Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении (стр. 9 )

Объем введения – 2–3 страницы (приблизительно 10% от объема курсовой работы).

Основное содержание курсовой работы заключено в главах. Количество глав может быть произвольным, но обычно, в зависимости от потребностей темы выделяется 2–3. Внутри главы делятся на 2–4 параграфа. Главы должны быть пропорциональны по объему. Неправильно, если одна глава намного больше, чем другая (например, первая глава – 6 страниц, а вторая – 15). Также и параграфы должны быть относительно равнозначны. Объем введения и заключения – по 2–3 страницы (приблизительно 10% от объема курсовой работы).

Письменная речь – это единство плана содержания и плана выражения. Курсовая работа должна ясно отразить Ваши мысли, концепции, итоги исследования, поэтому ее текст обязан быть понятен, логичен, все выводы аргументированы.

Работа над текстом курсового проекта может выглядеть так.

Ø  На первом этапе основная Ваша операция – это размышление над материалом. Итогом станет некая схема на бумаге: основные понятия, фразы, ключевые слова (которые необходимо отразить в тексте исследования) как смысловые опоры, как модель размышления. Составляется план курсовой работы.

Ø  Второй этап полностью посвящен порождению текста (его первоначального варианта), итогом чего станет обнаружение детальных аспектов, перекраивание плана исследования, появление новых идей, доработка, переделка, расширение или сокращение текста. Первоначальный вариант желательно показать научному руководителю.

Ø  На третьем этапе происходит окончательная доработка и редактирование текста. Это лучше делать спустя какое-то время после порождения первоначального текста. У Вас должно возникнуть некое отстранение от собственного текста. Тогда он видится другими глазами. Редактирование также включает в себя орфографическую и стилистическую проверку, придание тексту доступности и понятности читателю.

Можно дать совет: лучше создавайте окончательный вариант в виде печатного текста на бумажном носителе. Проверяемый в такой форме текст правится лучше, все огрехи, опечатки, стилистические погрешности буквально «кричат» с бумажного листа.

Заключение отражает выводы курсовой работы. Они должны быть продуктом Вашего творчества [131]. После подготовки основного текста курсовой работы и введения, еще раз обратите внимание на Ваши цели и задачи: соответствует ли собранный материал заявленным целям, выполнены ли они? Суммируйте основные выводы, обозначьте весомые аргументы, выясните этапы истории того или иного явления и определите тенденции, скажите о роли его в современной правовой науке или в истории государства и права. Заключение должно быть ясно, не перегружено второстепенными фактами. Однако общие рассуждения, не имеющие отношение к узкому вопросу, который Вы изучаете, фразы о событиях и явлениях, не имеющих отношения к Вашей работе, расцениваются как слабость заключения, его недоказанность.

На третьем заключительном этапе при работе над курсовым проектом происходит проверка чистового варианта курсового исследования научным руководителем, написание рецензии и подготовка к защите.

Защита курсовой работы происходит на кафедре, публично в присутствии преподавателей. Вступительное слово должно занимать не более 5-ти минут и включать обоснование актуальности темы, изложение целей и задач исследования, характеристику источниковой базы исследования и анализ литературы, а также те выводы, к которым пришел автор. Студенту задаются вопросы по теме, высказываются замечания, обсуждаются дискуссионные моменты работы. Только после устной защиты курсовой проект считается завершенным.

На высокую оценку курсовой работы влияют следующие критерии:

1.  Правильно обоснована актуальность темы, выделены и последовательно раскрыты цели и задачи исследования;

2.  Широкая источниковая база исследования, велик круг изученной научной литературы, причем, должны быть рассмотрены как произведения ученых-классиков, так и новейшие исследования;

3.  Текст работы структурирован, логичен, связен.

4.  Продемонстрирован особый подход к изучению проблемы, самостоятельность и доказанность концепции;

5.  Правильное оформление справочно-библиографического аппарата;

6.  На защите студент демонстрирует свободное владение материалом, справляется с проблемными вопросами по теме.

Уважаемый студент! Самая распространенная ошибка при написании курсового проекта – это «кавалерийский наскок» на его разработку. Работа делается наспех, в последние недели семестра перед зачетами и сессией. В итоге Вы приносите «шедевр», который не отвечает требованиям, предъявляемым к подобного рода исследованиям.

Курсовая работа к проверке и защите не принимается, если:

Объем меньше одного печатного листа (40 тыс. знаков в компьютерной верстке);

Отсутствуют структурные части работы, нет деления на главы и параграфы;

Мал список источников и литературы;

Отсутствует или неправильно оформлен справочно-библиографический аппарат;

Отсутствует самостоятельность в разработке темы, текст носит реферативный характер и представляет собой набор цитат, кусков книг без какого-либо анализа.

Задания для домашней работы

Выполните презентацию докладов на два семинара в разной форме: первый – в произвольной, второй – с соблюдением описанных выше условий. Сравните итоговую оценку.

Изучите предложенные выше языковые модели научного стиля. Попробуйте воспользоваться ими при выступлении на семинарах.

Заключение

Образование – чрезвычайно сложный и многомерный феномен. Это, во-первых, важнейший социальный институт, главной функцией которого является социализация и профессионализация подрастающих поколений в соответствии с целями, ценностями и идеалами данного общества, а также адаптация старших поколений к изменяющимся производственным и социальным условиям жизни. Во-вторых, образование есть определенный род деятельности, направленный на развитие способностей людей, связанный с передачей и приобретением знаний, навыков и умений. В-третьих, данное понятие включает в себя и уровень знаний, навыков, умений и основанных на них определенных способностей, которые могут характеризовать как отдельных индивидов, так и любые человеческие сообщества. В-четвертых, это и характеристика целенаправленного процесса передачи и приобретения знаний, навыков, умений и развития на этой основе определенных способностей и потребностей личностей. В-пятых, образование само по себе – это и самостоятельная, независимая от своей утилитарной полезности, социальная ценность, которая является одной из главных во всех цивилизованных обществах. В-шестых, во второй половине ХХ века понятием «образование» обозначается формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медицины новая междисциплинарная наука. Наконец, в-седьмых, образование, все теснее интегрируясь с наукой и производством, выступает как самая крупная народнохозяйственная отрасль.

Парадокс состоит в том, что этот процесс во всем мире ширится и углубляется на фоне начавшегося в мире с 60-х гг. XX века небывало бурного расширения масштабов данной системы, получившего название «образовательного взрыва». С 1960 по 1995 гг. число лиц, охваченных средним образованием в мире, увеличилось с 91 до 372 млн. человек. Особенно быстро росли масштабы высшего образования: в 1960 г. во всех странах мира насчитывалось 13 млн. студентов, в 1980 г. — 51 млн., а в 1995 г. уже 82 млн., то есть, численность их увеличилась более чем в шесть раз. Инвестиции в эту сферу за последние сорок лет в большинстве стран возросли в абсолютных и относительных объемах в несколько раз [132].

Система образования Российской Федерации переживает сегодня этап реформирования. Это связано не только с закономерными процессами трансформации нашего общества: российские наука и образование начала XXI в., достигнув в советский период высочайшего уровня, переживают «проблемы роста» – те же самые трудности, с которыми сталкиваются образовательные системы мира. Человечество меняется, меняются и его институты. Мы находимся в эпохе, получившей название «постиндустриальное» или «информационное» общество. Для данной глобальной трансформации мира характерны ряд тенденций: коренная технологическая революция, формирование мировой экономической системы и актуализация личности [133]. Информационной данную стадию называют потому, что с развитием информационных технологий стало возможным формировать общечеловеческую культурную среду. А это в свою очередь, позволяет говорить о начале складывания общепланетарного коллективного интеллекта, который, в отличие от физиологического мозга, может совершенствоваться бесконечно.

Это общество человеческого комфорта (материального и личностного), огромных возможностей, творчески раскрепощенных личностей. Предыдущие три столетия выделяли личность из устойчивых социальных структур – государства, церкви, семьи и т. д. Сегодня основная цель общества и государства заключается в их социальном назначении: сделать жизнь отдельного человека максимально комфортной, не ущемляя при этом его личностного развития и создавая благоприятные условия для его творческой самореализации.

Однако последняя треть прошлого столетия обозначила и кризис человечества. Кризис связан с проблемами экономики, экологии, энергетики и базируется на европейской рационалистической парадигме человеческого мышления. Европоцентристски ориентированный человек стремился к экспансии, завоеванию планеты и унификации других культур. И в итоге сегодня мы имеем приоритет экономических ценностей над духовными и экологическими, проблемы окружающей среды, невротизацию личности, диспропорции в развитии разных регионов мира и т. п.

Философия давно выдвинула идею пересмотра взаимоотношении природы и человеческого сообщества. А глобальный экологический кризис современности актуализировал ее. Возник термин «устойчивое развитие», под которым понимается «выживание человечества (страны) и способность (возможность) его дальнейшего непрекращающегося (устойчивого), непрерывно долгого развития без кризисов и катастроф, чтобы наши потомки имели бы не меньшие возможности по сравнению с настоящим поколением по удовлетворению своих потребностей в природных ресурсах и экологических условиях Земли и Космоса» [134]. Таким образом, устойчивое развитие может быть определено как стратегия постоянно поддерживаемого, регулируемого развития, не разрушающего окружающей природной среды (и, прежде всего, биосферы).

Важными инструментами подготовки перехода к устойчивому развитию человеческого общества становятся наука и образование. Наука стала важной составной частью развития человечества и в существенной мере определила прогресс общества. Совершенно ясно, что современная наука, меняя свою ориентацию с техногенно-экономической на гуманистическую и экологическую, должна опережать природопреобразующую деятельность людей. И не просто предвидеть и прогнозировать, но и выдавать даже в условиях риска и неопределенности грядущего упреждающие – «разрешающие» и «ограничивающие» – рекомендации. В этом процессе «футуризации» [135] науки, смещение акцентов ее саморазвития с изучения прошлого на познание грядущего видится ее новая приоритетная роль в движении по пути опережающего развития современной цивилизации. «Опережающая» наука дает возможность формировать новую образовательную (опережающую) стратегию и ноосферную модель образования XXI века[136].

Образование, как оно формировалось в XX веке (и в предыдущие столетия), как правило, связывалось с передачей знаний, умений, навыков, опыта, культуры от одного поколения к последующим. Причем, имелось в виду, что передаваемая информация в этом случае способствует как сохранению, так и прогрессу цивилизации. Но во второй половине XX века и, особенно, на рубеже второго и третьего тысячелетий стало понятным, что далеко не вся информация, передаваемая из поколения в поколение, способствует выживанию и прогрессу человечества. Возникший и обострившийся комплекс глобальных проблем свидетельствовал о мировом кризисе цивилизации по всем основным направлениям – экономическому, социальному, демографическому, экологическому и т. д. Э. Тоффлер именовал образование конца ХХ в. «бездумным пережитком прошлого», так как оно не основано на каком-либо видении будущего, понимании, какие знания и навыки потребуются, чтобы человек мог выжить в эпицентре изменений. Включение в образование опережающей информации ведет к повышению эффективности как образования, так и поведения индивида, улучшает его адаптацию к предстоящим переменам. И, чем с большим ускорением идут эти перемены, тем больший временной горизонт необходим для осознания будущего и адаптации к нему. Человек завтрашнего дня должен обладать комплексом познавательных и эмоциональных умений и знаний, которые позволяют адаптироваться к быстро приближающемуся будущему. Модель образования XXI века должна нацеливать обучение не просто на передачу зачастую устаревших знаний, а на восприятие такой информации, которая может наиболее эффективно способствовать выходу из антропоэкологического кризиса, выживанию цивилизации и сохранению окружающей ее природной среды. А это означает, что образование должно формировать опережающее сознание людей, делая их способными эффективно бороться с глобально-кризисными явлениями превентивными средствами и действиями [137].

Можно сказать, что общество, в котором приоритетно именно образование («общество образования»), будет вместе с тем и информационным обществом и глобальной цивилизацией с устойчивым развитием. Такое общество окажется самообучающейся и самоорганизующейся социоприродной системой, которую мы именуем ноосферой [138].

Таким образом, именно образование создает самый уникальный исходный материал – «человеческий», который является фундаментом «конкурентоспособности … обществ современного типа (индустриального или постиндустриального)». «Для обеспечения конкурентоспособности страны ее граждане должны обладать: высоким средним уровнем функциональной грамотности; основами знаний в области математики, статистики, научной методологии; способностью наблюдать процессы, анализировать их, интерпретировать результаты и предпринимать соответствующие действия; знаниями о мире; умением работать в коллективе; способностью нести ответственность, постоянно учиться и приспосабливаться к изменениям» [139].

Работодатель, наряду с достижением академических успехов, хочет, чтобы специалисты обладали целым рядом других качеств, а именно:

·  имели хорошо сформированные навыки устной и письменной коммуникации;

·  понимали основы математики и естественных наук;

·  владели навыками работы с информационными технологиями;

·  критически мыслили;

·  ощущали потребность в непрерывном образовании;

·  умели работать в группах;

·  были творческими и инициативными;

·  были самодисциплинированными, способными к постоянной работе, требующей значительных усилий;

·  получали удовлетворение от работы в условиях здоровой конкуренции;

·  демонстрировали свою культурную восприимчивость, в том числе и на международном уровне;

·  были ориентированы на результат и не боялись принимать самостоятельные решения [140].

В заключении, нам бы хотелось обратить Ваше внимание, уважаемый студент ДВГУ, на те ценностно-профессиональные системы – «ключевые компетенции», которые позволили бы в будущем каждому из студентов реализоваться в непредвиденных (сегодня) областях. Секретарь Комитета по образованию Совета Европы Жан-Пьер Титц сформулировал пять групп ключевых компетенций:

Ø  политические и социальные компетенции: способность и желание брать на себя ответственность, участие в принятии решений в группе, решение конфликтов мирными способами, желание содействовать функционированию и улучшению демократических институтов;

Ø  компетенции, относящиеся к жизни в поликультурном обществе: для предупреждения возрождения расизма или ксенофобии и развития климата нетерпимости, образование должно вооружить молодых поликультурными компетенциями такими, как принятие отличий, уважение других и умение жить с людьми других культур, языков или религий;

Ø  компетенции, относящиеся к устной и письменной коммуникации (умению общения): это основной фактор в успехе образования и в жизни, и в работе, в такой степени, что люди, этого лишенные, отныне рискуют «выпасть» из общественного процесса. В этом же списке коммуникаций владение или, по крайней мере, доступ к изучению нескольких иностранных языков приобретает возрастающее значение;

Ø  компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение технологиями (техникой), понимание ее применения, а также способность критического мышления в отношении информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой;

Ø  и, наконец, способность учиться в течение всей жизни, для постоянной подготовки, как в профессиональном контексте, так и в личной и общественной жизни [141].

Следует особо подчеркнуть, что овладение этими компетенциями – сложный и длительный процесс, и основной период их становления – в возрасте между 15 и 20 годами. То есть именно на первых курсах, уважаемый студент, закладывается фундамент Вашей в дальнейшем успешной профессиональной деятельности, в частности, и жизни, в целом.

Успехов Вам и творческого отношения к созиданию своей судьбы!

Список использованных источников и литературы

Источники

ГОСТ 7.1.–84 [Электрон. ресурс].– Режим доступа: http://www. *****/standart/default. htm [Дата обращения: 20 марта 2003 г.]

ГОСТ 7.80—2000 [Электрон. ресурс].– Режим доступа: http://www. *****/standart/default. htm [Дата обращения: 20 марта 2003 г.]

ГОСТ 7.12–93 [Электрон. ресурс].– Режим доступа: http://www. *****/standart/default. htm [Дата обращения: 20 марта 2003 г.]

ГОСТ 7.82–2001 [Электрон. ресурс].– Режим доступа: http://www. *****/standart/default. htm [Дата обращения: 20 марта 2003 г.]

Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»: инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации №  ин/15 от 01.01.01 г.

О правовых консультациях («правовых клиниках») для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров: приказ Министерства образования РФ от 01.01.01г. № 000; О дополнении приложения к приказу Министерства образования РФ № 000 от 01.01.01г. О правовых консультациях («правовых клиниках») для населения, осуществляющих подготовку юридических кадров: приказ Министерства образования РФ от 7 августа 2001г. № 000.

Литература

Абрамова, Е. Н., Самусенко, клиника как форма соединения теории и практики в юридическом образовании (на примере юридической клиники «Эфора» ЮИ ДВГУ) // Юридическое образование, наука, практика: взаимодействие и перспективы.–Владивосток, 2003.
Аванесов, и методика педагогических измерений. [Электрон. ресурс] // Сайт Аванесова Вадима Сергеевича.–Режим доступа: http:// www. testolog. *****/Theory.1 [Дата обращения: 5 мая 2004 г].
Амстердам, Э. «Юридическая клиника» – перспектива юридического образования в XXI веке [Электрон. ресурс] // Сайт «Література про юридичні клінік».–Режим доступа: http:// www. lawclinic. /ukr/literature/19.htm [Дата обращения: 21 ноября 2004 г.].
Аналитические обзоры состояния и международных тенденций развития систем образования Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета [Электрон. ресурс] // Сайт Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета.–Режим доступа: http://charko. ***** [Дата обращения: 21 ноября 2004 г.].
Архангельский, процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / .–М: Высш. шк., 1980.–368 с.
Большой юридический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Yandex. Энциклопедии».–Режим доступа: http://pravo-slovar. *****/k. htm [Дата обращения 18 июня 2004 г.].
Вайнштейн клиника – новая форма учебной практики // Механизмы государственного и гражданского противодействия коррупции. Сб. мат. межрег. научн.-практич. конф. 23 декабря 1999.–Владивосток.–1999.
Ващекин, общество и устойчивое развитие [Электрон. ресурс] / , , // Сайт «Наследие».–Режим доступа: http://www. *****/global/17_1/postobsh/03.html [Дата обращения: 6 апреля 2004 г.]
Введение в правовую информатику. Справочно-правовые системы КонсультантПлюс: Учебник для вузов /Под общ. Ред. , .–3-е изд. доп. и испр.–М.: ЩЩЩ НПО «Вычислительная математика и информатика», 2000.–319 с.
Володарская, задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / , .–Владивосток: изд-во ДВГУ, 1993.–196 с.
Гадуков, Д. Юридическая клиника – ординатура для юристов // Высшая школа.–1998.–№7.
Галант, К. Цели и методы клинического юридического образования [Электрон. ресурс] // Сайт «Література про юридичні клінік».–Режим доступа: http://www. lawclinic. /ukr/literature/11.htm [Дата обращения: 21 ноября 2004 г.].
Гинзбург, -психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.— Новосибирск: Наука, 1987.– С. 61–77.
Доброхотова высшего юридического образования в направлении усиления связи с практикой// Правоведение.– 2003.– №4.
Доброхотова, юридических клиник в подготовке юристов XXI века (о методах и формах юридического образования в современной России) // Правоведение.–2000.–№4.
Зиновьев, процесс в советской высшей школе / .–М: Высш. шк., 1975.–316 с.
Зинченко, образование: к постановке проблемы // Педагогика.–2000.–N 2.–С. 25-27.
Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России.–2000.–№ 1.–С.64.
Как построено обучение на основе кейсов [Электрон. ресурс] // Сайт МБА.–Режим доступа: http://www. *****/MBAConsult. nsf/Display? OpenAgent&pagename=doc. html&menu=1&doc_id=E73BC4BBA8528801C3256C03002D96DA [Дата обращения:10 марта 2004 г.].
Карлов, Н. Вселенная образования : давно осознанная необходимость и склонность к учению [Электрон. ресурс] // Сайт «Электронный журнал «В России».–Режим доступа: http://zhurnal. ape. *****/articles/200 /002.pdf 1 [Дата обращения:5 апреля 2004 г.].
Кузнецов, , контрольные, курсовые и дипломные работы: Метод. реком. По подготовке и оформлению / , .–Минск: «Завигар», 1998.–146 с.
Лаврикова проблемы в клиническом образовании студентов-юристов // Правоведение.–2000.–№4.
Методы и формы организации самостоятельной работы студентов: Межвузов. научн.-метод. сб.–Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985.–182 с.
Морозова, преподавания права в школе / .–М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002.–224 с.
Наумченко, учебный труд студентов / .–Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984.–148 с.
Одинцова, информационной культуры: Учебное пособие.–3-е изд., перераб. и доп. /.–Владивосток: Изд-во Дальневосточ. ун-та, 2003.–144 с.
Организация самостоятельной работы студентов: Учебное пособие для студентов вуза/ Коллектив авторов/ Под ред. , .–Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2001.–124 с.
Певцова, и методика обучения праву: Учеб. Для студ. Высш. учеб. заведений /.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.–400 с.
Педагогический словарь [Электрон. ресурс] // Сайт «Словарь. ru».–Режим доступа http://dictionary. *****/article. php? id=103132 [Дата обращения: 22.05.04]
Платов, игры: разработка, организация и проведение: Учебник / .— М.: Профиздат, 1991. – 156 с.
Полат, проектов // Сайт ИОСО РАО.–Режим доступа: http://www. *****/distant/project/meth%20project/metod%20pro. htm [Дата обращения 12 ноября 2004 г.].
Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения.–М.: Дело, 2001.–416 с.
Рубинштейн, общей психологии / .–СПб: Питер, 2000.–720 с.
Самоорганизация студентов первого курса.–Новосибирск: изд-во НГУ, 1990.–120 с.
Семыкина, между студентом и преподавателем как способ разрешения этических проблем в клиническом воспитании // Правоведение.– 2000.–№4.
Симоненко, В. Б. От индустриального к информационному обществу // Социально-политический журнал.–1995.–№4.
Смолянинова, возможности метода case-study в обучении студентов [Электрон. ресурс] // Сайт «Летняя школа «Общество в переходный период: социальные проблемы в фокусе в социологии».–Режим доступа: www. sociology. /docs/problems/2.doc [Дата обращения: 12 мая 2004 г.].
Сонин, тетрадь первокурсника по истории государства и права зарубежных стран / .–Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993.–44 с.
Тарасевич, Вас, первокурсники. Методические указания / , , .–СПб: изд-во СПбГУЭФ, 2004.–36 с.
Туманова, Л. Сделать образование практическим (об опыте юридических клиник) // Российская юстиция.–1999.–№5.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. .–М.: изд-во МГУ, 1989.–240 с.
Хороший юрист – что добрый врач // Новости.–2004.–22 октября.
Через образование – к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию.–Международный симпозиум 21-24 марта 2000 г. Материалы симпозиума.–Режим доступа: http://www. *****/~nipkpro/izdanija/simpozium/nalivayko. htm [Дата обращения: 15 марта 2004г.].

Глоссарий

Аннотация	– это краткое изложение содержания книги или статьи.
Библиографическая справка о книге	– записи о книге, содержащие библиографически правильно оформленные данные о книге: автор (фамилия, имя, отчество полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц, описывается краткое содержание книги, выводы, к которым приходит автор.
Деловая игра	– это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Данные игры – это основной прием на интерактивных занятиях. Студентам-участникам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию.
Дистанционная технология обучения	– это есть совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Дистанционное обучение	– это обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.
Доклад	– это публичное изложение на определенную тему. Обычно доклад звучит на семинарском занятии. Тема доклада соответствует проблематике изучаемого раздела определенного курса.
Зачет	– это форма промежуточной либо итоговой аттестации.
Знание	– это проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
Инновация	(нововведение) – это результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных решений и т. д., удовлетворяющих потребности человека и общества, вызывающих вместе с тем социальные и другие изменения.
Интерактивное обучение	(от англ. interation – взаимодействие) – это обучение, построенное на взаимодействии студента с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель (ведущий) не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением здесь меняется взаимодействие преподавателя и студента: активность первого уступает место активности последнего, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.
Казус	(лат. casus) – в преподавании права это отдельно взятое судебное дело или правовая ситуация как пример. При решении казусов студент обязан использовать и ссылаться на соответствующий нормативный материал.
Каталоги книг	– ретроспективные библиографические указатели, аккумулирующие в себе расположенные по определенным правилам библиографические записи на документы, раскрывающие состав и содержание фонда библиотеки или информационного центра. Они бывают систематические, предметные, алфавитные.
Коллоквиум	(с лат. colloquium – «собеседование») – это вид семинара, представляющий собой обсуждение под руководством преподавателя широкого круга проблем, относительно самостоятельного большого раздела курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, коллективного опроса, позволяющая в короткий срок выяснить уровень знаний большого количества студентов по разделу курса. Коллоквиум обычно проходит в форме дискуссии и требует обязательного активного участия всех присутствующих.
Компетентность	– применение приобретенных знаний, навыков и качеств в профессиональной деятельности; это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Быть компетентным – значит иметь набор специфических компетентностей разного уровня (наблюдать, быть глубоко осведомленным в предмете, самостоятельно ставить вопросы, писать деловые письма, доказывать собственную правоту, справляться с межличностными конфликтами и т. п.). Существуют «высшие компетентности», которые — вне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, — предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать других людей для достижения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т. п.
Конспект	– это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование (conspectus – «обзор») позволяет глубже вникать в содержание, активизировать внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать в письменном виде свои мысли, оттачивает навыки литературного изложения и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте придумывается с точки зрения знания и содержательной емкости. Она должна быть краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть чист, без помарок, на первой странице обязательны заголовок источника (его библиографическое описание), план конспекта.
Контрольная работа	– это определенные задания, составленные таким образом, чтобы выявить умение применять теоретические знания на практике. При подготовке к контрольной работе студент конструирует процесс обобщения полученных знаний – самостоятельно и творчески.
Лекция	(от лат. lectio – чтение) – это систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала, теоретическая основа для самостоятельной работы студента; одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий. Традиционна для высшей школы, где на её основе формируются учебные курсы. Цикл лекций дает систематическое изложение изучаемого курса.
Литература	– это совокупность произведений письменности в опубликованном и неопубликованном виде. В высшей школе под литературой в узком смысле понимается специальная литература по изучаемой проблеме или теме. Виды литературы: учебники и учебные пособия, монографии, статьи в научных и публицистических журналах, сборники научных работ, диссертации и авторефераты диссертаций.
Метод имитационных (ролевых, деловых) игр	– это система обучения, при которой ведущей формой организации деятельности является деловая игра.
Метод кейс-проектов	case study («разбор конкретных ситуаций»). Кейсы представляют собой документированные ситуации. В отличие от лекций, кейсы – сравнительно новый подход к обучению. Хотя, надо отметить, метод кейсов сходен с так называемым «методом Сократа», когда занятия проводятся в виде дискуссии.
Метод проектов	– это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного занятия до нескольких месяцев.
Методы обучения	– это система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и студентов, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.
Модульное обучение	– это система организации учебных занятий. Студенты осваивают курс поэтапно, изучая материал в рамках модулей. Обычно модуль посвящен определенной проблеме, включает в себя несколько лекционных и семинарских занятий, коллоквиумы, выполнение домашнего задания, контрольные мероприятия. Оценки Вашей работы в рамках нескольких модулей складываются в совокупную оценку по предмету.
Монография	– это научное исследование, посвященное одному вопросу, теме. Характеризуется монография единой тематикой, определенностью и развернутостью концепции, богатством фактического материала, расположение которого отражает логику развития авторской идеи.
Навык	– это действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Непериодические издания	– это сборники научных статей в виде тематических сборников, хрестоматий научных работ, трудов научных съездов, конференций, советов, избранных трудов авторитетных ученых.
Непрерывное образование	– это массовое образование в течение всей жизни человека. Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни. Непрерывное образование показало, что образование не сводится к обучению, поскольку непрерывное образование не может осуществляться посредством непрерывного обучения.
Образование	– это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Педагогическая технология	– это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; это комплекс из образовательного стандарта (некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых (форма контроля знаний), набора моделей обучения (формы и методы обучения), критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
Периодическая печать	– это повременно выходящие издания (журналы, газеты, сборники научных трудов). В научном плане данные издания служат целям обнародования результатов текущих научных исследований. Они оперативны, кратки, актуальны и доступны.
Промежуточный (периодический) контроль	проводится, как правило, с целью концентрации внимания студентов на особо сложных вопросах изучаемой темы, раздела дисциплины или для стимуляции дополнительного повторения изучаемого материала, а также в конце каждого семестра. Формы и виды такого контроля также могут быть разнообразными, в зависимости от выбора преподавателя и возможностей студентов. Промежуточный вид контроля удобен для систематизации учебной деятельности студентов. Методы промежуточного контроля наиболее разнообразны (контрольная работа, реферат, тестирование, зачет и т. д.).
Рейтинговая система оценки знаний	– это система промежуточного и итогового контроля обучения студентов, которая позволяет использовать разные формы отчетности студента по предмету и предполагает систему накопления условных единиц знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку.
Реферат	– это письменная работа, в которой студент представляет свои изыскания. Он может быть двух видов: доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих материалов или изложение содержания научных работ, книг, статей (историографический обзор проблемы).
Самостоятельная работа студента	– это индивидуальная или коллективная учебная деятельность, которая понимается в двух смыслах: 1) управляемый преподавателем процесс усвоения, закрепления, совершенствования знаний в объеме вузовской программы и приобретения учащимися соответствующих умений и навыков, которыми должен овладеть профессионал-специалист; 2) это средство организации и выполнения познавательной деятельности студента, которая определяется целями обучения.
Семинар	(от лат. seminarium «рассадник»; «школа») – это особая форма совместной деятельности преподавателя и студентов, студентов между собой в результате которого происходит обмен мыслями, диалогическое общение на профессиональном языке. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы, и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно.
Сноска	– это примечание к тексту, библиографическая справка, перевод, толкование, помещаемые в нижней части полосы книги (подстрочные сноски) или в конце книги под порядковым номером.
Тезисы	– это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы представлены в развернутом виде, содержатся их объяснение, аргументация, доказательства).
Тесты	(англ. test – проба, испытание, исследование) – это стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого. Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
Традиционная система образования	– это технология получения знаний, умений и навыков, главным принципом которой является репродукция знания, то есть знания и способы передаются Вам в готовом виде, предназначены для воспроизводящего усвоения. Здесь основной акцент ставится на информированность личности. Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем кладовым социального опыта, где хранятся знания, организованные в специфическом виде учебной информации. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации последняя приобретает статус знания. Основу традиционного обучения составляют принципы научности (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные), природосообразности (обучение определяется развитием учащегося, не форсируется), последовательности и систематичности, доступности (от известного – к неизвестному, от легкого – к трудному), прочности («повторение – мать учения»), сознательности и активности, принципа наглядности, связи теории с практикой, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Положительные стороны – систематический характер обучения, упорядоченную, логически правильную подачу материала, организационную четкость, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
Умение	– это освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков.
Учебник	– это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой области на уровне современных достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы.
Учебное пособие	– это все материальные средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках.
Учебно-методический комплекс (УМК)	– это совокупность объединенных между собой единой концепцией учебников, методических пособий, учебных пособий, хрестоматий, практикумов, рабочих тетрадей, словарей.
Хрестоматия	– это сборник систематически подобранных в учебных целях или для самообразования материалов по какой-либо отрасли знания.
Экзамены	– examen – в переводе с латинского – «взвешивание», «испытание» – одна из традиционных форм итоговой аттестации студентов.
Юридическая клиника	– это инновационная образовательная технология, которая строится ни преимущественном использовании интерактивных методик обучения; является сочетанием образовательной и профессионально-практической деятельности. По форме представляет собой организацию практической юридической помощи населению студентами-старшекурсниками. Юридическое клиническое образование дополняет традиционное академическое обучение выработкой у студентов практических навыков, необходимых им для будущей работы, а также воспитанием социальной осознанности и активности в обществе на основе реальной практической деятельности под руководством опытных преподавателей. Клиническое воспитание представляет собой процесс целенаправленного влияния на приобретение и развитие у студентов старших курсов юридических факультетов практических навыков, на формирование профессиональной мотивационно-ценностной сферы. Путь воспитания – выработка студентом-консультантом личной культуры поведения, то есть формирование индивидуального варианта поведения в конкретной практической ситуации, возникающей при осуществлении самостоятельной профессиональной деятельности.

Примечания