Во-вторых, в чтении должны присутствовать сознательность и глубокое восприятие (что подразумевает мыслительные операции – понимание, осмысление, закрепление прочитанного).
Наконец, чтение должно быть эмоционально окрашено, когда прочитанное нужно прочувствовать, «пережить».
Механизм чтения подразумевает уяснение материала, его продумывание, конспектирование и, обязательно, подведение итогов: что нового дала эта книга в копилку Вашего знания? Для аналитической части можно использовать метод спаринг-партнерства, когда анализ книги проводится двумя ее читателями-учащимися. Они делятся друг с другом своими наблюдениями, выводами, разбирают трудности, возникшие при усвоении материала.
Существует разнообразный спектр видов чтения. Чтение книги состоит из двух частей: предварительного просмотра (аннотации, оглавления, предисловия, списка литературы, при необходимости комментариев) и собственно чтения.
По , чтение бывает трех видов:
Ø Просмотровое (поисковое, ориентировочное, обзорное)
Ø Ознакомительное (конспективное, реферативное)
Ø Изучающее (критическое, углубленное).
Ориентировочное чтение направлено на обнаружение в тексте информации, полезной для исследования; если сведений нет, то чтение прекращается.
Обзорное чтение – это попытка выделения идеи текста.
При поисковом чтении читатель пытается найти в тексте определенные данные (при условии, что эти факты есть в книге).
Реферативное чтение включает в себя просмотр текста и составление общей логико-смысловой схемы, выделение ключевых слов, понятий и т. д.
Конспективное чтение предполагает восприятие логико-фактологической цепочки текста, понимание замысла автора и общая оценка прочитанного.
Критическое чтение направлено на целенаправленное сопоставление собственных мыслей и знаний с идеями текста.
При углубленном чтении делается акцент на неявную, скрытую информацию.
Таким образом, читая источник или книгу, Вы должны четко представлять, зачем нужен этот текст, для каких целей.
Чтение также может быть повторным (когда материал усвоен слабо) и частичным (когда книга используется для получения дополнительной информации, например, словари, альбомы и т. п.).
Некоторые исследователи предлагают использовать для усвоения материала выразительное чтение (вслух), чтение с пересказом, опережающее чтение, динамическое чтение. предлагает правила динамичного или быстрого чтения:
А) алгоритм чтения должен быть следующим: просмотр названия, введения, выходных данных, выделения основной идеи, основных фактов и закономерностей, акцентирование особенностей разбираемых явлений и институтов, записывание в блокнот новизны сведения для Ваших знаний. Запоминать информацию необходимо блоками;
Б) читать нужно без регрессии, то есть извлекать информацию без движения глаз для повторного прочитывания;
В) читать без артикуляции;
Г) читать текст необходимо не слева направо, а как бы по вертикали – по воображаемой линии сверху вниз;
Д) быть внимательным;
Е) запоминать прочитанное;
Ж) скорость чтения должна меняться;
З) всегда помнить цель Вашего чтения;
И) постоянно тренироваться в скорочтении (норма чтения – ежедневно 2 газеты плюс один журнал плюс 100 страниц любого текста) [40].
Вторым и не менее важным этапом чтения является анализ прочитанного, без которого усвоение знаний невозможно. Ф. Бэкон писал: «Разные книги требуют разного подхода: одни следует «отведать», другие – «проглотить», третьи – разжевать». [41]
Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. Одновременно мы синтезируем информацию: восстанавливаем расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Анализ расчленяет проблему, синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого [42]. Таким образом, получается новое знание. Алгоритм Вашей аналитической работы с прочитанным должен выглядеть условно так:
ü Расчленить текст на части (блоки проблем);
ü Выделить в нем главное и второстепенное;
ü Определить, что более существенно, а что менее;
ü Обозначить для себя основные выводы и отграничить их от тех доводов и фактов, которые приведены автором для обоснования концепции.
Вспомогательными приемами для анализа могут служить составление плана книги или статьи, составление библиографических карточек с указанием краткого содержания книги, ее концепции, выводов, работа с терминами (выписывать их отдельно – в алфавитном порядке или на карточки). С терминами можно работать по методике изучения иностранных языков: разместить по квартире бумажки с терминами. Вы будете на них все время натыкаться, вспоминать, что же этот термин обозначает, и тем самым постоянно повторять материал.
Приступаем к третьему этапу Вашей работы с материалом. Уже найдена книга, прочитано и проанализировано ее содержание. Теперь необходимо сохранить все почерпнутые сведения. На память надеяться нельзя, поскольку количество усвоенных Вами книг, статей, правовой информации огромно. «Читать и запоминать – это лишь кое-что; читать и осмысливать прочитанное – это уже существенно; читать, анализировать и записывать усвоенное, сознательно претворяя все научно-проверенное в свое – это все» [43].
Записи бывают разных видов.
Библиографическая справка о книге выполняется на отдельном листе бумаги (лучше на карточке формата 10х15 см). В нее заносятся библиографически правильно оформленные данные о книге: автор (фамилия, имя, отчество полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Далее применяется принцип аннотации (аннотация – это краткое изложение содержания книги или статьи): описывается краткое содержание книги, выводы, к которым приходит автор. Если эту книгу Вы прочитали в библиотеке, то нелишне будет указать библиотеку и путь поиска книги.
План прочитанной книги или статьи может выглядеть по-разному:
ü структурный план отражает построение книги;
ü предметный план дает логическую последовательность излагаемых вопросов;
ü тематический план обозначает те части текста, которые необходимы Вам для подготовки к семинару, лекции, написания диплома по конкретной теме;
ü план-конспект – наиболее синтетический вид плана, в котором представлены тематическое содержание источника, выписки и цитаты, а также собственные мысли, пометки и т. д.
Подробное представление о книге дают выписки. Они зависят от задач исследования. Можно писать своими словами, точно передавая смысл текста, можно записывать цитатой, а можно представлять смысл прочитанного в виде таблиц.
Тезисы – это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы представлены в развернутом виде, содержатся их объяснение, аргументация, доказательства).
Конспекты – это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование (conspectus – «обзор») позволяет глубже вникать в содержание, активизировать внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать в письменном виде свои мысли, оттачивает навыки литературного изложения и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте придумывается с точки зрения знания и содержательной емкости. Она должна быть краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть чист, без помарок, на первой странице обязательны заголовок источника (его библиографическое описание), план конспекта. Для своего «Капитала» Карл Маркс законспектировал 1500 книг [44]. Прилежный студент для научного исследования (реферата, доклада, курсовой, диплома) конспектирует все тексты, заявленные в списке использованных источников и литературы (конечно, не полностью, в зависимости от того, для каких целей они ему необходимы).
Известны следующие виды конспектов: плановые, текстуальные, свободные и тематические.
1. Плановый конспект – конспект основан на предварительном плане. Обычно за основу его берется оглавление книги, ее содержание – разделы, главы и параграфы.
2. Текстуальный конспект предусматривает цитирование книги (авторский текст), которое отражает основное ее содержание.
3. Свободный конспект предполагает передачу мыслей и идей автора своими словами в свободной последовательности.
4. В тематическом конспекте собраны идеи, факты, цитаты из разных источников. Все они освещают определенную проблему.
Существует интересный способ конспектирования – конденсирование – составление конспекта с «накоплением», позволяющее, пользуясь рядом источников, наиболее полно отразить главные сведения по какому-либо вопросу. Например, взяв некоторую проблему, выбирают из имеющейся литературы в качестве базы конспекта тот источник, в котором предлагается наиболее полное и систематическое ее изложение. Переходя далее к следующему источнику, вносят из него в свой текст добавления, исправления, а если нужно, то и изменяют структуру своего первоначального конспекта. Так разовьется умение оценивать различие подхода разных авторов. Конденсирование – один из лучших приемов работы с книгой и усвоения материала [45].
Для облегчения восприятия конспекта существуют проверенные временем правила его оформления (можно сказать, что это неофициальный академический формат конспектирования). Записи стоит делать в тетрадях, блокнотах, на отдельных листах бумаги. Оставляйте поля 4–6 см для пометок. Не забывайте указать, из какой книги запись, ее выходные данные, а напротив соответствующих абзацев – номера страниц книги. Конспект не должен быть «мертвым» («написал и забыл»). Его нужно обязательно проработать: после окончания конспекта, необходимо «пройтись» по нему, еще раз прочитать, сделать на полях пометки, выделить основные идеи, поработать маркером и т. д.
Технологии критического мышления предлагает педагогический прием «ИНСЕРТ» (от англ. insert – «вставка», «вклейка»). Разработан ряд маркировочных знаков, которыми предлагается на полях помечать предложения, абзацы или части текста.
Знаком «галочка» (V) в тексте отмечается информация уже известная читателю. При этом источник информации и степень достоверности не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новая информация, новое знание. Этот знак ставится только тогда, когда читатель впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися представлениями, о чем студент раньше думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным, и требует дополнительных сведений, уточнений и поиска дополнительной литературы [46].
Популярен у студентов такой вид записей как цитата (cito – «призываю в свидетели»). Цитата – это логически законченная часть текста, выписанная из книги без изменений. Обычно она заключается в кавычки.
Редко используется рецензирование книги или статьи. Вы даете подробный научно-критический анализ прочитанного.
Завершающий этап работы над источником или литературой – это систематизация записей и упорядочение материала.
Задания для домашнй работы
1. Напишите для себя эссе на тему «Почему я выбрал профессию юриста». В соответствии с эссе обозначьте те ожидания, которые существуют у Вас в отношении процесса обучения в вузе.
2. Понаблюдайте и опишите по часам свой день. Посмотрите, как и на что Вы тратите время впустую, бессмысленно и бесполезно. Составьте примерный график времени, которое Вам необходимо для эффективного учения. Попробуйте следовать ему один-два дня. Сравните результаты.
3. Выберите любую дисциплину. Попробуйте в соответствии с классификацией знаний Аванесова, составить таблицу о том, какие уровни и виды знаний по этому курсу у Вас есть. Проанализируйте ее.
4. Выберите две проблемы из плана семинарского занятия. Подготовьте один доклад по лекции и учебнику, а другой – с использованием какой-либо монографии. Предложите оба группе и сравните результаты.
5. Возьмите работу Ф. Энгельса «Происхождение семьи, частной собственности и государства» (или любую другую книгу) и сделайте по ней тезисный, плановый и свободный конспект.
6. Возьмите три условно одинаковые по объему и проблеме статьи и составьте по первой – тезисный, по второй – плановый и по третьей – свободный конспекты. Содержание какой работы усвоилось Вами наилучшим образом?
7. Выберите две лекции по одному курсу. Первую посетите и законспектируйте как обычно. Дома прочитайте заново. В течение другой лекции попробуйте воспользоваться вышеописанным приемом «ИНСЕРТ». Дома прочитайте заново. Письменно опишите свои впечатления от усвоения материала от обоих занятий.
Глава II. Технологии образования в высшем учебном заведении. Самостоятельная работа студента, организуемая преподавателем
Известно, что научить нельзя, можно только научиться.
Только научиться рассматривать и анализировать свое знание изнутри,
а не только снаружи. Речь идет не о присвоении чужого опыта,
а о присвоении своего, что много труднее. Чужой опыт нужно не столько присваивать, сколько извлекать из него уроки.
В себе нужно оценивать не просто наличие интереса
и желания учиться, а готовность и способность приложить
усилия к тому, чтобы научиться учиться [47].
§ 1. Образовательные технологии в высшей школе
Данный раздел носит познавательный характер, однако он необходим для понимания той системы обучения, в которой Вы будете находиться пять лет. Придя в высшее учебное заведение, студенты сталкиваются с совершенно новыми для себя образом жизни, процессом обучения, способами учения и самообразования. Главная задача и школы, и колледжа, и вуза – это предоставление знания. По определению ЮНЕСКО, предоставление знаний – это педагогическая технология, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Другими словами, образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:
• некоторого представления планируемых результатов обучения (образовательный стандарт),
• средств диагностики текущего состояния обучаемых (форма контроля знаний),
• набора моделей обучения (формы и методы обучения),
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий [48].
Для начала дадим определение понятия «образование», приведенное в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1996): «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». В рабочем докладе Всемирной конференции ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры», проходившей в Париже в октябре 1998 г., специально отмечалось, что главная миссия высшего образования – подготовка и воспитание людей в долгосрочной перспективе, а не решение краткосрочной задачи, связанной с адаптацией рабочей силы к потребностям рынка; развитие человека и повышение его вклада в рост социально-экономического благосостояния путем воспитания в духе гражданственности и создания условий для подготовки в течение всей жизни [49].
Из данного определения следует, что образование есть сумма воспитания и обучении, и его ядро – это традиционная технология образования. Традиционные технологии правового обучения – это совокупность педагогических технологий, существующих в правовом образовании на протяжении многих лет и являющихся устоявшимися и общепринятыми. В стенах российского вуза, в том числе ДВГУ, Вы окунетесь в процесс традиционного образования, формула которого выглядит как
Образование = воспитание + обучение
В результате получается:
Я образован = воспитан + компетентен [50].
Образование является неотъемлемой характеристикой любого общества. От воспитанности человека зависит результат его согласованности с собой и окружающим миром. От компетентности человека зависит результат решения стоящих перед ним задач. Образованность (воспитанность и компетентность) каждого члена общества в сумме определяют уровень образованности общества, что является основой для жизни и развития этого общества [51].
Краеугольный камень существующей в ДВГУ системы обучения – получение знаний, умений и навыков. О знании мы уже поговорили.
Навык – это действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля [52].
Умение – это освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков [53].
Ваше познание может быть представлено в виде совокупности познавательных уровней, каждому из которых соответствует определенная цель [54].
Таблица 1
Познавательные уровни и соответствующие им цели
Познавательный уровень (цель) | Что должен делать студент |
ЗНАНИЕ | Заучивать, запоминать, воспроизводить |
ПОНИМАНИЕ | Объяснять: передавать другими словами |
ПРИМЕНЕНИЕ | Использовать знания в другой ситуации |
АНАЛИЗ | Понимать отношение частей знания к его целому, структуру, причинно-следственные связи; выявлять и фиксировать ошибки |
ОЦЕНКА | Оценивать на основе критериев; приводить доказательства |
СИНТЕЗ | Перегруппировывать отдельные части знания и создавать новое целое |
Студент должен освоить все познавательные уровни и навыки.
Процесс приобретения и совершенствования Вами, уважаемый студент, навыка может быть представлено в виде модели бесконечной спирали повышения компетентности [55].
Отсутствие навыка и представлений о нем
(неосознанная некомпетентность)
Тренинг и приобретение навыка
(осознанная некомпетентность)
Осознанное использование навыка на практике
(осознанная компетентность)
Рутинное (механическое, неосознанное) использования навыка на практике
(неосознанная компетентность)
Понимание необходимости дальнейшего развития навыка, его тренинг и приобретение
(осознанная некомпетентность нового уровня)
{цикл начинается заново}
Через такую же спираль выпускник современного университета всю жизнь будет реализовывать модель перспективного образования [56] (непрерывного самообразования).
Обучение в российской высшей школы строилось долгие десятилетия на основе системы образования, получившей сегодня название «традиционная». Традиционная система образования как технология получения знаний, умений и навыков строится по условной формуле:
организуемая преподавателем самостоятельная работа студента (лекции, семинарские занятия, посеместровый контроль (зачет, экзамен), на старших курсах – практика)
+
внеаудиторная самостоятельная работа студента (научная деятельность – рефераты, доклады, курсовые работы, диплом и. т.д.).
Основная цель обучения – это формирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обучения. Преподаватель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала, его воспроизведение учащимися, и оценивает результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение репродуктивно, знания и способы передаются Вам в готовом виде, то есть предназначены для воспроизводящего усвоения. Здесь основной акцент ставится на информированность личности.
Основу традиционного обучения составляют следующие принципы:
Ø научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные);
Ø природосообразность (обучение определяется развитием учащегося, не форсируется);
Ø последовательность и систематичность;
Ø доступность (от известного – к неизвестному, от легкого – к трудному);
Ø прочность («повторение – мать учения»);
Ø сознательность и активность;
Ø принцип наглядности;
Ø принцип связи теории с практикой;
Ø учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Как и любая технология обучения, традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны. К положительным сторонам в первую очередь следует отнести:
· систематический характер обучения;
· упорядоченную, логически правильную подачу материала;
· организационную четкость;
· оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении [57].
Традиционная технология обучения проверена практикой дореволюционной и советской (во второй половине ХХ в. лучшей в мире!) высшей школой, имеет многочисленный апробации и совершенствования, и это позволяет данной системе улучшаться. В принципе, в рамках традиционного обучения становится школьное, среднее образование, поэтому с основными его принципами студенты знакомы. Однако в высшей школе велика самостоятельность в выборе стратегии образования (самообразования). Студент сам решает, насколько усердно он будет овладевать знаниями. В данной системе весьма велика доля рациональной мотивации Ваших усилий – четкое стремление к цели.
Таким образом, обучение первокурсника будет проходить в рамках традиционной системы образования. Современный кризис системы образования в целом и бездумный отказ от многих достижений советской педагогики повлек к снижению уровня подготовки учащихся. Содержательный анализ достаточно больших массивов письменных работ абитуриентов и учащихся в некоторых вузах Сибири, показывает, что задачи по математике, которые 25-30 лет назад успешно решало на приемных экзаменах подавляющее большинство поступающих, в последние годы оказываются посильными лишь для немногих. Требованиям, которые в 60-е годы предъявлялись на вступительных экзаменах в вузы по русскому языку и литературе, сегодня могут отвечать не более 10% абитуриентов, хотя средний балл, получаемый ими, при том не снижается, а скорее растет[58].
Главное достоинство традиционного образования заключается в том, что оно всегда ориентировалось на формирование у студентов способностей и навыков жизни и деятельности в социальном мире. Это, будучи актуальным и для современного университета, требует перехода от простой передачи знаний к определению роли студенческого опыта в формировании способностей, необходимых для успешной деятельности в глобальной, основанной на знании, экономике.
Тем не менее, в рамках традиционного обучения весьма слабо обозначаются условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности. Содержание образования и технологии сегодня обновляются [59]. Высшая школа старается поставить на должный уровень самостоятельную деятельность студента. Существующая традиционная технология, информационная по своей сути, это сделать не позволяет. Студент получает информацию пассивно. И эта пассивность обучения не создаёт положительной мотивации к деятельности, к расширению того круга знаний, который он получает. Следовательно, необходимо поставить студента в такую ситуацию, чтобы он был не объектом преподавания, а субъектом учения.
Субъективность выражается в участии студента на равных с преподавателем в учебной деятельности. И только при изменении информационной составляющей на информационно-деятельностную, когда устанавливаются партнёрские, субъектные отношения между преподавателем и студентом, появляется мотивация на самостоятельную деятельность. Поэтому технологии, развивающие знания, умения и навыки, сегодня дополняются технологиями, активизирующими познавательную активность и креативную, творческую деятельность. Ваша познавательная активность акцентируется в ходе реализации принципа модульно-рейтингового обучения, она же активизируется в рамках дистанционного обучения. Креативность усиливается при обучении через интерактивный метод кейс-технологий и метод проектов.
При этом меняется цель нашего взаимодействия – не передача информации, а конструирование знания. Это совсем не означает, что изобретается нечто новое для человечества. Нет, содержание может оставаться прежним, но сам процесс его «присвоения» студентом будет принципиально другим. По образному выражению Р. Бара и Д. Тага, этот процесс будет напоминать процесс «учиться ездить на велосипеде» – велосипед давно изобретен человечеством, миллионы людей пользуются этим изобретением, но кто-то когда-то сталкивается с необходимостью научиться ездить на велосипеде. И это будет лишь его умение, его способ езды, его приемы управления.
Приобретая такой опыт получения знания, выпускник сможет конструировать знания и в профессиональной деятельности. Благодаря опыту учебы в университете, эта работа будет ему знакома: у него выработано представление об особенности своего конструирования, он умеет соотносить свое знание со знанием других, не пугается расхождений и умеет находить оптимальный вариант в неординарной ситуации.
Преподаватель обеспечивает процесс конструирования знания студентом. Студент, в свою очередь, сам несет ответственность за свою «конструкцию»: насколько она устойчива, насколько отвечает запросу конструктора, чего в конструкции не хватает.
Проверяя создаваемую конструкцию, Вы можете руководствоваться какими-то критериями. Например, могут быть использованы характеристики, предложенные белорусским исследователем [60]:
характеристика плюрализма (у каждого человека свое собственное знание);
характеристика прагматизма (для чего мне, в конечном итоге, нужно это знание);
характеристика инструментализма (как одно и то же знание может быть по-разному интерпретировано мною в разных проблемных областях);
характеристика знания как разновидности изобретательской деятельности (как использовать данное знание в прагматическом, иногда неожиданном, применении).
В этой связи, принципиально новыми образовательными технологиями являются:
Ø Дистанционное образование
Ø Метод кейс-технологий
Ø Метод проектов
Ø Имитационные (или деловые игры).
О каждой из них мы подробно расскажем ниже.
§ 2. Методики и формы организуемой самостоятельной работы студента. Лекция и семинарское занятие
Традиционная точка зрения на функцию вуза – это предоставление знаний своим слушателям. Для студента немаловажной проблемой является определение – что такое знание? Оно понимается в двух смыслах: с одной стороны, это совокупность сведений, познаний в какой-либо области; с другой – это постижение действительности сознанием [61]. В основном, знание понимается именно в первом смысле, и большинство из вас ожидают, что университет предоставит некий комплекс профессиональных знаний, умений и навыков. Однако уже отмечалось выше, что современное знание в любой профессиональной области текуче, мобильно, постоянно трансформируется и видоизменяется. Знание не есть информация, потому что последняя поточна и хаотична. Знание – это организованная информация. Знание сегодня имеет «ячеистую» структуру, эти ячейки самодостаточны.
Задачи высшей школы – предоставить Вам некие модели знаний и научить различным способам работы с опытом, различным формам организации информации. Первая задача традиционно реализуется в академических формах обучения – на лекциях и семинарах, вторая выполняется через использовании интерактивных форм обучения, организуемых преподавателем, проведением студентом научно-исследовательской работы
Задача образования при внедрении принципа непрерывного образования и самообразования – это организация коммуникации между студентами и культурными текстами, разработка норм организации и работы с информацией с целью решения учебных задач. При этом информация и знание постоянно меняются местами в зависимости от изменения характера учебных задач.
Однако система образования имеет дело с особой информацией, у которой есть свои, сугубо «образовательные» особенности:
а) далеко не всякая информация является знанием, в то время как любое знание пребывает в поле информации;
б) информация, не являющаяся знанием, может стать знанием на основе осуществления над ней определенных процедур (которым Вас и учат в вузе);
в) информация становится знанием и может передаваться от одного человека к другому благодаря тому, что фиксируется и существует в тех или иных культурных, знаково-символических формах, то есть тех или иных языках (профессиональных, образных и т. д.);
Как и любое знание, содержание образования не является ни исчерпывающим, ни универсальным, ни единственным из возможных. Таким образом, основная задача современного образования – не столько давать знания, сколько учить эти знания добывать, селектировать и распоряжаться ими. А это задача сугубо гуманитарная, независимо от того, какая предметная область знаний осваивается в университете, естественнонаучная или человековедческая [62]. Данная концепция подразумевает активную роль личности студента в познавательном процессе. Образовательные технологии развивают Ваши аналитические и синтетические умения работы с информацией, превращения ее в знание. Мы, преподаватели, можем изобретать новые технологии, использовать современнейшие методики, но если у студентов отсутствует познавательная деятельность, наши усилия будут бесполезны!
Методик обучения высшая школа выработала большое количество. Условно можно их классифицировать на пассивные, активные и интерактивные методики.
При использовании нами, преподавателями, пассивных методик, Вы, уважаемый студент, являетесь объектом обучения: должны усвоить и воспроизвести материал. Основной источник знаний при этом для Вас – это преподаватель. Основной формой организуемой преподавателем самостоятельной работы студента при использовании пассивных методик обучения является лекция.
При активном обучении Вы в большей степени становитесь субъектом обучения, вступаете с преподавателем в диалог, выполняете творческие и проблемные задания. Источник знаний здесь – это преподаватель и самостоятельно изученная литература. Важный элемент взаимодействия – это Ваши вопросы к преподавателю, наши вопросы к Вам. Все это развивает творческое мышление. Вы устанавливаете индивидуальный контакт с преподавателем, но не с другими членами группы. Такие методики используются на семинарах и в самостоятельной работе студента.
Интерактивные методики предполагают совместное обучение, сотрудничество: и Вы, и преподаватель есть субъекты обучения. Преподаватель выступает в роли организатора образовательного процесса. Все его участники при этом взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение. Студенты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего юриста [63].
Активные методы обучения можно представить в виде следующей таблицы [64].
Таблица 2
Виды активных методов обучения
Неимитационные | Имитационные неигровые | Имитационные игровые (интерактивные) |
Проблемное обучение. Лабораторная работа Практическое занятие Эвристическая лекция, семинар Тематическая дискуссия Курсовая работа Программированное обучение Дипломное проектирование Научно-практическая конференция Занятие на производстве Стажировка без выполнения ролей | Анализ конкретных ситуаций Имитационное упражнение Действия по инструкции Разбор документации | Деловая игра Разыгрывание ролей Игровое проектирование Стажировка с выполнением ролей |
Вы находитесь в начале своего образовательного пути. Пассивные и активные методики составляют основу процесса обучения на 1-2-м курсах. Старшекурсники же погружены и в среду интерактивного обучения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
