Национальный тренинговый центр (штат Мэриленд, США) в результате исследования создал «пирамиду обучения», которая отражает средний процент усвоения объема информации при использовании разных методик и форм учения.
Осью любой дисциплины является лекционный курс. Лекция – это одна из основных, экономичных, эффективных и эмоционально наполненных форм учебных занятий. Она представляет собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Лекция – это теоретическая основа для самостоятельной работы студента. Цикл лекций дает систематическое изложение изучаемого курса. Посещение лекций в ЮИ ДВГУ – дело добровольное. Но пропускать их мы не рекомендуем, поскольку лекция, по мнению , «связывает слушателя живой связью с наукой, влагает в нее «душу живу» живой речью, живым человеком». В лекции преподаватель старается сориентировать студентов в рассматриваемой научной проблеме, раскрыть наиболее существенные стороны, дать анализ различных точек зрения, взглядов, существующих концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значимые научные работы, посвященные данной проблеме. На лекции в ходе непосредственного общения студентов с опытным преподавателем в доходчивой форме, эмоционально рассматривается самый трудный материал, который порой в учебниках и пособиях представлен лишь набором сухих фактов.
Своеобразную аргументацию и определение лекции как жанра дает Павел Флоренский. По его мнению, лекция – это особый род словесного произведения дидактического характера. Лекция, при ее продуманности и построенности, все-таки не укладывается полностью в некоторую рациональную формулу, но существует, подобно живому существу. По словам Флоренского, можно было бы назвать идеальную лекцию «родом собеседования, родом беседы в среде духовно-близких друг к другу лиц. Лекция – это не проезд на электрическом трамвае, неуклонно влекущем нас вперед по заранее настланным рельсам и доставляющем скорейшим образом к цели, а прогулка пешком, экскурсия, – правда, с определенным конечным пунктом или, скорее, с определенным общим направлением пути, но без предъявляемого требования прийти и только прийти к нему, и притом по определенной дороге» [65]. Флоренский, далее, продолжая уподобление лекции прогулке, утверждает, что для гуляющего главное – идти, а не прийти, подобно тому, как гуляют для того, чтоб дышать чистым воздухом и наслаждаться видами, а не для того, чтоб как можно быстрее достигнуть цели путешествия; подобно этому – «и существо лекции – непосредственная научная жизнь, совместное со студентами размышление о предметах науки, а не изнесение из запасов кабинетной учености готовых, отлившихся в стереотипную форму выводов» [66]. Таким образом, в процессе лекции студент наглядно учится научному методу, он вместе с лектором проходит извилистыми путями обретения нового научного знания. Преподаватель выступает здесь как посредник, как проводник в лабиринте познания.
Неправы те, кто считает, лекция – это устаревшая форма занятия. пишет: «Отчуждение от личности педагога не проходит бесследно. Учащийся лишается «роскоши человеческого общения» с педагогом, лишается образца, которому может уподобляться или подражать..., лишается образовательного пространства, в которое входят сверстники..., то есть лишается социального контекста, в котором лучше и быстрее обнаруживаются собственные успехи и неудачи». Живая коммуникация, порождающая эмоции, чувства, позволяющая соприкоснуться и войти в круг научной школы, научного сообщества является, с точки зрения автора, необходимым моментом образования. «В этом общении, говоря ученым языком, слишком много невербального и индивидуального, а говоря человеческим языком, слишком много от Божьей милости, от любви, от искусства. Слабая рационализируемость этого взаимодействия (общения, коммуникации) не мешает тому, что она порождает человека, личность, профессионала, обладающего самосознанием, самооценкой, рефлексией и пр.» [67].
Традиционно точка зрения студентов на лекции потребительская. 53% студентов высказывают пожелание, чтобы преподаватель вычитал весь контрольный материал, а подача материала должна быть такой, чтобы успеть, как можно больше записать (между прочим, совмещение этих пожеланий абсолютно невозможно). Поэтому качество лекции студенты-первокурсники часто оценивают по принципу: удобна или не удобна в этом смысле манера преподавателя читать лекции. А ведь главная проблема – это познавательная пассивность студента во время занятия (его функция – слушание). Существует определенная закономерность обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% услышанного; 30% увиденного; 50% увиденного и услышанного; 80% того, что говорит сам; 90% – до чего «дошел» в деятельности.
Налицо установка на одностороннюю коммуникацию, которая оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так. Преподаватель, как правило, использует материал, который не является оригинальным. В современных условиях по многим дисциплинам есть доступные источники и исследования, энциклопедические учебники (кроме, конечно, авторских курсов). Преподаватель сконструировал свое знание, предлагает его студенту, но без «проживания» знания чужая конструкция не станет своей. Многие проблемы у студентов в усвоении информации снимаются, если предварительно к лекции подготовиться, то есть проявить себя активно познающим субъектом.
Взяв за основу классификацию компонентов работы с лекцией [68], мы предлагаем следующие уровни работы в рамках данной формы обучения. Первый уровень – предварительный, он связан с подготовкой к слушанию и восприятию лекции. Вы должны создать в себе установку на систематическое посещение лекционных занятий. Мотивация регулярного посещения лекции понятна, когда преподаватель вызывает симпатию, увлекает слушателя за собой по пути знания, когда форма подачи материала эмоционально окрашена. Однако, в целом, установка на посещение лекции должна быть основана на рациональном целеполагании: «лекция полезна и информативна». Накануне необходимо просмотреть материал предыдущей лекции, соответствующие разделы методички и учебника. Определитесь, пожалуйста, с основными видами работы во время лекции: подчеркивания, черчение графиков, схем и таблиц, замазывание описок и т. п. – и приготовьте для этого соответствующие канцелярские принадлежности. Обязательно ознакомьтесь с заданиями для самостоятельной работы по теме будущей лекции, подберите литературу.
Второй уровень определяется творческой работой в течение лекции. Отмечается ряд трудностей при ее восприятии. Прежде всего, студенты на первых занятиях приспосабливаются к особенностям лекторского почерка. Вы адаптируетесь к речи, ее темпу, особенностям чтения материала, логике изложения преподавателя.
Иногда у слушателя теряется мысль: в результате осмысления услышанного возникают вопросы. Есть простой способ разрешения этой проблемы. Необходимо у себя в конспекте отметить заинтересовавшее Вас противоречие, разберетесь с ним позже, после лекции. Можно это сделать на консультации преподавателя, можно прояснить вопрос дома самостоятельно.
В течение полуторачасового занятия сложно удержать непрерывное внимание на лекции. У каждого преподавателя свои методы активизации Вашей познавательной деятельности на лекции. Можно включать в лекцию новейшие факты, примеры из жизни, профессиональной деятельности. Анекдоты и афоризмы тоже служат этой же цели. Призыв к аудитории задавать вопросы переключает студентов с одного вида работы на другой и способствует пробуждению в Вас интереса. Очень удачен в этом смысле метод использования парадоксов. Через решение предложенного парадокса на глазах у студента рождается научная мысль или концепция, и одновременно виден процесс ее создания, каким методом она получена. Практика показывает, что для Вас наиболее «прожитыми» являются лекции, изложенные проблемно.
Третий уровень связан с записыванием лекции. Вы начинаете конспектировать ее за преподавателем. Незаписанная мысль – это потерянный клад. Было подсчитано, что после отличной лекции внимательный слушатель мог восстановить 70% материала через три часа и 10% через три дня [69].
Необходимо конспекты лекций вести также аккуратно, как тетради в школе: записывать дату, тему лекции, обязательно фиксировать ее план. Оставляете поля! Но не такие маленькие, как в школьных тетрадях: в зависимости от почерка оптимальными бывают поля 4–6 см. Поля нужны для дальнейшей работы с лекцией.
Существует точка зрения, что записать все невозможно. Практика показывает, что для многих студентов это не столь трудно, и они успевают фиксировать за преподавателем почти весь материал. Если у Вас проблемы со скорописью, не стремитесь успеть за лектором. Научитесь правильно составлять конспект лекции:
ü пишите разборчиво и аккуратно, соблюдая логику изложения;
ü сначала прослушайте, уловите мысль и, только потом, запишите ее;
ü не старайтесь писать все дословно;
ü формулируйте мысли кратко и своими словами;
ü выделяйте разделы, подразделы темы и подтемы;
ü записывайте только самое существенное;
ü учитесь на слух отделять главное от второстепенного.
ü записывая основное, подкрепляйте мысли примерами или фактами, которые приводит лектор (иногда для этого достаточно несколько ключевых слов);
ü полностью и точно заносите в тетрадь схемы, таблицы, чертежи;
ü выполняйте все рисунки точно и аккуратно;
ü делайте соответствующие смысловые выделения значимых мыслей;
ü выработайте свою систему сокращений;
ü не пытайтесь восполнить недописанную фразу, подсмотрев ее у соседа, т. к. при этом Вы не слушаете преподавателя, теряете нить изложения лекции. Оставьте место, позднее устраните этот недочет;
ü сразу после лекции постарайтесь просмотреть конспект и по свежим следам восстановите недописанное, выделяя главное.
Наибольшая неуспеваемость у тех студентов, которые не ведут конспекты лекций.
Четвертый уровень определяется обработкой, закреплением и углублением знания. Возьмите за правило работать над конспектами лекции следующим образом:
· повторите изученный материал по конспекту;
· непонятные предложения вынесите на поля и уточните их значение;
· неоконченные фразы, недописанные слова и предложения устраните, пользуясь данными учебника или других рекомендованных источников;
· завершите техническое оформление лекции: подчеркните главные мысли, отметьте разделы и подразделы, выделите вопросы и подвопросы.
Целесообразно через день или два (не позднее) перечитать содержание и обсудить с сокурсниками рассматриваемые положения. Организованный таким образом процесс усвоения знаний будет наиболее результативен. Для пропущенной лекции оставьте несколько страниц в тетради и восстановите ее содержание во время самостоятельной работы.
При выполнении данных рекомендаций смеем надеяться, что Вы не будете страдать на лекционных занятиях, ломая себя вслед за лозунгом: «Лекция – это борьба голода со сном».
Важной формой обучения является семинарское занятие. Семинар (от лат. seminarium «рассадник»; «школа») – это особая форма совместной деятельности преподавателя и студентов, студентов между собой в результате которого происходит обмен мыслями, диалогическое общение на профессиональном языке [70]. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы, и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно.
На семинарском занятии Вы научаетесь следующим навыкам:
ü активно участвовать в коллективной творческой работе;
ü точно выражать свои мысли на профессиональном языке (в форме докладов, выступлений, вопросов, ответов);
ü отстаивать свое мнение, ту или иную теоретическую позицию;
ü опровергать ошибочные положения оппонентов, правильно вести дискуссию.
В целом, основными задачами семинара являются: а) помочь Вам глубоко овладеть изучаемым предметом; б) способствовать развитию у Вас необходимых умений и навыков, научного мышления; в) осуществлять систематический контроль за качеством подготовки в целом и по изучаемому предмету в частности.
Виды семинарских занятий разнообразны.
Семинар-беседа проводится по определенному плану, постановка вопросов, сообщений и дополнений носит проблемный характер. Активная роль у преподавателя, который руководит семинаром, объясняет противоречия, делает выводы.
Семинар-доклад (могут быть содоклады) состоит из презентации доклада (-ов) или рефератов, которые состоят из введения, основной части и выводов. На каждый отводится 20–30 минут. Затем разворачивается дискуссия, после которой подводятся итоги. Преподаватель выступает здесь в роли организатора обсуждения.
Более высокая форма семинара – это семинар-диспут. На данном занятии происходит полемика по дискуссионной проблеме. Студенты активны, излагают свои точки зрения, разворачивается диспут. Преподаватель выступает в роли координатора дискуссии и своеобразного рефери диспута. Диспут тогда успешен, когда выполняются студентами следующие условия:
Ø в семинаре участвуют все члены студенческой группы;
Ø все равны в высказывании своего мнения;
Ø каждый выступающий четко и ясно формулирует свою точку зрения;
Ø критика в результате диспута должна касаться ошибок, а не личностей;
Ø унижение и оскорбление оппонента не допустимы.
Семинар-письменная работа иногда выглядит как часть семинара (15–20 минут), а иногда занимает два академических часа. Это может быть контрольное задание, а может происходит какой-то творческий процесс – анализ конкретной проблемной ситуации, решение казусов и. т.д. Обычно данный вид семинара употребляется для контроля Ваших знаний и навыков.
Часто преподаватель применяет смешанные формы работы. Классический семинар выглядит так [71]:
1) постановка вопроса преподавателем перед студентом согласно плану;
2) предоставление слова студенту, желающему выступить по данному вопросу или вызова студента по усмотрению преподавателя;
3) освещение вопроса студентом;
4) ответы студента на вопросы группы, связанные с его выступлением;
5) обсуждение студентами данного вопроса;
6) заключение преподавателя;
7) ответы преподавателя на вопросы студентов.
Уважаемый студент! Существуют ряд неписанных, но непреложных правил при докладе или ответе на семинаре. Во-первых, нельзя зачитывать информацию с листа. Ваша речь должна литься свободно, гладко, а структура ответа – быть ясна и понятна. Во-вторых, конечно, в записи можно подглядывать, но в качестве вспомогательного материала при ответе использовать или нормативный материал, или конспекты. В-третьих, не затягивайте ответ, он должен длиться не более 15 минут.
Одной из главных целей семинара, помимо познавательных, является овладение навыком публичного выступления. Обычно Ваше выступление монологично. Можно сделать его более интерактивным: включить риторические вопросы, парадоксальную постановку проблемы, элементы диалога, задавая своим коллегам вопросы и получая нередко неожиданные ответы. При ведении дискуссии для формулирования и представления своего мнения в четкой и краткой форме Вы можете использовать метод ПОПС-формулы [72]:
П – позиция (в чем заключается Ваша точка зрения) – я считаю, что …
О – обоснование (на чем Вы основываетесь,
довод в поддержку Вашей позиции) – …потому, что …
П – пример (факты, иллюстрирующие Ваш довод) – … например …
С – следствие (вывод, что надо сделать,
призыв к принятию Вашей позиции) – … поэтому …
Ваше выступление, таким образом, состоит из двух-трех предложений и занимает одну-две минуты.
Отличительная особенность семинара как формы работы является Ваше активное участие в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов и проблем. Данная цель требует и ответственного отношения к подготовке со стороны студентов. Практика показывает, что самое трудное и объемное содержание материала успешно усваивается при грамотном организационном построении самого семинара и обязательной подготовке всех, без исключения, студентов. На семинарах хорошо усваивает материал почти 49% студентов. Они же (50%) регулярно готовятся к занятиям, изредка – 27,7 %. Активно работают в течение недели на семинарах по всем курсам только 6% студентов, 2–3 занятия в неделю осваивают 42% ребят, на одном занятии отвечают почти треть от всех ребят (27,7%) [73].
Алгоритм подготовки к семинару достаточно прост. Преподаватель предоставляет план каждого семинарского занятия со списком рекомендуемой к изучению литературы. Первоначально Вы составляете индивидуальный план подготовки к семинару. Некоторые дотошные студенты делают его в письменном виде, а можно просто сформулировать четко свои основные познавательные задачи (какие вопросы Вы знаете, а какие – необходимо проработать более подробно), определиться, как будет происходить поиск литературы (есть ли у Вас материалы дома или придется посетить библиотеку), сколько времени приблизительно придется потратить на подготовку. Затем – читаете соответствующую лекцию (если есть), рекомендованную литературу, причем, начинаете с источника, после чего изучаете учебник и книги, статьи и т. д. Обязательно делайте выписки! Наконец, составьте план выступления, особо выделив собственное мнение, которое сложилось в процессе самостоятельной подготовки и аргументы его обосновывающие.
Не забудьте записать вопросы, возникшие при изучении проблемы и, обязательно, получить на них ответы во время семинара, лабораторного или другого практического занятия!
Наш практический совет таков: часто студенты ограничиваются подготовкой только одного вопроса. Это неправильная тактика учения. Следует учесть два момента. Во-первых, обычно содержание семинарских занятий не совпадает с содержанием лекций, или на последних семинарские вопросы разбираются схематично и вкратце. Но семинары и существуют для детальной проработки ряда проблем курса. Во-вторых, вопросы семинарского занятия впоследствии находят отражение в экзаменационных билетах. Поэтому необходимо не только готовиться к семинару полностью, но и на занятии за своими коллегами записывать новые для Вас сведения. Иначе к концу семестра Вы можете оказаться в ситуации, когда у Вас по курсу 100 (сто!) экзаменационных вопросов, а материала для подготовки к экзамену едва хватит на половину. И Вы вынуждены лихорадочно искать недостающую информацию. Практика показывает: без надлежащей самостоятельной систематической работы над вопросами семинарских занятий в течение всего семестра восполнить все пробелы к зачету или экзамену не удается.
Существует еще один вид семинара – коллоквиум (с лат. colloquium – «собеседование»). Это вид учебно-теоретических занятий, представляющих собой обсуждение под руководством преподавателя широкого круга проблем, относительно самостоятельного большого раздела курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, коллективного опроса, позволяющая в короткий срок выяснить уровень знаний большого количества студентов по разделу курса. Коллоквиум обычно проходит в форме дискуссии и требует обязательного активного участия всех присутствующих. Студентам дается возможность высказать свое мнение, точку зрения, критику по определенным вопросам. При высказывании требуется аргументированность и обоснованность собственных оценок. Вне глубины и осознанности изученного этого не продемонстрируешь. От диспута коллоквиум отличается его сугубо контрольной функцией. И преподаватель выступает здесь в роли экзаменатора.
Таким образом, в отношении семинарских занятий можно Вам, уважаемый студент-первокурсник, порекомендовать:
ü посещать все занятия. Это залог успешного освоения программного курса в целом и грамотной организации самостоятельной работы;
ü любой семинар воспринимать как уникальную возможность овладеть знаниями, полезными навыками, необходимой профессиональной техникой;
ü приучить себя заранее готовится к занятиям;
ü в процессе работы на занятии надо обязательно не отвлекаться, внимательно слушать ответы других студентов, соотносить их со своим мнением, с изученной теорией, с личной практикой;
ü быть убедительным, особенно в ситуациях критики других. Помнить, что критика должна носить конструктивный характер, содержать в себе альтернативное предложение;
ü и не бойтесь делать доклады и сообщения перед своими сокурсниками. Вы только учитесь выступать! В юридических профессиях велика вербальная составляющая: Вы будете работать с людьми, а донести свою позицию до клиента, судьи, оппонента можно только через слово. Поэтому достойное владение словом для Вас обязательно!
При подготовке к семинарским занятиям Вы проводите некую самостоятельную исследовательскую работу: собираете материал по проблеме, структурируете его, принимаете какую-то концепцию и т. д. Эту деятельность можно назвать учебно-исследовательской. Ее можно представлять, в том числе, и на семинарах в виде сообщений, докладов, рефератов.
Для повышения эффективности обучения сегодня в высшей школе начинает применяться принцип модульного обучения. Модуль – это единица педагогической системы. Дисциплина имеет несколько модулей, которые создают единую систему организации учебных занятий. Студенты осваивают курс поэтапно, изучая материал в рамках модулей. Обычно модуль посвящен определенной проблеме, включает в себя несколько лекционных и семинарских занятий, коллоквиумы, выполнение домашнего задания, контрольные мероприятия. Оценки Вашей работы в рамках нескольких модулей складываются в совокупную оценку по предмету.
§3. Перспективные педагогические технологии университетского образования
В современном российском образовании происходят модернизационные процессы. Это сложное и неоднозначное развитие. В обучение внедряются образовательные инновации. Некоторые из них станут предметом нашего внимания в данном параграфе.
Дистанционное обучение – это обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. Дистанционная технология обучения есть совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Его появление в российской высшей школе есть часть внедрения информационных технологий. По данным Gartner Group, общемировой объем рынка (как оффлайнового так и онлайнового) обучения с применением информационных технологий растет на 13% в год, увеличиваясь, таким образом, с 22 млрд. долл. в 2000 г. до почти 41 млрд. долл. в 2005 г. Мировой корпоративный рынок только онлайнового обучения (e-learning) составил в 2001г. около 2,1 млрд. долл. Gartner также спрогнозировала ежегодную норму роста данного сегмента – 100% в течение более чем пяти лет, и в 2005 г. Он вышел на уровень 33,4 млрд. долл. Согласно некоторым исследованиям, американский рынок онлайнового обучения уже составляет более 10 млрд. долл. По данным аналитиков International Data Corp. (IDC), корпоративный рынок онлайнового обучения в США вырос более чем на 50% и достиг 18 млрд. долл. к 2005 г.
Согласно исследованию, европейский рынок бизнес-образования будет в течение пяти лет ежегодно расти на 14,9 % и достигнет 13 млрд. долл. в 2006 г. По тем же оценкам, к 2006 г. 27% образовательной информации будет распространяться через системы онлайнового обучения. Аналитики IDC считают, что наиболее подготовленными странами к использованию систем онлайнового обучения в Европе являются Нидерланды, Великобритания и Скандинавские страны.
Аналитики выделяют позитивную тенденцию развития дистанционного обучения в системе российского образования, которая, безусловно, будет продолжаться и предположительно, активизируется. Онлайновая форма обучения способствует массовому распространению образования, делая учебные курсы доступными для тех категорий слушателей, которые ранее не были охвачены традиционным очным образованием. Тем не менее, аналитики констатируют низкое качество обучения на сегодняшний момент, что закономерно в контексте существующих приоритетов (к последним относятся минимизация расходов, соответствие стандартам и минимизация количества модулей учебных программ) [74].
Таким образом, дистанционное обучение – это наиболее динамично развивающаяся образовательная технология. Связано это с тем, что дистанционное образование как нельзя лучше отвечает потребностям непрерывного образования взрослых людей.
С другой стороны, вероятнее всего, что данный вид образования в скором времени заменит заочную форму обучения. На наш взгляд, это скорее вопрос технического оснащения и компьютерной грамотности населения. Там, где появляется компьютер, будущий абитуриент выберет все-таки не классическую заочную форму, а ее дистанционный аналог. Тем не менее, система дистанционного образования не лишена проблем, которые пристально изучаются такими мировыми организациями как Организация по Экономическому Сотрудничеству и Развитию объединенной Европы (OECD), Европейский Форум «Промышленность – Университет» (EU-IF), постоянная Комиссия Ректоров Европейских университетов (CRE) и Европейский Круглый Стол Промышленников (ERT). Лидеры этих организаций обеспокоены содержанием и качеством получаемого дистантно, то есть заочно, образования. Озабоченность вызывает проблема сохранения научности и фундаментальности образования при явном стремлении предложить обучающимся возможно более узко профессионально ориентированные программы. Беспокоит специалистов и возникшая в последнее десятилетие проблема «научной корректности». Встает вопрос о том, как переопределить роль науки, роль научного исследования в контексте дистантного образования. Действительно серьезные деятели образовательной сферы понимают, что без заметной научно-исследовательской составляющей образование полноценным быть не может.
В современном мире огромное количество людей, каждый двадцатый «молодой специалист получает высшее образование заочно, что, действительно, не может не настораживать и, прежде всего, потому, что наблюдаются отчетливые тенденции как роста числа студентов-заочников, так и расширения номенклатуры специальностей, по которым так ведется подготовка. Утверждается, что из 600 млн. студентов, одномоментно имеющихся в мире, 30 млн. обучаются дистантно, в режиме удаленного доступа к источнику знания» [75].
Чтобы решить проблему качества в Западной Европе университетская общественность и соответствующие властные структуры сделали ставку на адаптацию электронных средств массовой коммуникации к рассматриваемой проблеме. Было создано многомерное электронное, виртуальное образовательное пространство со своими базами данных, электронными журналами и библиотеками, со своими интерактивными системами руководства и контроля. Последнее особенно важно. Только решив проблему общения «дистантного», то есть удаленного студента непосредственно с преподавателем в течение необходимого времени, и, наладив соответствующий контроль, лучшие из современных зарубежных университетов заочного образования, так называемые «открытые» университеты подошли к качеству преподавания, характерному для «очных» вузов.
Если Вы изучаете курс дистанционно, то, для того, чтобы качество знаний было достойным, необходимо два условия. Первое – это Ваша установка на труд. «Западный» студент глубоко и искренне не понимает, как можно дать «списать» контрольную работу товарищу или самому воспользоваться чужим материалом, обучаясь по собственной инициативе, в своих интересах и за свои деньги. Такому студенту либо просто интересно учиться, либо он серьезно озабочен повышением своей меновой стоимости на рынке труда. В идеале обе эти мотивации совпадают, но в любом случае обучающийся должен быть заинтересован в приобретении знаний и в объективной оценке приобретенного, а не только в «корочках» красивого диплома.
Второе – это реальное существование информационной среды. В подобную среду полностью погружен западно-европейский и северо-американский обыватель, и она надежно функционирует уже не первое десятилетие. Многим у нас это может показаться парадоксальным, но начало такому погружению было положено не созданием информационных сетей. Виртуальный мир электронной записи, обработки, передачи, преобразования, оценки образования информации стал повседневной реальностью тогда и только тогда, когда в нем появилось и быстро стало в западном мире всеобщим новое средство платежа – пластиковые кредитные карточки. Они ввели информационные технологии в область прямых интересов каждого. Став частью повседневного быта, электронные информационные технологии создали среду, удобную для дистантного образования.
Наконец, колоссальный шаг вперед материальное, техническое обеспечение дистантного образования претерпело с появлением на мировой арене системы Интернет как глобальной, самоорганизующейся, независимой, всем доступной информационной сети. По существу Интернет является одной из возможных, на сегодня одной из самых удачных форм реализации на деле красивой идеи , Е. Ле-Руа и Тейяра де Шардена о ноосфере[76] как саморазвивающейся интеллектуальной, умственной, нравственной, умелостной «оболочке» Земного Шара [77].
У ЮИ ДВГУ есть свой сайт. Его электронный адрес: www. law. wl. ***** . В рамках данного сайта преподавательский коллектив вуза начинает формировать электронную среду.
По нашему мнению, все-таки лучшее образование – это образование очное, в ситуации непосредственного контакта преподавателя и студента. Тем не менее, Вы столкнетесь с дисциплинами, которые Вам придется осваивать дистанционно.
Как это будет? Вам предоставят информационный пакет материалов по курсу. Это может быть электронный учебник, хрестоматия, дополнительная литература. Вы изучаете этот комплекс, и в определенные сроки проходите тестирование. Оно может выглядеть как модульное тестирование (по отдельным темам), или как – итоговое, по всему курсу. Тестирование осуществляется в лаборатории дистанционного образования, при наличии документов, удостоверяющих личность, в присутствии проэктора – ассистента, который следит за объективностью тестирования. В процессе освоения материалов Вы можете консультироваться с преподавателем-тьютором – методистом, преподавателем или консультантом-наставником, входящим в профессорско-преподавательский состав системы дистанционного обучения. Его задача и заключается в оказании методической и организационной помощи обучаемым в рамках конкретной программы дистанционного обучения. В классической модели дистанционного обучения это происходит в режиме on-line, в ЮИ ДВГУ – очно, на соответствующей кафедре в часы консультаций.
Другим методом, который активизирует познавательную активность и способствует применению полученных навыков является метод case study («разбор конкретных ситуаций»). Кейсы представляют собой документированные ситуации. В отличие от лекций, кейсы – сравнительно новый подход к обучению. Хотя, надо отметить, метод кейсов сходен с так называемым «методом Сократа», когда занятия проводятся в виде дискуссии.
Кейсы дают студентам основу, базис дискуссии, возможность «примерить» ту или иную ситуацию. Эта ситуация требует действия. А действуют все по-разному, исходя из своего видения ситуации и имеющегося опыта. Ценность методики в том, что вы можете применить полученные знания, проанализировать факты, сделать выводы, учась не на собственном опыте, а заочно.
Возник данный метод в Школе бизнеса Гарвардского университета. Впервые он был применен в 1924 году. Культурологической основой появления и развития кейс метода явился принцип «прецедента» или «случая». Этот метод изучения экономики был предложен в Гарвардском университете в Америке и в последнее время нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики и других наук. В России применять кейс метод в обучении стали в 80-х гг. ХХ в., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее – на специальных курсах подготовки и переподготовки. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.
«Хороший «кейс», как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного решения. «Я особенно ценю в методе работы с «кейсами» независимость мышления, – говорит Питер Экман. – В реальном бизнесе есть пять или шесть способов решить проблему. И хотя для каждой ситуации существует классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным. Можно принять хорошее решение, а его результаты приведут к плохим последствиям. Можно принять решение, которое все вокруг считают неудачным, но именно оно приведет вас к нужным результатам».
Метод CASE STUDY способствует развитию Ваших различных практических навыков. Вы учитесь творчески решать проблему и уметь анализировать ситуации и принимать оптимальное решение. Метод CASE STUDY развивает:
ü аналитические навыки: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества;
ü практические навыки: пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов;
ü творческие навыки: одной логикой CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем;
ü коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет;
ü социальные навыки: в ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.;
ü самоанализ: несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.
В процессе подготовки кейса студент формирует у себя и навыки работы со следующими информационными технологиями:
а) технология работы с текстовой информацией в WORD, вставка таблиц и рисунков, работа с шаблонами и мастерами в Word;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
