По предметам кафедры теории и истории государства и права ЮИ ДВГУ количество экзаменационных вопросов колеблется в пределах 50–100. Форма проведения экзамена может быть любой: устной и письменной. Традиционно применяется опрос по билетам. В билетах обычно предлагается два вопроса. Составление билетов производится преподавателем, в соответствии с их трудностью и взаимодополняемостью. Список билетов студенту не выдается. Студент вытягивает билет и готовится 10–20 минут, после чего происходит собеседование. Во время экзамена экзаменатор имеет право задавать студенту вопросы по всем темам изученного курса.
Экзамен может проходить и в виде собеседования по экзаменационным вопросам. Есть преподаватели, которые проводят экзамен по принципу градуированных вопросов. Материал курса может быть обозначен в вопросах «на отлично», на «хорошо» и на «удовлетворительно», причем, эти вопросы связаны с экзаменационными, но не предоставлены студенту для предварительного ознакомления. Проверяется по этой системе уровень не сколько знаний, сколько навыков, умения применять знание в ситуациях. Если студент не отвечает на сложный креативный вопрос на «пятерку», ему задается вопрос фундаментальный, требующий знания концептуальных основ изучаемой отрасли знания («на четверку»). Если отвечающий «заваливает» и такой вопрос, то получает проблему, связанную с базовыми основами изучаемой науки. Если он не способен ответить и на этот вопрос, то экзамен не сдан.
Использование студентом на экзаменах справочной или иной литературы не разрешается.
При сдаче зачетов и экзаменов у Вас на руках обязательно должна быть зачетка как документ удостоверяющий личность. Без зачетки с Вами разговаривать не будут. Ответ студента на экзамене всегда оценивается дифференцированными оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Положительные оценки заносятся в ведомость и зачетную книжку, неудовлетворительный результат – только в экзаменационную ведомость.
Мы поговорили о внешней форме зачета или экзамена. Но при подготовке в полной мере проявляются Ваши навыки умения самостоятельно учиться! Итак, у Вас есть список вопросов (приобретенный на кафедре). Обязательно обратите внимание на рекомендованную литературу (она есть либо в методичке по предмету, либо на кафедре). Не все вопросы будут освещены на аудиторных занятиях. Примерно пятую-шестую часть придется изучать самостоятельно, причем, опираясь не на учебники, а на источники или научную литературу.
Перед экзаменом у Вас будет консультация. Прийти на нее мы настойчиво рекомендуем. Читать дополнительную лекцию Вам, конечно, никто не будет, но ответы на свои вопросы получите, примерную схему ответа и основные термины и тенденции Вам обозначат.
Прилежный студент собирает материал к экзамену в течение семестра, благо вопросы Вы получили заранее. К началу сессии весь материал у Вас уже в наличии. Между экзаменами есть несколько дней перерыва. Условно распределите вопросы по дням и начинайте готовиться.
Рекомендация: постарайтесь выучить все вопросы. Если по каким-то причинам это невозможно (а причин Вы сами можете привести неимоверное количество), Ваша главная задача – ориентироваться во всех проблемах. Пусть не досконально, на «отлично», но основные термины, признаки, даты и тенденции Вам знать необходимо.
Выбирайте для изучения в первую очередь самые трудные для себя вопросы. То, что знаете хорошо, повторите в самом конце подготовки. В последний вечер перед экзаменом устройте «генеральный прогон»: если время позволяет, то всех вопросов, если нет, то поиграйте – вопросы на выбор по жребию. Хорошо бы вопросы проговаривать, так Вы учитесь конструировать мысль, реализовывать ее вслух. Часто на экзамене слышишь слова: «Знаю, Марина Александровна, но сказать не могу». Неправда! У этнографов и историков существует мнение, что этническая принадлежность человека определяется по тому языку, на котором он думает (если на чувашском, то чуваш, если на азербайджанском, то азербайджанец, если на русском, то русский). А язык состоит из слов, и мы думаем словами. Проблема таких студентов заключается в том, что они не могут собрать свои мысли-слова в связную конструкцию-предложение.
Шпаргалки мы непедагогично писать рекомендуем, но использовать запрещаем! Польза от создания «шпор» есть несомненная, особенно для кинестетиков [98]: читая материал, Вы его переносите на бумагу, конспектируете, тем самым, активизируя моторную память. В этом смысле, абсолютно бесполезны чужие записи, либо компьютерные заготовки – воспользоваться ими Вы все равно не сможете, и в голове ничего не осядет.
Рационально и полезно использовать при подготовке уже упоминавшийся метод спарринг-партнерства, прорабатывая вместе с друзьями какие-то спорные вопросы.
Наконец, настала ночь перед экзаменом. Здесь обязательным условием является продолжительный сон. Спать необходимо не менее 8-ми часов в сутки. Ежедневно надо вставать не позже, чем за два часа до предполагаемого экзамена (если он назначен на утро). Между прочим, лучше всего мозг запоминает информацию, полученную либо в последние 30 минут перед сном, либо в течение первых 30 минут после. Самое важное и трудное нужно запоминать в эти промежутки.
Американские психологи, проводя эксперимент с мышами, выяснили: при обучении поиску выхода из лабиринта те мыши, для которых устраивали 5-6-тичасовые перерывы для отдыха, лучше запоминали, как найти выход, и, самое главное, сохраняли эти знания и навыки через несколько дней, быстрее выполняя задачу, чем их изможденные тренировками сородичи. Так что спите!
Ваше тело при подготовке к экзамену – Ваш помощник. Существует такое понятие как моторная память. Постоянно сидеть на одном месте при учении необязательно. Учить стихи, определения, правила и теоремы лучше на ходу. Зубрить исторические даты, листать недочитанное литературное произведение лучше лежа. Известен факт, что Цицерон готовил свои речи, прогуливаясь по саду и связывая наиболее важные вещи с различными его уголками. На трибуне он вспоминал детали прогулки и, соответственно, подготовленный материал.
Есть такой метод – нейробика. Суть его в том, что человек изменяет алгоритм привычных действий. Это зарядку для мозга предложил профессор нейробиологии Лоуренс Катц из университета Дьюка (США) [99]. Она обостряет память, стимулирует работу мозга и улучшает настроение. Если вам нужно многое запомнить или выучить наизусть, сначала займитесь нейробикой: после этого без труда выполните домашнее задание. Вот два самых простых приема мозговой гимнастики.
· Время от времени выполняйте какие-нибудь привычные действия (например, одевайтесь, принимайте душ, ходите по квартире) с закрытыми глазами.
· Если вы правша, пишите каждый день хоть несколько строчек левой рукой. Если левша – тренируйте правую руку. Это заставит проводящие пути и кору противоположной стороны мозга выполнять незнакомую работу, оттачивая память и расширяя интеллектуальные возможности.
Особенно это эффективно, если Вы, таким образом, кратко запишете трудную информацию на бумаге (например, определение). Но нельзя злоупотреблять этой методикой, поскольку для организма подобная стимуляция является стрессом.
Итак, в день экзамена Вы – спокойны и подготовлены.
Не забудьте зачетную книжку, ручку и несколько листов чистой бумаги.
На паникуйте! Если Вы не сдадите экзамен, это не катастрофа. Вам обязательно предоставят возможность, пересдать его еще раз.
Одеваться следует элегантно: Вы же идете не в ночной клуб, а на деловую беседу.
Совет человека, сдававшего экзамен множество раз: если пришли, то не стойте под дверью час-два. Нарастает паника, накапливается усталость. Пришли – заходите: «перед смертью – не надышишься!». Обычно заходит по пять человек. А потом выходит счастливый студент – заходит следующий.
И для особо нерадивых студентов последняя рекомендация: выучите имя и отчество преподавателя.
Но, если, увы, экзамен не сдан. Что же делать? Первый совет уже дан – не паниковать. Собраться с силами и снова начинать готовиться. Самая распространенная причина несдачи – это банальное незнание вопросов в билете. Значит, на вторую пересдачу Вы доучиваете все, что не знали в первый раз. Экзамен Вы можете пересдавать дважды, третий раз – уже в присутствии комиссии, состоящей из заведующего кафедрой и ряда преподавателей кафедры.
Не нужно с преподавателем: а) спорить; б) просить дополнительный вопрос или говорить: «Давайте я расскажу про реформы Петра»; в) выпрашивать оценку. Все три способа могут вызвать только раздражение.
Попросите у сокурсников недостающие материалы.
При пересдаче зачетов и экзаменов Вы обязательно должны взять в деканате направление – «бегунок». Без него преподаватель с Вами беседовать не будет.
Главный совет: не откладывайте пересдачу на долгий срок. Бывают прецеденты, когда студент приходит в мае и говорит: «Мне надо оценку, меня отчисляют», на что им преподаватель резонно отвечает: «Дорогой, а где ты был полгода?». Напоминаем, что в вузе к Вам отношение, как к взрослым людям. С Вами не будут «носиться» и уговаривать Вас учиться. Не хочешь заниматься, университет без тебя будет существовать и дальше, а страна не приобретет плохого специалиста. Это Ваша жизнь, и делаете Вы ее сами.
Таким образом, в связи с особой сложностью сессий первого курса можно рекомендовать:
1. В период сессии соблюдать режим дня, настраивать себя на успешное завершение экзаменационной сессии, накануне экзамена хорошо отдохнуть. В день экзамена просмотреть записи самых трудных вопросов. За два часа до экзамена отказаться от любого чтения и побыть на свежем воздухе.
2. Начинать подготовку к зачету или экзамену с придирчивой проверки своих знаний, с выделения основных и наиболее сложных разделов, которые требуют особого внимания при повторении в силу трудностей рассматриваемых вопросов или по причине пропусков занятий. Составьте перечень тем, проблем, вопросов, которые, на Ваш взгляд, требуют основательного повторения. Распределите время для подготовки. Последний день оставьте для самопроверки.
3. Этапы подготовки могут быть следующими: изучение вопросов по конспектам лекций, затем дополнение из учебников и рекомендуемой литературы.
4. Использовать разнообразные способы подготовки к зачету или экзамену. Иногда целесообразно работать сообща. Некоторые вопросы обсудить с сокурсниками, какие-то уточнить на консультации с преподавателем, отдельные вопросы прорепетировать, вытягивая билет и отвечая перед товарищами.
5. Применять разнообразные приемы, активизирующие виды памяти. Среди них: чтение про себя, чтение вслух, пересказ вслух или про себя, графическое обобщение материала, выписка основных терминов, положений с использованием разной цветовой гаммы и др.
6. На зачете или экзамене демонстрировать умения владеть собой. Помнить, что экзамен – это школа самообладания, слезы и истерика не решают поставленной задачи.
7. Получив билет, внимательно прочитать вопросы, осмысливая их содержание. Составить краткий план ответа, включающий следующую примерную последовательность: главное понятие проблемы, ее актуальность, кем изучалась проблема, каким образом, с помощью каких средств можно решить поставленную задачу, примеры из опыта.
Кроме итогового контроля существует контроль промежуточный. Рассмотрим его основные методы.
Специфический метод контроля для правового образования, он же – метод обучения, – это решение казусов. В преподавании права казус (лат. casus) – это отдельно взятое судебное дело или правовая ситуация как пример [100]. При решении казусов студент обязан использовать и ссылаться на соответствующий нормативный материал. Решение казусов вносит в обучение элемент творчества, усиливает активность студентов, способствует лучшему усвоению нормативного материала [101].
В силу удобства и оперативности в использовании Вам будут в качестве контроля предлагаться тестовые задания. Считается, что тесты – это достаточно эффективное средство контроля формализованных правовых знаний. Они позволяют объективно оценить знания студента. Профессионально подготовленный тест решает важнейшую проблему объективной оценки получаемых результатов и исключает возможность возникновения конфликтных ситуаций между преподавателем и учащимся.
Тесты (англ. test – проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике означают стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого [102]. Педагогический тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся [103].
Когда преподаватель предлагает Вам тест, это не просто набор заданий. Каждый тест – это результат кропотливой работы. Любые тестовые задания составляются в соответствии с определенными правилами и обладают составом, целостностью и структурой. Тест состоит не только из заданий, но и правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества контрольного измерения. Таким образом, тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т. п., а в виде понятия «система заданий». Тест представляет собой наилучший состав тестовых заданий. Ведущая идея традиционного теста – минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа студентов [104].
Однако в гуманитарных отраслях знания с тестированием возникает ряд вопросов. Гуманитарные учебные дисциплины сложнее «формализовать», создать «сетку» тестовых заданий. И здесь тесты лишают экзаменатора возможности оценить весьма важные, а для ряда гуманитарных дисциплин – основополагающие умения: коммуникативные способности и навыки связного письменного изложения учебного материала.
Тем не менее, эффективность тестов как инструмента текущего и промежуточного контроля знаний подтверждается существующей практикой. 45% из опрошенных студентов первого курса ЮИ ДВГУ готовятся к ним регулярно, 35% – иногда. Мы не можем принимать в качестве окончательной оценки данной формы контроля мнение самих испытуемых, но 48% из опрошенных студентов считают, что тесты объективно проверяют их знания, а 11,7% они помогают в усвоении знаний. Только около 12% считают их бесполезными. Наблюдается определенное совпадение: 18,1% готовится к тестам слабо (или не готовиться вообще), и практически те же студенты (21,8%) относятся к ним безразлично (между прочим, пятой части трудно учиться в вузе, 25% считают, что читать первоисточник необязательно, 21,8% ходят в библиотеку один раз в месяц, 20% не умеют искать к занятиям материал и, наконец, 24% на 1 апреля 2004 г. не сдали сессию. Везде – цифра 20-25% – это проблемные студенты, требующие особого внимания и не умеющие самостоятельно учиться).
В целом, тестовая форма контроля обладает многими плюсами. В русле современных тенденций модернизации высшего образования она будет только расширяться, и Вы должны быть к ней готовы. Поэтому хотелось бы дать ряд советов (они применимы как к тестированию на бумажном носителе, так и в электронном варианте).
ü Относитесь к тестам серьезно. Иногда они являются важнейшей составляющей рейтинговой системы оценки Ваших знаний (о ней речь будет впереди).
ü К тесту готовиться надо обязательно. В хорошо составленном задании неправильные ответы (дистракторы) маскируют верный ответ, без знаний угадать его невозможно. Наша практика свидетельствует: халатное отношение к тестовым контрольным никогда (!) не давало положительного результата.
ü Внимательно слушайте инструкции преподавателя, если что-то непонятно, спросите сразу.
ü Обычно промежуточные тесты рассчитаны на 15–10 минут. Начинаете отвечать на задания по порядку. Если затрудняетесь с ответом – идите дальше, вернетесь к трудным вопросам, когда пройдете все задания до конца.
ü Рыться в конспектах и книжках бесполезно. Не мешайте соседям и не помогайте им. Корпоративные интересы отступают: либо Вы сдаете тест, либо нет. Вы просто не успеваете, время ограничено, и нет времени на лишние действия!
ü Если преподаватель не оговаривает специально, что данная тема выносится на самостоятельное изучение, ответы на тестовые задания звучат в ходе лекций и семинарских занятий. Ленивцы, обратите на это внимание!
В классическом варианте тестовая форма контроля является составляющей рейтинговой системы, широко используемой в учебных заведениях США и Западной Европы. Эта система в последние годы внедряется вузами нашей страны. Все исследователи данной стратегии контроля знаний отмечают ее высокую результативность. Ее применение
ü повышает ритмичность работы студентов,
ü вносит элемент соревновательности,
ü способствует индивидуализации обучения,
ü позволяет студенту чувствовать себя «архитектором» своей оценки,
ü повышает прочность знаний за счет систематической работы над материалом,
ü увеличивает объективность итоговой оценки,
ü дает более достоверную информацию для морального и материального поощрения студентов.
Главная задача подобного подхода – регулярная работа студента над материалами курса. Ряд преподавателей нашей кафедры используют ее элементы – тематический или блоковый подход: пока у студента нет зачетов по всем темам, к итоговому контролю он не допускается.
Для более эффективной оценки Ваших знаний и умений могут использоваться два вида рейтинговой системы – модульно-рейтинговая и рейтинговая.
Модульно-рейтинговая система складывается из частей: модульной и рейтинговой[105].
Традиционная четырехбалльная система оценки знаний имеет ряд существенных недостатков, к которым, в частности, можно отнести:
· ориентацию, в основном, на контроль знаний в период экзаменационных сессий;
· учет выполненных в течение семестра лабораторных работ, семестровых заданий по принципу «зачтено» и «незачтено», без оценки качества выполнения задания;
· отсутствие, как правило, текущего контроля усвоения теоретического материала в течение семестра; отсутствие стимулов к ритмичной работе в течение семестра;
· отсутствие духа здоровой постоянной состязательности (по результатам текущего контроля);
· отсутствие теоретических знаний, поскольку они зазубрены в течение нескольких дней, отведенных на подготовку к экзамену; нет систематичности, прочности, глубины знаний вообще (поэтому они быстро теряются, забываются);
· отсутствие должным образом организованной самостоятельной работы студентов над блоками, частями изучаемого материала.
Рейтинговая система оценки знаний свободна от указанных недостатков и позволяет:
v студентам организовывать систематическую, ритмичную работу по усвоению учебного материала;
v каждый день семестра оценивать состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебных поручений;
v вносить в течение семестра коррективы в организацию текущей самостоятельной работы;
v знать объективные показатели своих знаний по блокам учебной дисциплины и прогнозировать итоговую их оценку;
v в допустимых случаях иметь возможность получить итоговую оценку по дисциплине без экзамена (по итогам текущего рейтингового контроля);
v преподавателям знать ход усвоения каждым студентом и учебной группой изучаемого материала;
v своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;
v всесторонне и объективно оценивать выполнение каждым студентом каждого учебного поручения;
v точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости и экзамена; решать вопрос о возможности безэкзаменационной оценки по дисциплине (по результатам текущего рейтинга);
v деканатам и кафедрам улучшить контроль над ходом учебного процесса;
v оценивать работу каждого студента и учебных групп но результатам текущего рейтингового контроля и оперативно вносить коррективы в организацию учебного процесса;
v объективно решать вопрос о возможности перевода студентов на третью ступень образования (инженерная подготовка и магистратура); более правильно решать вопросы материального поощрения студентов (стипендии, надбавки и др.);
v ректорату получать оперативную информацию о текущей и итоговой успеваемости студентов с помощью автоматизированной компьютерной системы и управлять ходом учебного процесса на основе организационно-методических мер.
Достоинства и возможности рейтинговой системы способствовали тому, что в 80–90 гг. ХХ в. она стала внедряться в различных вузах России (МХТИ им. , Таганрогский радиотехнический институт, ряд политехнических и других вузов) [106].
Модульная система имеет целью поставить студента перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего семестра. Это достигается делением преподаваемой дисциплины на блоки, по завершении которых студент сдает модульные экзамены. В семестр таких экзаменов может быть 2-4. Каждый блок предусматривает не менее 10-12 часов аудиторных занятий. Полученные студентом баллы за них суммируются и составляют его рейтинг по данной дисциплине. Мотивация студента к работе здесь значительна, так как при получении достаточной суммы баллов за формы контроля их результаты могут засчитываться ему как итоговый семестровый экзамен.
Приверженцы данного вида обучения считают, что [107]:
1. Простейший рейтинг студента – его средний экзаменационный балл – не учитывает значимость каждой дисциплины и, кроме того, проявляется лишь в итоге обучения, что делает его пассивным показателем. Для Вашего стимулирования рейтинг должен быть активным показателем, заставляющим стремиться к его увеличению. Для этого студент должен знать об изменении своего рейтинга в процессе обучения, что достигается введением модульных экзаменов.
2. Применяются две шкалы рейтинга: оценки Ваших знаний (успеваемости) и оценки Вашего отношения к учебе (выполнения текущих заданий). Баллы, полученные студентом при итоговом контроле его знаний (экзамены, зачеты, защиты проектов и т. п.), не могут быть эквивалентны баллам, полученным студентом в процессе учебы (за выполнение лабораторных работ, домашних заданий, выступления на семинарах и т. п.).
3. Рейтинг студентов должен складываться только из баллов, полученных им при итоговом контроле его знаний, а сумма баллов, полученных им за текущую учебную работу, должна рассматриваться как допуск студента к итоговому контролю
4. Для оценки каждого вида текущей работы, входящей в модуль и выполненной студентом, удобно пользоваться трехбалльной системой как наиболее оперативной. В этом случае за выполнение отдельной работы (задания) любого вида студент получает от 0 до 3 баллов в зависимости от качества ее выполнения (неудовлетворительно — 0, удовлетворительно — 1, хорошо — 2 и отлично — 3 балла).
5. К промежуточным экзаменам студент допускается только при накоплении им установленной суммы баллов за все виды текущей работы, для чего необходим ее строгий учет.
6. Преподаватель в течение модуля не меняет условия допуска к промежуточным экзаменам или систему оценки его работы. Вас знакомят с ними заранее.
7. Вам не разрешается возможная пересдача промежуточных экзаменов, ибо это ведет к расхолаживанию при подготовке к ним и противоречит цели введения модульной системы.
8. Одним из важных стимулов регулярной учебы студента является возможность получить оценку за итоговый экзамен по результатам сдачи модульных экзаменов. На самом деле это не освобождение от экзамена, а зачитывание результатов всех промежуточных экзаменов за итоговый экзамен. Для этого студент должен выполнить два условия. При оценке знаний за все промежуточные экзамены получить в сумме не менее 60% от суммы возможных баллов, что соответствует оценке «хорошо», и не иметь за промежуточные экзамены 0 баллов. Отношение к учебе оценено в баллах, сумма которых должна быть не менее чем на 10% больше суммы установленных минимумов для допуска к промежуточному экзамену.
В последние годы наметился путь, который позволяет совместить в себе практически все достоинства известных способов контроля знаний студентов и свести к минимуму недостатки каждого из них. Это – так называемая рейтинговая система оценки знаний. Она более пластична, позволяет использовать разные формы отчетности студента по предмету и предполагает систему накопления условных единиц знаний в течение всего аттестуемого периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает достаточно адекватную совокупную оценку.
Возможности рейтинговой системы оценки знаний очень широки: в ее рамках легко реализуется и тематический контроль, и текущая аттестация студентов, и стимуляция студента к регулярности и планомерности занятий, и налаживание обратных связей от усвоенного студентами материала к обучающей деятельности преподавателя. Снимается проблема «сессионного стресса».
Набор подлежащих выполнению и оценке в условных «баллах» видов учебной деятельности для каждого курса – «рейтинговая формула» – извлекается преподавателем по своему усмотрению. Преподаватель составляет предметную рейтинговую формулу. В качестве единиц измерения могут применяться (условно):
Работа на семинарах;
Практические домашние задания;
Чтение нормативного материала и решение казусов;
Контрольные работы: промежуточные и итоговые (в т. ч. и тестирование);
Юридический анализ нормативных документов;
Картотека терминов;
Конспектирование научных статей;
Аннотирование монографий;
Участие в кейс-технологиях
И т. п.
Преподаватель рассчитывает максимально возможный для данного учебного предмета рейтинговый балл (МРБ). Для каждого курса количественные значения баллов будут различны, но они приравниваются к 100%. МРБ – это «идеальный» показатель, соответствующий работе безукоризненного студента в течение семестра по данному предмету.
Предварительно Вас знакомят с «правилами игры»: реальным рейтинговым баллом, соответствующим каждой из положительных оценок, и минимальным количеством баллов, ниже которого оценка их деятельности становится неудовлетворительной. Преподаватель ведёт учёт реального рейтингового балла индивидуально и по окончании семестра выставляет итоговую оценку по совокупности проделанной студентом работы.
Некоторые авторы предлагают в качестве учитываемых элементов ввести посещение лекций, дополнительную досдачу каких-то работ для улучшения рейтинга. На наш взгляд, это неправильно. В наших условиях учет посещения лекций неэффективен, да и что студент почерпнул из лекции узнается только при контакте на семинарах. Досдача работ расхолаживает, Вы должны регулярно работать в течение семестра, а не надеяться на дополнительные задания.
В конце семестра за каждым студентом будет числиться реальный рейтинговый балл, отражающий интенсивность и успешность его учебной деятельности. Реальный рейтинговый балл сравнивается с максимальным и пересчитывается в оценки по следующим критериям (определены практикой и могут быть либо ужесточены, либо смягчены): оценка «отлично» выставляется студенту, когда его реальный рейтинг составляет от 100% до 90% от максимального рейтинга. Оценка «отлично» выставляется, если студент набрал 90–100% от максимального рейтингового балла, «хорошо» выставляется при 70–89% от МРБ, оценка «удовлетворительно» соответствует 50–69% от МРБ. Студент, набравший за семестр 49% от МРБ и менее, считается имеющим задолженность по данной дисциплине.
У Вас закономерно возникает вопрос о сочетании рейтинговой системы и экзамена. Преподаватель вправе решать, выводит он экзаменационную оценку по итогам рейтинга или нет. Возможен облегченный экзамен в виде написания проверочного теста как дополнительной оценки знаний студента – их подтверждения. Студенты, зарекомендовавшие себя активным участником в учебной и научно-исследовательской работе и набравшие самое высокое количество баллов в году, получают на экзамене право отвечать лишь на один вопрос экзаменационного билета из двух или трех (по своему выбору). При дополнении такой системы контроля рейтинговой системой экзамен в группе заканчивается за 30 минут. Можно на экзамене предлагать студенту проблемные ситуации разной степени сложности (теоретические модели, казусы). Наконец, в качестве итоговой аттестации наиболее сильным студентам можно предлагать кейс-пакет для проработки в течение недели перед экзаменом.
Таким образом, в основе рейтинговой системы лежит непрерывная индивидуальная работа с Вами в течение всего семестра.
В целом, в течение обучения в ЮИ ДВГУ Вы встретись практически со всеми вышеперечисленными формами и методами контроля. Их сочетание позволяет не только проверить Ваши знания, но и способствовать обучению.
§ 5. Юридическое клиническое образование – инновационная образовательная технология [108]
Известный российский ученый писал: «Юрист – это специалист, сведущее лицо в юриспруденции, обладающее профессиональными (фундаментальными и специализированными) правовыми знаниями и умеющее применять их в практической деятельности»[109].
Знание и умение — это два основных показателя, характеризующих специалиста. Получение студентами высокого уровня знаний не является гарантией их профессионального мастерства. Теоретические знания – это лишь основа для работы юриста. А для того, чтобы работа была успешной необходимо уметь применять знания. Обучение юриспруденции должно вестись разносторонне. Не случайно древнеримский философ и мыслитель Марк Тулий Цицерон считал, что правовед должен быть сведущ в «законах обычного права, уметь давать советы, вести дела и охранять интересы клиента».
Государственный образовательный стандарт по специальности «юриспруденция» требует передачи студентам в обязательном порядке не только знаний, на и привития им практических навыков. Кто и где может научить студента навыкам профессиональной деятельности и умению их применять? Основные навыки работы можно и нужно приобрести в вузе. Эффективной формой соединения теории и практики в преподавании юриспруденции стало «клиническое юридическое образование».
Рассмотрим клиническое юридическое образование как технологию на примере Юридической клиники «Эфора» Юридического института Дальневосточного государственного университета.
Основными характеристиками педагогической технологии, позволяющими раскрыть ее особенности и дать ее полное описание, а также утверждать, что перед нами действительно целостная технология, а не ее отдельные элементы (например, методы) являются:
1. Идентификация;
2. Название;
3. Концептуальная часть;
4. Особенности содержания образования;
5. Процессуальная характеристика;
6. Программно-методическое обеспечение[110].
1. Идентификация. Существует множество классификаций педагогических технологий, позволяющих определить место конкретной инновации среди других технологий и идентифицировать систему принципов, способов и регулятивов именно как педагогическую технологию.
Так, по характеру содержания и структуры юридическое клиническое образование является обучающим, светским, профессиональным, гуманистическим.
По организационным формам, применяющимся в юридической клинике, обучение можно отнести и к индивидуальным и групповым, так как работа студентов в клинике строится и на основе их работы в группе на тренингах, обсуждениях и на основе индивидуальной работы – как самостоятельной, так и с куратором, который прикрепляется к каждому студенту. При этом в Юридической клинике «Эфора» у одного куратора не может быть более 5–7 студентов. Этим обеспечивается действительно личностный подход к обучению, а также студентам предоставляется возможность научиться работать в коллективе. Группа в клинике также должна быть не многочисленна – до 15–20 человек, а в процессе работы эта группа делится на малые группы, в которых и работают на занятиях студенты.
По типу управления познавательной деятельностью клиническое юридическое образование относится к программированному обучению, в котором применяется как классическое лекционное обучение, так и система малых групп, система «репетитор», программное управление.
По подходу к обучаемому юридическое клиническое образование является технологией сотрудничества, а также в нем используются элементы гуманно-личностных технологий, поскольку социальные цели находятся не на последнем месте.
По преобладающему методу данная технология относится к развивающему обучению, поскольку опора на самостоятельную активную и инициативную деятельность студента позволяет личности именно развиваться, а непросто запоминать информацию.
Наконец, по направлению модернизации существующей традиционной системы юридическое клиническое образование строится на основе активизации и интенсификации деятельности обучаемых.
2. Название. Название любой педагогической технологии должно отражать основные качества, принципы, идею, существо системы обучения. Это наглядно продемонстрировано в наименовании технологии «клиническое юридическое образование».
Понятие «клиническое юридическое образование» широко распространено в юридическом сообществе. В годах появились первые юридические клиники при университетах. Их организация осуществлялась при информационной и финансовой поддержке зарубежных образовательных институтов и фондов. Идеей организации юридических клиник озаботилось и Министерство образования Российской Федерации[111].
Использование медицинского термина «клиника» в юриспруденции не случайно. Обосновывая необходимость создания при юридическом факультете учреждения, аналогичного медицинской клинике, профессор А. Люблинский писал: «Медицинской клиникой вообще называется такое учреждение, где проходящее практическое лечение поступающих в неё больных служит, вместе с тем, предметом наглядного преподавания для посещающих её студентов. По аналогии с этим необходимо, чтобы учащийся в юридической клинике студент-юрист пришел в непосредственное соприкосновение с нуждающимися в юридической помощи, чтобы он уже в университете, видел право в патологическом состоянии» [112]. Обе сферы человеческой деятельности – и медицина, и юриспруденция – имеют много общего. Главная цель одна – помочь человеку, не имеющему специальных знаний и навыков, выйти из сложной жизненной ситуации. И в том и в другом случае – доверие специалисту, надежда на его профессионализм. Профессии действительно схожи по своему социальному назначению и постулатам [113]. А поскольку студенты-юристы отстают от своих коллег студентов-медиков, которые имеют возможность потренироваться, использовать полученные знания под руководством опытного наставника, проходя стажировку в клинике, в юридическом образовании тоже должна появиться аналогичная структура.
Слово «клиника» произошло от греческого klinike – врачевание. Но ведь и юристы врачуют социальные и правовые болезни, а от правильно поставленного «диагноза» зачастую зависят жизни и судьбы людей.
3. Концептуальная часть. Юридическая клиника является сочетанием образовательной и профессионально-практической деятельности. Юридическое клиническое образование дополняет традиционное академическое обучение выработкой у студентов практических навыков, необходимых им для будущей работы, а также воспитанием социальной осознанности и активности в обществе на основе реальной практической деятельности под руководством опытных преподавателей. «Клиническое воспитание представляет собой процесс целенаправленного влияния на приобретение и развитие у студентов старших курсов юридических факультетов практических навыков, на формирование профессиональной мотивационно-ценностной сферы. Путь воспитания – выработка студентом-консультантом личной культуры поведения, то есть формирование индивидуального варианта поведения в конкретной практической ситуации, возникающей при осуществлении самостоятельной профессиональной деятельности» [114].
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
