«Готовимся к школе» (стр. 2 )

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный инте­рес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глу­бокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не «захромала» с самого начала.

Необходимо отметить, что современные дети зачас­тую имеют невысокий уровень физического развития, а порой и проблемы со здоровьем. Поэтому не стоит оставлять без внимания и эту сторону развития ре­бенка, поступающего в первый класс.

Еще один фактор, которым характеризуются многие дети, это некая поведенческая «распущенность», ре­зультатом которой является асоциальное поведение. Дети не умеют сдерживать свои негативные эмоции, не знают, как правильно общаться со сверстниками и взрослыми, не владеют элементарными навыками культурного поведения, что в свою очередь создаёт дискомфорт в отношениях «ученик - ученик», «уче­ник - учитель» и является помехой успешной учебной деятельности.

Совершенствование подготовки детей к школе связано с углублением подходов к пониманию феномена «готовность современного ребенка к школе», содержания и структуры готовности к школе, с определением оптимальных педагогических условий, обеспечивающих формирование полноценной подготовленности детей к школьному обучению в системе образовательного процесса в детском саду. Обеспечение высокого уровня готовность к школе создает фундамент для активного освоения ребенком новой социально-психической позиции школьника и успешной учебы.

Готовность к школе структурируется взаимодействием компонентов, главные из которых можно обозначить следующим образом:

«эмоционально-мотивационный»	Определяет общую направленность личности старшего дошкольника на предстоящее школьное обучение, его устремленность к новой социальной роли ученика. С позиции данного компонента готовность к школе может быть рассмотрена как особое положительное состояние субъекта, проявляющееся в активном эмоционально-переживаемом стремлении к новому образу жизни, к новой социальной роли, к новым видам деятельности и общения, связанным с началом школьного обучения. В основе формирования эмоционально-мотивационного компонента лежат формирующееся в старшем дошкольном возрасте «чувство взрослости», стремление к новой, социально-значимой деятельности, желание адекватно ответить на новые требования взрослых, предъявляемые к ребенку в связи с перспективой предстоящего школьного обучения, достаточная осведомленность дошкольников в основных сторонах школьной реальности.
«содержательно-смысловой»	Обращен к сфере осознания старшего дошкольника и раскрывает тот общий уровень осведомленности детей об окружающем мире, который составляет необходимую основу для осознанного вступления их на новую ступень социального развития – школу. Содержательно-смысловой компонент готовности к школе включает в себя знания социального характера, определяющие уровень социального мышления будущего школьника. Осознание основ нормативной ориентации поведения и деятельности обеспечивает социально-нравственную направленность активности, возможности ее саморегуляции, так как именно нормативное обусловливание выступает основным механизмом координации, упорядочивания, регламентации многообразных связей, отношений, взаимодействия личности с окружающими.
«операционально-деятельностный»	Включает в себя совокупность практических возможностей старшего дошкольника к осуществлению разных видов деятельности (игровой, изобразительной, трудовой, коммуникативной). Основа – взаимосвязанные группы умений, среди которых универсальные: элементарного планирования, целеполагания, прогнозирования возможных результатов деятельности, самоконтроля и оценки, специфические умения: познавательные, игровые, речевые, элементарные учебные, умения художественной деятельности, элементарные творческие умения, коммуникативно-поведенческие, двигательные, трудовые.
«контрольно-регуляционный»	Характеризует самостоятельность, самоорганизацию, саморегуляцию активности. Показателями является: - степень самостоятельности ребенка, переход от исполнительской, воспроизводящей самостоятельности к инициативному поведению и самостоятельности творческого характера; - овладение основами контрольно-оценочных умений, становление элементарного самоконтроля и самооценки в поведении и деятельности; - общая гуманистическая направленность активности ребенка, умение придерживаться в поведении и деятельности нормативных требований и правил, строить свое поведение с учетом потребностей и состояния окружающих людей, проявлять волевые усилия в достижении поставленной цели.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Основной целью Программы является: Обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса получения образования в детском саду и школе.

Создание условий для организации деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста, направленные на развитие познавательной активности и интеллектуальных способностей, формирование духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности обладающей прочными базовыми знаниями, необходимыми в начальной школе. Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального образования. Обеспечение непрерывности, целостности, системности.

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального школьного возраста: 

Гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром. 
Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает достижение следующих приоритетных целей:

Для достижения цели должны быть решены следующие задачи:

·  Обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования.

·  Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта, пропагандирование здорового образа жизни, обеспечение физического, психического, интеллектуального, социально-личностного и духовно-нравственного развития ребёнка старшего дошкольного возраста в рамках преемственности между детским садом и начальной школой;

·  Содействие семьям в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, использование нетрадиционных форм работы с родителями. Повышать педагогическую культуру родителей.

·  Способствование созданию благоприятных условий для развития творческого потенциала детей;

·  Способствование формированию благоприятного эмоционально-психологического и нравственного климата в детском коллективе;

·  Обновление содержания методической работы с кадрами, подготовка к работе в условиях вариативных форм обучения, на основе гуманного и дифференцированного обучения при тесном взаимодействии с педагогами школы.

·  Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.

·  Усовершенствование форм организации и методов обучения как в ДОУ, так и в начальной школе

·  Совершенствование  образовательного со­держания в ДОУ и начальной школе.

3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

Концептуальные основы готовности к школьному обучению в рамках преемственности с начальным звеном образования. 

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов - практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе, причем проводимой именно учителями начальной школы и школьными психологами.

В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Основные принципы (правила) работы педагогов при реализации программы по подготовке старших дошкольников к обучению в школе:

·  уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

·  комплексный подход при разработке занятий;

·  систематичность и последовательность занятий;

·  вариативность содержания и форм приведения занятий;

·  наглядность;

·  адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий;

·  постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных знаний к более сложным, комплексным;

·  индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа;

·  повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.

В процессе реализации  программы дети обучаются точно и ясно выражать свои мысли, раскрываются их творческие способности, развивается интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске, формируется бережное отношение детей к природе. В ходе занятий детям прививаются ответственное отношение к учебному труду.

Программа должна предусматривать создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы (комфортной образовательной среды), способствующей раскрепощению детей, активизирующей их творческий потенциал.

Важнейшей частью программы является изучение динамики развития ребенка, исследование уровня его функциональной готовности к обучению в школе. На это направлены занятия педагога-психолога, а также его консультационная работа с родителями будущих первоклассников.

В ходе индивидуального обследования выявляются особенности поведения и основные отклонения или нарушения в познавательном развитии ребенка. Пo его результатам планируется работа по устранению тех или иных нарушений.

Результаты диагностики заносятся в протокол. В ходе работы выявляются дети, недостаточно готовые к школьному обучению, а также те, которые нуждаются в дополнительных занятиях, направленных на профилактику школьной дезадаптации и неуспеваемости. Для таких детей составляется индивидуальная программа развития, даются необходимые рекомендации родителям.

Основная дидактическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе учебной деятельности ребенка, что осуществляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной и увлекательной для детей этого возраста.

Усилия психолога направлены на:

·  регулярное, систематическое проведение психологических занятий, ориентированных на раскрытие, адаптацию и интеграцию индивидуальности ребенка в условиях группы развития;

·  информирование, консультирование родителей и педагогов по вопросам развития детей, их активности, успехов на психологических занятиях;

·  вовлечение в развивающую работу родителей и учителей в качестве участников психологических занятий;

·  проведение для взрослых специальных практикумов, лекций, семинаров, соответствующих тематике и целям психологических занятий;

·  изучение динамики развития детей, как в отношении функционального созревания психики, так и в плане специальных развиваемых, раскрываемых качеств личности.

Дошкольник и младший школьник

Общее

Восприимчивость, внушаемость, податливость Отзывчивость, способность к сопереживанию Общительность, большая подражаемость Легкая возбудимость, эмоциональность Любознательность и запечатлеваемостъ Устойчивое бодрое и радостное настроение Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых, установлением положительных отношений с окружающими. Отчетливое проявление в поведении типологических свойств высшей нервной деятельности Пластичность нервной системы Подвижность, непоседливость Импульсивность поведения Общая недостаточность воли Неустойчивость, непроизвольность внимания

Особенное

Первоначальное формирование личности на основе возникновения соподчинения мотивов, связанное с их борьбой Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющей отношение к другим людям Образование «детского общества» Развитие самооценки и притязаний как выражение социальной активности Преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры Связь наиболее сильных переживаний с окружающими Наибольшая значимость первого круга общения (семья) Правдивость, открытость Неустойчивость интересов и желаний Преобладание неустойчивого внимания, памяти Постепенный переход к произвольности, управляемости психических процессов Выделение собственной деятельности, самоконтроль в ней Формирование способности решать жизненные задачи путем логических рассуждений Упорядочение чувственного опыта

Первоначальное формирование характера, неустойчивость характерологических свойств Формирование нового уровня потребностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь целями, нравственны ми требованиями, чувствами Возникновение относительно устойчивых форм поведения Образование детского коллектива, формирование общественной направленно­сти личности, т. е. обращенности к коллективу сверстников Требовательность, избирательность от­ношений к товарищам Наибольшая значимость авторитета учителя Преобладание мотивов поведения, связанных с учением Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых Развитие нового познавательного отно­шения к действительности Острота и свежесть восприятия Яркость воображения Хорошая работоспособность Глобальность интересов Дифференциация способностей Внутренняя позиция школьника

Социальная ситуация, имевшая место ранее, совместной деятельности ребенка со взрослыми распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Тенденция естественна и постоянна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. Но ребенок еще не может принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной жизни со взрослыми. Такой формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра.

В дошкольном возрасте, как известно, есть еще и учение. При этом очень важно следующее: чтобы ребенок учился по программе, составленной взрослыми, необходимо, чтобы он ее принял. Но возможность учить детей по известной программе еще не означает, что они могут обучаться в школе. Например, научить читать дошкольников можно, но в школу ходить они еще не могут. Нужно не только уметь учится по определенной программе, но и быть к этому личностно подготовленным. Эта подготовленность начинает возникать лишь в самом конце дошкольного периода.

  Школа претерпевает радикальные изменения. В настоящее время в стране идет становление новой системы образования. Главной проблемой становится переустройство сферы образования на новых принципах, соответствующих утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закрепленных Законом РФ «Об образовании». Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
  В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования:
 — от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
 — от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
 — от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
 — от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
 — от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
  Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.
   Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
 Концепция базируется на следующих принципах:
 — непрерывности развития ребенка;
 — общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;
 — развития творческих способностей у детей;
 — развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;
 — развития и укрепления здоровья личности;
 — развития духовно-нравственных убеждений личности;
 — развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
 — преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
 Основаниями для реализации принципа преемственности между дошкольным и школьным образованием являются:
 — ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»;
 — создание условий для включения ребенка в новые социальные формы общения;
 — организация и сочетание в единой смысловой последовательности продуктивных видов деятельности;
 — подготовка перехода от игровой деятельности к учебной;
 — обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.
 В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностно-ориентированные и развивающие технологии.
 Целью личностно-ориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к обучению активной творческой личности.
 Развивающие технологии направлены на формирование у ребенка проблемного мышления, на развитие мыслительной активности.
 Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.
 Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой «Преемственность», соответствует возрастным особенностям детей 6—7 - летнего возраста и составляет основу для использования личностно ориентированных и развивающих технологий.
 В соответствии с логикой развития ребенка подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. При подготовке к школе программа «Готовимся к школе» не допускает дублирования первого класса общеобразовательной школы. Подготовка к обучению в школе по программе инварианта. Ее цель — подготовить дошкольника к любой системе школьного образования.

Целью подготовки детей к школе является не овладение какими-либо конкретными элементами учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
 Основными принципами подготовки к обучению являются:
 — единство развития, обучения и воспитания;
 — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 — комплексный подход;
 — систематичность и последовательность;
 — вариативность и вариантность;
 — сознательность и творческая активность;
 — наглядность;
 — доступность и достаточность.

4.СИСИТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

·  организационно-методическое обеспечение;

·  работа с детьми;

·  работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

·  Совместные педагогические советы, конференции по вопросам преемственности.

·  Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

·  Семинары-практикумы.

·  Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

·  Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

·  Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).

·  Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.

·  Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

·  Совместное проведение родительских собраний.

·  Проведение дней открытых дверей.

·  Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

·  Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

·  Консультации психолога и учителя.

·  Организация экскурсий по школе.

·  Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Наш детский сад «Дюймовочка» сотрудничает со школой №3. В начале каждого учебного года мы заключаем договор по обеспечению преемственности, составляем проект совместной деятельности. 

Методическая работа планируется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:
1. Адаптация учащихся 1-ых классов к обучению в школе.
2. Психологическая готовность ребёнка к школе.
3. Задачи детского сада и семьи в подготовке ребёнка к школе и др.

Семинары включают в себя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в старших и подготовительных группах. На занятиях в детском саду планируется присутствие учителей, набирающих детей в 1 класс, в следующем учебном году. На уроках воспитатели старших и подготовительных групп. После занятий, уроков педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что даёт возможность совершенствовать методы обучения детей.

Работа с родителями ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Родительские собрания о подготовке ребёнка в школу, о развитии познавательных и творческих способностей, о выборе школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний проводятся индивидуальные консультации. Всё это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребёнок находится ещё в детском саду.

И конечно работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников подготовительных групп в школу. Посещение школьной библиотеки, спортивного зала, актового зала, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – всё это вызовет у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, уберёт страх и вселит уверенность в своих силах. Дети посидят за партами, побывают на уроке, ученики обязательно подарят ребятишкам сувенирчики, сделанные своими руками. 
Весной проводится День открытых дверей, на который мы приглашаем и гостей из школы. Дети подготовительных групп покажут спектакль, концерт, организуется выставка детских поделок.
Согласованная и дружная работа с психологом школы позволит оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Такое сотрудничество позволит добиться положительных результатов в работе.

Основополагающим принципом современного обучения в школе является воспитывающее и развивающее обучение, что предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В реализации этого принципа в детском саду особо важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых планово и систематически совершенствуется элементарная учебная деятельность детей. Это позволяет воспитателю формировать у них понимание учебной задачи и готовность, стремление выполнить ее, умения действовать по плану и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее знания и умения в новой деятельности, владение способами выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке. Большое значение при этом имеет правильное определение программного содержания каждого из занятий.
Педагог заботится об умственном воспитании и развитии каждого ребенка, ставит его перед необходимостью, решая умственные задачи, затрачивать определенные усилия. Постепенно, в процессе обучения у детей возникает осознанное отношение к заданиям, умение вслушиваться, вникать в объяснения воспитателя, стремление добиваться хороших результатов не ради похвалы, а для удовлетворения от результатов труда. У дошкольников формируется умение работать сосредоточенно, в определенном темпе, повышается работоспособность.
Воспитателю надо хорошо знать детей своей группы, их возможности, способности. Одни из них внимательны, хорошо понимают его указания и ориентируются в них, другие не выслушивают их до конца; некоторые дети, прежде чем приступить к выполнению задания, обдумывают его, другие приступают к работе поспешно; одни дети занимаются с удовольствием, проявляют интерес к знаниям, другие пассивны и занимаются потому, что все это делают, и т. д. Завышенные или заниженные требования гасят познавательные интересы детей, препятствуют формированию элементов учебной деятельности. Воспитатель, проводя занятия, учитывает индивидуальные особенности дошкольников, уровень их знаний и умений. Например, одним детям он дает задание составить творческий рассказ по картине, других, которым такая задача на данном этапе сложна, привлекает к составлению описательных рассказов.
Индивидуальный подход в процессе обучения предусматривает постепенное усложнение умственных задач, способов их выполнения. Например, детям, не умеющим составлять описательный рассказ, педагог дает его план, а потом предлагает выполнить задание самостоятельно. Если он чаще всего ориентируется на детей более активных, а робкие, медлительные остаются вне его внимания, то это порождает у последних пробелы в знаниях, умениях, затормаживает их развитие. Такие дети с трудом усваивают программу I класса, не справляются с требованиями, которые предъявляет школа к умственной деятельности ученика. Уделяя же мало внимания дошкольникам, которые хорошо и быстро усваивают материал, не давая им заданий, побуждающих активно мыслить, действовать, педагог затормаживает их развитие, в результате у них пропадает интерес к знаниям.
В работе с детьми подготовительной группы определенную специфику приобретает использование наглядных методов и приемов обучения: воспитатель в большей мере применяет их для активизации мыслительной деятельности, а не для формирования способов действий. Так, показ образца чаще всего используется для напоминания ребенку о прежнем опыте, для оживления образов памяти, воображения. Например, на занятии по изобразительной деятельности дети раскрашивают дымковскую игрушку, вылепленную из глины. В качестве образца им даются хорошо знакомые кировские орнаменты. Вместе с детьми педагог рассматривает особенности орнамента, способы его выполнения, а затем предлагает им придумать узор и правильно его нарисовать. В конце занятия все вместе рассматривают работы, критически оценивают их.
В другом случае образец (игрушка, картина, муляж) дается детям по окончании работы — для сравнения с ним своей поделки, проверки правильности выполнения задания. Если они делают это постоянно, то у них формируется самоконтроль, умение слушать указания воспитателя и руководствоваться ими, наблюдать, сравнивать, действовать самостоятельно, делать соответствующие выводы.
Следует отметить, что в работе с детьми подготовительной к школе группы большое значение имеют словесные методы обучения (рассказ воспитателя, беседа, включающая заранее продуманные вопросы и др.). Педагог внимательно относится к выбору словесных методов, правильному их сочетанию с другими (наглядными, практическими), с тем чтобы процесс обучения был наиболее активным, а знания усваивались осознанно.
В подготовительной группе сохраняют свою значимость игровые приемы (игры-упражнения, игры-драматизации, подвижные игры, загадки и т. д.). Особое место отводится дидактическим играм. Учебная задача, поставленная в игровой форме, делает для ребенка понятной цель получения знаний, это повышает произвольное внимание, активизирует деятельность, развивает познавательные интересы.
Большое значение в осуществлении принципа развивающего обучения имеет руководство воспитателя процессом выполнения задания, его оценка. При оценке работы он должен интересоваться не только ее результатом (рисунком, аппликацией, составленным рассказом и т. д.), но и умственными усилиями, затраченными ребенком, его старанием, самостоятельностью, увлеченностью делом. Правильная оценка всегда является воспитывающей. Важно также учитывать уровень овладения ребенком данным видом деятельности, чтобы не только лучше видеть его продвижение, но и сказать ему об этом. Обдуманный анализ, проводимый в тактичном тоне, поможет дошкольнику понять свои успехи и ошибки, добиваться лучших результатов.
Анализ и оценка работ вместе с исполнителями способствует формированию у них важных навыков, необходимых для учебной деятельности в школе (сравнение, сопоставление, самоконтроль и т. д.). Обучая детей умению анализировать ответы сверстников и результаты собственной работы, педагог вначале дает им образец анализа, затем предлагает его план, далее вместе с ними составляет подобный план, и, наконец, они самостоятельно анализируют работу товарищей и оценивают ее. В других случаях он предлагает дошкольнику рассказать о том, что он узнал, как выполнял работу. Это очень важный путь формирования самоконтроля.
В подготовительной к школе группе предъявляются повышенные требования к организации деятельности детей на занятиях. Продуманное, целесообразное расположение материалов, соблюдение последовательности отдельных этапов выполнения работы способствуют формированию навыков умственного труда. Поэтому детей учат подготавливать рабочее место в зависимости от содержания и характера предстоящей деятельности, правильно пользоваться пособиями и оборудованием, планировать свою работу, соблюдать последовательность ее выполнения, рационально использовать время, работать в определенном темпе и т. д. Повышаются требования и к поведению детей на занятиях: правильно сидеть, быть подтянутым, внимательно слушать, не перебивать другого, дополнять ответ товарища и пр.
В подготовительной группе усложняется программа нравственного и трудового воспитания детей, формирования их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; усиливается работа по воспитанию гражданских чувств. Формируя нравственный опыт ребенка, воспитатель в большей степени опирается на понимание им норм и правил поведения, упражняет его в нравственно полезных поступках, учит самостоятельно решать этические задачи в конкретных повседневных ситуациях (помочь сверстнику, остановить обидчика, предотвратить конфликт и т. д.). Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, он создает необходимые условия для формирования системы взаимоотношений с окружающими их людьми.
Более сложной становится и организация коллективного труда. Дети могут работать по бригадам под руководством бригадира, назначенного воспитателем или выбранного дошкольниками. Необходимо, чтобы через бригадирство прошли все дети, так как это воспитывает у них чувство ответственности за группу товарищей, порученное дело, создает возможность проявлять коллективизм, внимание, чуткость, входить в разнообразные контакты с участниками совместного труда (например, помочь понять ошибку, дать совет, сделать замечание сверстнику, поступившему неправильно и т. д.). Используется и такая организация труда, как длительные дежурства (по столовой, занятиям, уголку природы) с последующими отчетами детей.
После экскурсии в библиотеку, бесед о работе врача или чтения соответствующих художественных произведений можно ввести на какой-то отрезок времени дежурство по уголку книги, дежурства санитаров с целью закрепления представлений, новых умений и воспитания интереса к тем знаниям, которые дошкольникам сообщались.
Правильно поставленное трудовое воспитание в подготовительной к школе группе во многом способствует успеху обучения в начальных классах.
Однако нельзя забывать, что основной деятельностью детей подготовительной группы остается игра. Тематика игр расширяется, усложняется структура игровой деятельности, совершенствуется руководство развитием контактов, взаимоотношений в игре.
Заботясь о полноценной подготовке детей к школе, педагог помогает родителям организовать правильный режим жизни ребенка в семье, знакомит их с примерным объемом знаний, который должен иметь дошкольник при поступлении в школу, с тем, как развивать у него память, внимание, способность анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, с требованиями, предъявляемыми к учебной деятельности ребенка в I классе, рассказывает о возможностях умственной нагрузки детей, об отношении к результатам их труда.
Родители должны знать, что и как надо читать детям, как относиться к их играм. Воспитатель рекомендует приобрести настольно-печатные игры, способствующие развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве, развитию органов чувств, мышления, речи, содействующие уточнению представлений об окружающей действительности.
Педагог сообщает родителям, какие требования предъявляет школа к поведению ребенка, рекомендует, на что им следует обратить особое внимание, что предпринять: о чем беседовать с детьми, что им читать, как использовать в воспитательных целях различные произведения искусства.
Важно, чтобы в итоге этой работы у родителей сложилась система знаний о подготовке детей к школе.

По определению , дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.