«Готовимся к школе» (стр. 5 )

1.  Внедрение новых форм педагогической работы: совместные заседания МО, педагогические советы, семинары - практикумы, конференции для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса.

2.  Изучение и анализ программ начальной школы и детского сада, нормативных документов по подготовке детей к школе.

3.  Взаимопосещения:

а) посещение уроков в 1-м классе воспитателями детского сада;

б) посещение занятий в подготовительной группе учителями начальных классов.

4. Изучение личности и контроль за развитием каждого ребенка в подготовительной группе детского сада. Индивидуальные достижения учащихся фиксируют­ся педагогом после каждого занятия в журнале учёта хода и содержания образовательной деятельности по каждой образовательной области. Таким образом, педагог имеет возможность отслеживать успехи каждого ребенка в течение года и накопить материал с целью составления рекоменда­ций для последующей работы и общения с родителя­ми. В ходе обучения педагог готовит и проводит са­мостоятельные работы, позволяющие определить степень усвоения материала, результаты которых доводит до сведения родителей на тематических встречах или индивидуальных беседах, а так же проводит работу с ребёнком, которая фиксируется в индивидуальном маршруте развития.

5.Повышение квалификации педагогов в части выхода новых нормативных документов в образовании.

7.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Связь с родителями осуществляется на протяжении всего учебного года в форме индивидуальных бесед, тематических встреч с педагогами и родительских со­браний. В ходе такого общения родители имеют возможность познакомиться с администрацией школы, преподавательским составом, составить представление об успехах ребенка и получить рекомендации, позволяющие скорректировать как учебную, так и другие виды деятельности, влияющие на успешность обу­чения.

8. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в физическом и психическом развитии детей, а именно (в МБДОУ ДСКВ №34) общее недоразвитие речи;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТПМПк)

Направление детей на ТПМПк осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) с их согласия Комиссия даёт заключение об определении у ребёнка специальных образовательных потребностей и адекватных условий обучения и воспитания, оптимальной для ребёнка программы и вида обучения с учётом зоны его ближайшего развития.

-возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в ДОУ.

Логопедические занятия проводятся согласно расписания, утверждённого в установленном порядке. Занятия проводятся фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. На индивидуальные занятия отводится 20 минут на каждого ребёнка.

Учителя-логопеды ведут работу в тесном контакте с воспитателями, которые на занятиях, при подготовке домашних заданий, в совместной, индивидуальной деятельности способствуют закреплению речевых навыков, приобретаемых детьми в процессе логопедических занятий.

Взаимодействие учителей- логопедов осуществляется на всех этапах логопедической работы, начиная с первичного обследования, о результатах которого воспитатель ставится в известность. По рекомендации учителей – логопедов в группах созданы необходимые условия для индивидуальной работы (уголок для коррекционных занятий: зеркало, речевые игры). Учителя - логопеды посещают занятия воспитателей, инструктируя их о приёмах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в совместной деятельности. В совместную деятельность включаются речевые игры. Воспитатели также посещают логопедические занятия, что бы быть в курсе проводимой работы с воспитанниками.

Учитель - логопед работает в тесном контакте с педагогом- психологом, который оказывает существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности детей, проводя психологическое обследование ребёнка, принимая участие в составлении индивидуальных программ развития детей, динамическое психолого - педагогическое изучение детей, индивидуальную и подгрупповую коррекционно - психологическую работу с детьми.

Взаимосвязь учителей – логопедов с медицинским персоналом ДОУ обусловлена тем, что логопед должен знать данные медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения с целью подбора наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к исправлению определённого нарушения.

Мониторинг динамики развития каждого ребёнка коррекционных групп отражается в графике динамического наблюдения, который приложен к речевой карте. В нем отражается динамика развития ребёнка по каждому разделу развития речи. Обследование проводится с опорой на методику

Результаты обследования детей отражаются в таблице мониторинга речевого развития детей

9.ЗАДАЧИ И ПРОГНОРЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО НАПРАВЛНЕНИЯМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

I. Укреплять здоровье детей средствами физической культуры и спорта, пропагандировать здоровый образ жизни, обеспечение физического, психического, интеллектуального, социально-личностного и духовно-нравственного развития ребёнка старшего дошкольного возраста в рамках преемственности между детским садом и начальной школой

Направления развития:

1.  Сохранение и укрепление здоровья и психологическая поддержка дошкольников.

2. Осуществление работы по психологическому сопровождению детей 5-7 лет с целью коррекции психических отклонений, формирования коммуникативной культуры, социализации дошкольников.

3. Реализация индивидуальных коррекционных образовательных маршрутов.

4. Оптимизация нагрузки на детей 6-7лет за счет расширения возможности усвоения материала в игровой и совместной деятельности педагога и воспитанника.

5. Организация обучения с опорой на чувственный опыт и познавательные интересы ребенка в игровой и практической деятельности.

6. Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающим, коммуникативных навыков в процессе групповой работы, работы в парах, проектной и исследовательской деятельности.

Прогнозируемые результаты:

1.  Психолого-педагогическое и методическое обеспечение системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

2.  Индекс здоровья выпускников составит 100%

3.  Повышение уровня готовности к школьному обучению детей, обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам.

4.  Уменьшение количества организованных форм обучения, организация педагогического процесса с учетом возрастных особенностей детей 6-7 лет.

5.  Приобщение детей к накопленному опыту и достижениям человечества (этическим, социальным, эстетическим, техническим, научным).

6.  Готовность ребенка к школьному обучению - 100%.

II. Обновление содержания методической работы с кадрами, подготовка к работе в условиях вариативных форм обучения, на основе гуманного и дифференцированного обучения при тесном взаимодействии с педагогами школы.

Усовершенствование форм организации и методов обучения как в ДОУ, так и в начальной школе. Способствовать созданию благоприятных условий для развития творческого потенциала детей;

Направления развития:

1.  Создание образовательной среды, обеспечивающей охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.

2.  Организация предметно-развивающего, образовательного пространства для максимального раскрытия интеллектуально-творческого потенциала каждого ребёнка.

3.  Создание условий для позитивного восприятия и бережного, созидательного отношения ребёнка к окружающему миру, для инициативности, самостоятельности и творческого освоения системы отношений с окружающим миром.

4.  Создание условий, обогащающих духовно-нравственный, художественно-эстетический мир ребёнка.

5.  Модернизация условий организации коррекционной образовательной работы (логопедическое и психологическое сопровождение) с детьми 6-7 лет.

Прогнозируемые результаты:

1.  Обновление материально-технической и учебно-методической базы дошкольного учреждения по подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе с учётом ФГТ и ФГОС начального образования.

2.  Реализация технологий образовательной работы по направлениям: формирование коммуникативной компетентности дошкольников, психологическое сопровождение процесса подготовки к школе.

3.  Создание методического комплекса с использованием информационно-коммуникативных средств обучения.

4.  Увеличение количества педагогов, внедряющих инновационные программы и технологии предшкольной подготовки детей.

III. Обновление содержания методической работы с кадрами, подготовка к работе в условиях вариативных форм обучения, на основе гуманного и дифференцированного обучения при тесном взаимодействии с педагогами школы.

Направления развития:

1. Реализация педагогами компетентностного подхода в образовании дошкольников.

2. Создавать условия для повышения мотивации педагогов в самостоятельном оформлении и представлении своего опыта работы на конкурсах в рамках реализации ПНПО.

3. Повышать квалификацию педагогов на курсах ПК, заседаниях ГМО, ГМЦ.

4. Создание условий информационного и технического характера, обучение компьютерным технологиям воспитателей.

Прогнозируемые результаты:

1. Разработка научно-методического обеспечения по теме «Формирование ключевых компетентностей старших дошкольников через модернизацию образовательного процесса»: схема и карта анализа педагогических технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования; содержание уровней сформированности ключевых компетентностей дошкольников; диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольников; содержание диагностических заданий для определения уровней сформированности ключевых компетентностей дошкольников.

2. Овладение педагогами и специалистами современными образовательными программами и технологиями (в т. ч. информационно-коммуникативными), обеспечивающими гармоничность, целостность и индивидуальность в развитии и обучении.

IV. Обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования. Содействие семьям в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, использование нетрадиционных форм работы с родителями. Повышать педагогическую культуру родителей.

Направления развития:

1. Содействие семьям в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, использование нетрадиционных форм работы с родителями.

2. Раннее выявление и создание условий для развития одаренных детей, установление преемственности с родителями в образовании одаренных детей.

3. Соблюдение принципа преемственности в работе детского сада, школы и родителей.

Прогнозируемые результаты:

1. Оказание социально-правовой, психологической поддержки семей через функционирование консультационного пункта.

2. Разработка оптимальной системы родительского всеобуча с использованием информационных ресурсов через функционирование родительского клуба.

3. Реализация системы психолого-педагогической поддержки одаренных детей, победителей городских, окружных, российских, конкурсов.

4. Создание системы взаимодействия ДОУ и семьи в подготовке детей к школьному обучению.

5. Создание банка передового педагогического опыта взаимодействия ДОУ и семьи, ДОУ и школы, публикация его на сайте ДОУ.

10. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Механизм реализации Программы предшкольной подготовки детей 6-7 лет «Готовимся к школе» включает  комплекс мер (организационных, педагогических, экономических), предусматривающих:

·  эффективное использование внутренних ресурсов дошкольного учреждения, оптимизация его экономических и управленческих механизмов;

·  мониторинг хода реализации программных мероприятий по реализации Программы предшкольной подготовки детей 6-7 лет «Готовимся к школе».

Механизм реализации Программы предшкольной подготовки детей 6-7 лет «Готовимся к школе» предусматривает:

1. Разработку планов  мероприятий по реализации Программы МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка» по направлениям.

2. Согласование документации по организации работы с детьми по подготовке к школе с администрацией школы.

11. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Информационное: Создание информационных ресурсов путём проведения статистического анализа,  организации контроля, социологических исследований и экспертизы деятельности с целью определения степени выполнения программных мероприятий, уровня достижения прогнозируемых результатов и качества результатов образовательного процесса.

Финансовое: Расчётные объёмы финансирования складываются из бюджетных ассигнований, внебюджетных средств и спонсорской помощи.

Кадровое: В процессе реализации Проекта намечается формирование необходимого состава специалистов дошкольного учреждения, педагогических и руководящих, медицинских работников образовательного учреждения, способных осуществить эффективные проекты в сфере образования. Предполагается повышение квалификации работников дошкольного учреждения с учетом стратегических задач развития ДОУ, изменений в законодательстве.

Нормативно-правовое: Для реализации Проекта необходимо разработать и принять:

o  Положение об экспертизе методических рекомендаций и планов по вопросам предшкольной подготовки детей, разрабатываемых педагогами ДОУ.

o  приказы на утверждение перспективных планов, годового плана и т. д.;

o  договор с МОСШ №3

12. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ И

КОНТРОЛЬ ЗА ХОДОМ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИЕЙ

  Общее управление Программой осуществляет Совет педагогов.

 

 

Отчеты участников совещаний содержат:

1. Информацию о том, какие работы предусматривалось завершить со времени предыдущего совещания, и какие из них завершены реально.

2. Ожидаемые сроки выполнения незавершенных своевременных работ.

3. Предложения по ускорению работ (какие решения и от кого требуются).

4. Прогноз сроков завершения ведущихся работ (ожидается ли их завершение в сроки, установленные в программе, или их же по каким-то работам уже возникло напряженное положение).

Координацию работ по реализации Программу организует  разработчики (координаторы) Программы в составе:

- заведующий. - зам. зав. по ВМР. – старший воспитатель , педагог-психолог

Совет педагогов заслушивает отчет исполнителей  о выполнении мероприятий Программы.

13.ПРОГНОЗИРУЕМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ДЕТЬМИ

Планируемые итоговые результаты освоения детьми программы предшкольного образования:

·  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

·  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

14.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К НАЧАЛУ
ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Учитывая рекомендации педагогической науки, ФГОС начального образования и практику работы учреждения, можно говорить о следующих критериях результативности работы и основных ориентирах при построении прогнозируемого образа выпускника МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка»»:

УУД	Результаты предшкольного образования	Способности как результаты обучения в 1 классе
Личностные	Сформированность внутренней позиции школьника, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация.	·  Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. ·  Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие. ·  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). ·  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятив-ные	Функционально-структурная сформированность продуктивной деятельности; для познавательных знаково-символических действий – моделирование (кодирование и дифференциация планов знаков и означаемого)	·  Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. ·  Проговаривать последовательность действий на уроке. ·  Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. ·  Учиться работать по предложенному учителем плану. ·  Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. ·  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познава-тельные	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - установления взаимно-однозначного соответствия; - синтез как составление целого из частей; - умение устанавливать аналогии на предметном материале; - сравнение, группировка, классификация объектов на конкретно-чувственном предметном материале; - установление причинно-следственных связей; - различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности; умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; - переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной познавательной перспективы) к децентрации (координации нес-кольких точек зрения на объект).	·  Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. ·  Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). ·  Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. ·  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. ·  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. ·  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуника-тивные	Учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.	·  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). ·  Слушать и понимать речь других. ·  Выразительно читать и пересказывать текст. ·  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. ·  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРЕДЛАГАЕМОЙ ПРОГРАММЫ
СКРИНИНГОВОЙ ОЦЕНКИ

Основные отличия предлагаемой программы таковы.
1. Решение вопроса об оценке готовности ребенка к началу школьного обучения лежит исключительно в плоскости бинарной оценки: «готов к школе» — «не готов к школе». Такой подход не предполагает, ни качественной, ни тем более количественной оценки отдельных параметров познавательного, аффективно-эмоционального или регуляторного развития конкретного ребенка.
Безусловно, углубленная индивидуальная психолого-педагогическая оценка может определить уровень готовности в целом и сформированность в соответствии с возрастными нормативами отдельных сфер и психических процессов, но это требует совершенно иных технологий обследования и временных затрат.
В свою очередь, для некоторой части детей, не отвечающих требованиям готовности, необходимо углубленное психологическое обследование и последующее комплексное сопровождение в образовательной среде.
2. Такой двухуровневый подход делает необязательным проведение углубленной диагностики всех детей, поступающих в школу. Тем более что на этот счет есть четкие и определенные указания на всех уровнях (п. 1. ст. 52 Закона Российской Федерации «Об образовании»; п. 59 Типового положения об образовательных учреждениях, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 года № 000, и т. д.), по которым родители (законные представители) детей имеют право выбирать общеобразовательное учреждение и форму получения образования, что, в свою очередь, запрещает какой-либо отбор детей на конкурсной основе. Таким образом, используя большинство программ оценки готовности, мы только будем расходовать людские и материальные ресурсы, а в результате все равно даже неготовый по оценкам ребенок пойдет в школу. А психолог должен будет повторно, но уже «по-настоящему», обследовать его, поскольку сделать это на должном уровне при обследовании, стыдливо называемом «собеседованием при приеме в школу», практически невозможно.
3. В то же время, согласно письму Минобразования РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (№ 000/11-13 от 01.01.01 года), у школы есть возможность отказать в приеме в первый класс детям, которым к 1 сентября текущего года исполнилось 6 лет 6 месяцев, имеющим проблемы в развитии. Оценка их как неготовых к началу обучения позволяет организовать обучение на базе дошкольного образовательного учреждения (инструктивное письмо Министерства просвещения СССР «Об организации обучения детей в дошкольных учреждениях...» от 01.01.01 года № 15) или в каких-либо других формах.
Таким образом, для категории детей, которых родители со всей присущей им настойчивостью пытаются «запихнуть» в школу, мотивируя это необходимостью развивать ребенка и не осознавая реальных возможностей своего малыша, достаточно выявить его неготовность, несоответствие тем стандартам, которые предъявляет (и имеет право предъявлять) школа к первокласснику. Тем более если речь идет о специализированной школе с углубленным изучением какого-либо предмета, лицее или гимназии. В любом случае в дальнейшем ребенок должен будет пройти углубленное обследование и оценку своих возможностей, которой в настоящий момент не требуется.
Из этого вытекает необходимость создания по крайней мере двухуровневой системы оценки. Первую (скрининговую часть) и составляет данная программа.
4. Большинство программ и тем более тестов для оценки уровня готовности можно использовать только в том виде, который предложен авторами. Тем более если это касается общеизвестных психодиагностических методик и тестов. Это открывает возможность для «натаскивания» детей на тесты.
Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо лишь придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания (см. описание проведения исследования). Точно так же в задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом образовательного учреждения, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т. п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности.
Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление. Дополнительное исследование показало, что она адекватна при проведении обследования по крайней мере раз в полгода.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ ОЦЕНИВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.
Следует отметить, что выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы, принципиальной позицией авторов (, , 2001).
С другой стороны, задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше–меньше» — то есть собственно предпосылки к учебной деятельности, формирование которых происходит уже во время пребывания ребенка в старшей и подготовительной группах дошкольного учреждения. Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или даже специальной подготовки к школе, которая практикуется в большинстве дошкольных образовательных учреждений. И существенно реже — готовность самого ребенка к началу регулярного обучения.

Задания №№ 2 и 3, технология их проведения, а также технология оценки и анализа были разработаны методистом-дефектологом Одинцовского центра диагностики и консультирования .

Эти задания создавались исходя из требований стандартной программы дошкольного образования и отражают необходимые умения и навыки счетных операций и звукобуквенного анализа, которые должны быть сформированы у детей этого возрастного диапазона.
Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно (в первую очередь, в заданиях №№ 1, 2, 5) учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.
Помимо оценки результатов выполняемых заданий, мы сочли важным и необходимым учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы. Именно эти параметры редко рассматриваются и учитываются при анализе уровня готовности ребенка к началу обучения, кардинальных изменений требований к ребенку в этом возрасте.
Сочетание объективной оценки результатов деятельности ребенка и субъективной оценки его поведенческих особенностей специалистом позволяет в достаточной степени, с нашей точки зрения, избежать однобокости в оценке возможностей ребенка.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Специалист (педагог или психолог) работает с группой детей, состоящей не более чем из 12–15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша мягкости «М» без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро.

Лист наблюдений за поведением детей в процессе группового обследования

Образовательное учреждение______

Дата обследования ________

Фамилия, имя ребенка	Возраст	№ стола	Нуждается  в дополнительной помощи	Работает медленно	Расторможен, мешает другим детям	Другое
C	C	C	C	C	C	C

Обследование и наблюдение проводил(и)

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом.