«Готовимся к школе» (стр. 1 )

 

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАНИЕ Программы предшкольной подготовки детей 6-7 лет МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка»
	ПАСПОРТ ПРОГОРАММЫ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ «Готовимся к школе»	3
	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	5
1	ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ	9
2	ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ	11
3	КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕГРАММЫ	13
4	СИСИТЕМА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ	18
5	СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ	23
-	Направление «Познавательно- речевое развитие» 1 БЛОК РАБОТА С ДЕТЬМИ «ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»	23
-	2 БЛОК: «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»	32
-	3БЛОК: «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»
-	Направление «Художественно- эстетическое развитие» 4 БЛОК: «ИСКУССТВО И КУЛЬТУРА» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА», «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
-	Направление Физическое развитие. 5 БЛОК: «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
6	МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
7	РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
8	СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
9	ЗАДАЧИ И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
10	МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
11	РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
12	ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММОЙ И КОНТРОЛЬ ЗА ХОДОМ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ
13	ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕКНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ДЕТЬМИ
14	ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
15	ОСНОВНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
16	СМЕТА РАСХОДОВ
	ПРИЛОЖЕНИЯ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

предшкольной подготовки детей 6-7 лет

«Готовимся к школе»

МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка»

г. Нижневартовска

Наименование программы	Программа предшкольной подготовки детей 6-7 лет «Готовимся к школе» МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка» г. Нижневартовска
Основания для разработки программы	§  Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 22.11.89). §  ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от г. (с изменениями от 01.01.2001г.). §  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). §  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 2008г. № 000 §  Закон «Об образовании» §  Приказ МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка» «О создании творческой группы по разработке программы предшкольной подготовки детей 6-7 лет «Готовимся к школе»
Заказчик программы	Педагогический коллектив, медицинские работники, родители
Разработчики программы	- заведующий. - зам. зав. по ВМР. – старший воспитатель - педагог-психолог
Исполнители программы	Педагогический коллектив МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка» медицинский персонал, родители, педагоги МОСШ№3
Цели и задачи программы	Цель: Обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса получения образования в детском саду и школе через: -создание условий для организации деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста, направленные на развитие познавательной активности и интеллектуальных способностей; - формирование духовно богатой, физически здоровой, творчески мыслящей личности обладающей прочными базовыми знаниями, необходимыми в начальной школе; - реализацию единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального образования; - обеспечение непрерывности, целостности, системности. Задачи: -Обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования. -Укреплять здоровье детей средствами физической культуры и спорта, пропагандировать здоровый образ жизни, обеспечение физического, психического, интеллектуального, социально-личностного и духовно-нравственного развития ребёнка старшего дошкольного возраста в рамках преемственности между детским садом и начальной школой; -Содействие семьям в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, использование нетрадиционных форм работы с родителями. Повышать педагогическую культуру родителей. -Способствовать созданию благоприятных условий для развития творческого потенциала детей; -Способствовать формированию благоприятного эмоционально-психологического и нравственного климата в детском коллективе; -Обновление содержания методической работы с кадрами, подготовка к работе в условиях вариативных форм обучения, на основе гуманного и дифференцированного обучения при тесном взаимодействии с педагогами школы. -Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях. -Усовершенствование форм организации и методов обучения как в ДОУ, так и в начальной школе -Совершенствование  образовательного со­держания в ДОУ и начальной школе.
Сроки реализации программы	20гг.
Ожидаемые результаты	- Будет создана в ДОУ развивающая среда, способствующая развитию способностей, интересов и творчества детей старшего дошкольного возраста. - Уровень готовности детей к школе по каждой составляющей составит 100%; -Итоговые результаты готовности детей к школьному обучению будет соответствовать модели выпускника в соответствие с требованиями ФГОС начального образования; - Уровень удовлетворённости родителей образовательными услугами составит 100% - Количество выпускников, являющихся участниками и призёрами конкурсных мероприятий составит 80% детей 6-7 лет - Овладение педагогами и специалистами современными образовательными программами и технологиями в рамках современных требований к осуществлению преемственности составит 100% Реализация Программы обеспечит: сохранение и укрепление здоровья воспитанников; формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира; интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру; формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка; развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека; развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
Система контроля	Контроль над ходом выполнения программы осуществляет: Совет педагогов МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка», педагоги МОСШ №3 Родители. Совет образовательного учреждения один раз в календарный год информирует педагогический коллектив ДОУ, педагогов МОСШ№3 и родителей о ходе реализации Программы в разделе мероприятий, в том числе по источникам финансирования.
Источники финансирования	Бюджетные (текущее финансирование) Внебюджетные, Спонсорские

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в последнее время. Поднимаются вопросы недостаточной управленческой  и  организационной преемственности деятельности, отсутствия единых программ воспитания и обучения, несогласованность в содержании образовательных программ и требований детского сада и школы, несовершенства диагностики при переходе детей из детского сада в школу и т. д.  Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, которая отвечает требованиям школьного обучения, с другой – опору школы на знания, умения, навыки, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Исследования показывают, что проблема осуществления преемственности детского сада и школы существует.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна, так почему же до сих пор это взаимодействие практически отсутствует? С какими же проблемами мы, психологи, сталкиваемся при обеспечении преемственности детского сада и школы?

1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения. Среди сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые предлагают широкий спектр образовательных услуг, множество программ (что, в принципе, положительный момент), определиться родителям с выбором очень непросто. Ведь необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка (зону его ближайшего развития), специфику предлагаемых программ, личностные качества будущего учителя и многое другое. 

В процессе четырёхлетнего психологического сопровождения ребёнка в детском саду уже определился его психологический портрет, который, как потом оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в начальную школу ребёнок опять неоднократно обследуется. Упущенное время "работает" против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут к неуспешности в последующем обучении.

Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребёнка в школу, помогут определиться с выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия. 

2. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев). При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в "элитную" школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике - практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития познавательных процессов.

Игра и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

Сотрудничество психологов детских садов и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребёнка, а не накопление знаний, поможет исправить эту негативную практику, сохранить здоровье детей, не ущемляя законное право ребёнка на образование. 

3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, он по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения. 

Работа по преемственности даёт возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду. 
4. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном учреждении.
5. Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствии существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования. 

Реализация преемственности между детским садом и школой должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом:

-  сохранения самооценки каждого возрастного периода развития ребенка;

-  сформированности умений учиться как фундаментального новообразования;

-  того, что вся работа с учащимися школы должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальностей каждого ребенка.

Задача ДОУ и школы состоит в том, чтобы построить в педагогической практике плавный, постепенный, некризисный переход из детского сада в школу.

Цель программы – обеспечение целевого и содержательного единства учебной деятельности на всем протяжении процесса получения образования в детском саду и школе.

Данная программа помогает:

1.Ясно видеть успехи каждого воспитанника и проследить за динамикой его развития в школе в целом на различных этапах обучения;

2.Своевременно выявить затруднения у детей при освоении программного материала, наметить западающие зоны в развитии и обучении, в образовательном процессе;

3.Своевременно спланировать дальнейшие действия педколлектива, предупредить негативные явления и избежать дальнейших ошибок.

Данная программа предусматривает работу двух педагогических коллективов:

МБДОУ ДСКВ № 34 «Дюймовочка» и МОСШ № 3.

Условия реализации программы:

Реализация программы рассчитана на 1 год и реализуется поэтапно

1 этап реализации - аналитический, направлен на выявление недостатков в построении взаимодействия детского сада и школы, причин возникших проблем, планирование мероприятий, способствующих устранению недостатков.

2 этап - направлен на реализацию программы предшкольной подготовки детей

3 этап – аналитический - подведение итогов реализации, анализ успехов и неудач, планирование прогнозирование дальнейшей работы

Программа имеет 5 блоков. Каждый блок разбит на 9 ежемесячных мероприятий.

Мероприятия проводятся с детьми детского сада и учениками 1 классов, родителями, педагогами школы и детского сада.

Практическая значимость программы:

Программа является результатом обобщенного теоретического и методического материала, практического опыта, накопленного авторами, в процессе работы и с учётом социально - экономической ситуации современности.

Данная программа нацелена на активизацию совместных усилий родителей, педагогов детского сада и школы, направленных на подготовку ребёнка к школьному обучению.

В процессе развития программы предусматривается её доработка и корректировка, с учётом выявленных проблем.

Ожидаемый результат:

Результаты работы по программе должны показать, что уровень взаимодействия педагогов детского сада и школы, родителей поможет подготовить будущего первоклассника в соответствие с теми требованиями, которые выдвигают ФГОС начального образования.

Формы взаимодействия

Среди наиболее популярных форм взаимодействия дошкольного учреждения и школы выделены следующие:

Традиции, совместные праздники, развлечения, взаимопосещения занятий, методических мероприятий, консультации, конференции, Дни открытых Дверей, викторины, соревнования и др.

Необходимость создания программы предшкольной подготовки детей 6-7лет «Готовимся к школе» потребностями социального окружения микрорайона, достижениями в области педагогической науки и требованиями общества к уровню образования подрастающего поколения, стремление педагогического коллектива создать условия для обеспечения равных стартовых возможностей дошкольников для последующего обучения в школе.

1.ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ

Переход от дошкольного детства к школьному харак­теризуется решительным изменением места ребен­ка в системе доступных ему отношений и всего обра­за его жизни. Для ребенка учение не просто деятель­ность по усвоению знаний и не только способ подго­товки себя к будущему, оно осознается и пережива­ется ребенком как его собственная трудовая обязан­ность, как его участие в повседневной жизни окружа­ющих людей. Поэтому то, как будет справляться ма­ленький школьник со своими школьными обязаннос­тями, успех или неуспех в учебных делах имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопро­сы образования, интеллектуального развития ребен­ка, но и формирования его личности. В связи с этим остро стоит проблема подготовки ре­бенка к школьному обучению. Длительное время счи­талось, что критерием готовности к обучению явля­ется уровень умственного развития. В связи с выходов новых образовательных стандартов начального обучения, требования к готовности ребенка к школьному обучению изменились.

Готов­ность к школьному обучению включает в себя сформированность универсальных учебных умений, которая осуществляется с учётом:

а) индивидуальных возрастных особенностей первоклассников;

б) преемственности при формировании этих умений в предшкольном периоде.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т. е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической службы в образовательных учреждениях.

Психологическая преемственность требует учёта возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует снятию психологических трудностей адаптационных "переходных" периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым.

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе.

Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь оп­ределенного уровня. Речь идет в первую очередь о раз­витии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас зна­ний и представлений, так и умение, как говорят психо­логи, действовать «во внутреннем плане» или, иными словами, производить некоторые действия в уме.

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще до конца не научился. Ребенок может надолго и в деталях запомнить какое-то событие, если оно чем-то привлекло его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вы­зывает у него непосредственного интереса, ему пока еще достаточно трудно. А между тем это умение со­вершенно необходимо выработать к моменту поступ­ления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совеем хочется или даже совсем не хочется.