Направление 050100 Педагогическое образование Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования» Продолжительность обучения: 5 лет (стр. 11 )

Тему можно выбрать и путем проведения анкетирования воспитателей, на­правленного на выяснение того, какие педагогические проблемы вызывают у них затруднения или требуют более углубленного ознакомления.

Необходимо очень тщательно подойти к определению содержа­ния выбранной вами формы методической работы с воспитателя­ми. Важно учесть, что уже знают педагоги и, что является для них новым. В связи с этим по-разному будет строиться ваша работа. То, что известно воспитателям, но необходимо уточнить, лучше про­вести в виде “разминки”, разбора педагогических ситуаций, реше­ния кроссворда, обмена опытом и др. Важно предусмотреть, чтобы изложение новых сведений обязательно сопровождалось показом наглядных материалов, вопросами к аудитории для уточнения, по­нятна ли суть вопроса, яркими примерами.

Глубокое знание материала, умение доступно и образно препод­нести его, корректность и уважение к слушателям помогут разру­шить психологический барьер, который нередко возникает между начинающими методистами и воспитателями, имеющими большой опыт работы.

1).Подготовьте и проведите анкетирование среди воспитателей для изучения организации методической работы в ДОУ.

Примерные вопросы:

1.  Как вы узнаете о теме Совета педагогов?

2.  Интересны ли темы для вас? Почему?

3.  Что вы прочитали по проблеме, которая будет обсуж­даться на педсовете?

4.  Самостоятельно ли вы нашли литературу по теме Совета педагогов, воспользовались ли рекомендованным списком, чьим-то советом?

5.  Знакомы ли вы или ознакомились при подготовке к Со­вету педагогов с опытом работы воспитателей по проблеме, обсуждаемой на Совете педагогов?

6.  Какую помощь со стороны заведующего и старшего воспитателя вы получаете в процессе подготовки к Совету педагогов?

7.  Принимали ли вы участие в подготовке к Совету педагогов?

8.  Как вы оцениваете организацию подготовки к Совету педагогов?

9.  Какие задачи вы решаете по итогам последнего Совета педагогов?

10.  Интересно ли проходят заседания Совета педагогов?

11.  Получаете ли вы ответы на интересующие вас вопросы?

12.  Как вы оцениваете роль заведующего в проведении Совета педагогов?

13.  Ваши предложения по улучшению работы Совета педагогов? И др.

2).Основная задача студентов при проведении открытых про­смотров - показать достигнутый ими уровень педагогической деятельности, методическую компетентность, знание современ­ных технологий обучения и воспитания детей дошкольного воз­раста, умение творчески применять их на практике.

Чтобы эта задача была решена наиболее эффективно, при вы­боре раздела и темы следует опираться на результаты анализа пе­дагогической деятельности в дошкольном учреждении. Если вы обнаружили некоторые проблемы в осуществлении педагогиче­ского процесса в детском учреждении, акцент в открытом показе сделайте именно на этих проблемах. Не забудьте, по достоинству оценив достижения воспитателей детского сада, проанализиро­вать, в чем они испытывают затруднения, с какими современными педагогическими технологиями еще мало знакомы или незнакомы совсем. Целесообразно провести открытое занятие или другой вид деятельности с использованием недостаточно освоенной вос­питателями технологии.

3).Интересными для воспитателей могут оказаться и практиче­ские материалы вашего научного исследования по курсовой ра­боте. Для показа можно взять и какую-либо мало разработанную тему, отвечающую интересам и потребностям детей. Постарайтесь при анализе использовать разнообразные технические средства.

4).На коллективных просмотрах присутствуют все студенты-прак­тиканты базового детского сада, групповой руководитель, старший воспитатель или заведующий, воспитатели, психолог. Из числа сту­дентов для проведения обсуждения коллективного просмотра на­значается “методист”. В этой роли практикант учится оказывать по­мощь студенту-“воспитателю” в составлении конспекта, организа­ции открытого показа, готовит вопросы для обсуждения, руководит его проведением, обобщает результаты. В заключение обсуждения анализ и оценка деятельности студента-“воспитателя” и студента-“методиста” даются педагогами дошкольного учреждения, психоло­гом и групповым руководителем.

5).При обсуждении открытого занятия (вида деятельности) при­держивайтесь следующей схемы:

–  Первое слово студент-“методист” предоставляет студенту-“воспитателю”, который знакомит с программными задачами данной деятельности, проводит самоанализ.

–  Участники коллективного просмотра задают вопросы студенту-“воспитателю”, который дает необходимые пояснения.

–  Студент-“методист” организует обсуждение всеми студента­ми группы увиденного по заранее подготовленным вопросам.

–  Студент-“воспитатель” отвечает на сделанные замечания, объясняет причины своих действий, педагогических приемов и т. д.

–  Студент-“методист” проводит анализ открытого занятия (вида деятельности) и формулирует оценку (лучше это делать не в баллах, а в виде характеристики).

–  Слово предоставляется присутствующим на коллективном просмотре воспитателям, психологу, старшему воспитателю или заведующей, которые оценивают деятельность студента-“воспитателя” и студента-“методиста”.

–  Итог обсуждению подводит групповой руководитель.

Следует помнить, что любое высказывание участников коллек­тивного обсуждения должно начинаться с положительного мо­мента, замечания делаются в конструктивной форме, т. е. должны содержать рекомендации, советы по совершенствованию педагоги­ческой деятельности.

Литература:

–  , Лященко дошко­льным образованием. М., 1999).

–  Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие./ , , и др.; Под ред. , .- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.

Проведение методической работы и анализ проведенных мероприятий (в отчете ) может быть представлен в видеозаписи.

8.Контроль за состоянием воспитательно-образова­тельной работы.

Изучить, как осуществляется проверка календарных планов воспитательно-образо­вательной работы с детьми.

Отметить, как часто они про­веряются, определены ли дни проверки, виды проверки (фронтальная, тематическая), анализ планов, контроль старшего воспитателя за выполнением планов воспитате­лями; планирование работы (проанализировать план вос­питателей и предложения старшего воспитателя за квартал по одному из разделов.

Наблюдение педагогического процесса в группах. Об­ратить внимание на систематичность наблюдений в раз­ных возрастных группах, их целенаправленность (все ли виды деятельности наблюдаются и анализируются стар­шим воспитателем); анализ просмотренного, качество ана­лиза, выводов и предложений (как доводятся результаты проверок до сведения воспитателей); результативность наблюдений и анализа педагогического процесса.

Проверка выполнения Программы. Виды контроля, сколько и каких видов проверки проведено в течение года в детском саду, участие старшего воспитателя в них. Какие методы при­менялись для изучения воспитательно-образовательной работы с детьми. Организовать обсуждение итогов про­верки, контроль за выполнением предложений по итогам проверки, отметить, практикуется ли проведение конт­рольных (проверочных) занятий; целесообразность их проведения.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

При наблюдении за педагогическим процессом и его анализе вам помогут различные схемы, вопросники, которые представле­ны в литературе:

–  , Лященко дошко­льным образованием. М., 1999).

–  Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие./ , , и др.; Под ред. , .- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.

–  Организация и планирование режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей и студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного образования./ Сост. ,-Оренбург: Издательство ОГПУ, 200с

1). Так в процессе наблюдения педагогического процесса в ДОУ используйте:

Схема анализа режимных моментов во 2 пол. дня.

–  Отражение работы в документации воспитателя

–  Как организован подъем детей?

–  Как воспитатель организовала общение с детьми во время подъема?

–  Как организованы закаливающие процедуры? Какой вид закаливания выбран? Какие условия созданы для проведения закаливающих процедур?

–  Как обеспечивался индивидуальный подход к детям в процессе проведения закаливающих процедур?

–  Физическое и эмоциональное состояние детей в ходе проведения закаливающих процедур?

–  Условия для организации процесса (окружающая обстанов­ка, единство требований и т. д.)

–  Одевание после подъема. Какие условия созданы для одевания?

–  Уровень самостоятельности детей?

–  Отношение детей к личным вещам?

–  Когда и как осуществляется уход за волосами?

–  Как организованна уборка постели?

–  Какие приемы обучения воспитатель использует во время одевания, уборки постели?

–  Какими приемами воспитатель приучала быть внимательным, вежливыми?

–  Чем были заняты дети, которые оделись?

–  Игры детей после одевания, до полдника? Условия для игры в этот отрезок. Отношение воспитателя к играм детей?

–  Как переключила воспитатель детей с игры на подготовку к полднику, ужину?

–  Уровень культурно гигиенических навыков (КГН) во время приема пищи детей?

–  Какие приемы использовала воспитатель для формирования КГН?

–  Соблюдался ли принцип постепенности при подготовке и организации полдника, ужина?

–  Какова обстановка в группе во время приема пищи? Как благодарят дети за еду?

–  Отношение воспитателя к детям, которые отказывались от пищи, не доедают, просят добавки?

–  Что составляло содержание деятельности детей после полдника?

–  Как пригласила воспитатель детей собираться на прогулку?

–  Уровень самостоятельности одевания.

–  Какие приемы использует воспитатель, обучая одеванию в определенной последовательности?

–  Эмоциональное состояние детей?

–  Использовал ли воспитатель этот процесс для индивидуального общения (о чем беседовала с детьми?)

–  Какие условия созданы для проведения прогулки?

–  Содержание прогулки?

–  Оценка двигательной активности детей на прогулке? Обеспечивала ли воспитатель смену детской деятельности, выделяла каждого ребенка?

–  Как сочеталась на прогулке организованная деятельность с самостоятельной деятельностью детей? Принимала ли участие воспитатель в играх, труде, постройках из снега или только руководила?

–  Какие условия созданы для раздевания детей? Уровень самостоятельности детей? Отношение к личным вещам, общая культура. Когда и как осуществляется уход за волосами?

–  Какие приемы обучения воспитатель использует во время раздевания детей? Какими приемами воспитатель приучала быть внимательным, вежливыми?

–  Чем были заняты дети, которые разделись?

–  Как переключила воспитатель детей с игры на подготовку к ужину?

–  Культура приема пищи? Культура пользования столовыми приборами

–  Приемы, которые использовала воспитатель в формировании КГН? Соблюдался ли принцип постепенности при подготовке и организации?

–  Отношение воспитателя к детям, которые отказывались от пищи, не доедают, просят добавки?

–  Что составляло содержание деятельности детей после ужина

–  Игры детей после ужина Условия игры в этот отрезок? Отношение воспитателя к играм детей?

–  Использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых методов, дидактических игр, ху­дожественной литературы, контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т. д.).

–  Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам, переход от одного к другому, соблюдение гигиениче­ских требований и др.

–  Использование режимных процессов для решения воспита­тельных задач (воспитание активности и самостоятельности, вза­имопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т. д.).

–  Общие выводы по организации II половины дня

Вопросы для анализа режимных процессов в 1 пол. дня.

–  Отражение работы в документации воспитателя

–  Утренний прием. Где проводился?

–  Условия для организации процесса (окружающая обстанов­ка, единство требований и т. д.)

–  Эмоциональное состояние детей? Отношение воспитателя к детям.

–  Отношения и взаимоотношения детей?

–  Содержание детской деятельности в утренний отрезок времени?

–  Какими приемами формировала воспитатель культуру поведения, культуры общения, учила взаимодействовать?

–  Какими приемами воспитатель переключала внимание детей с игры на другую деятельность?

–  Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам, переход от одного к другому, соблюдение гигиениче­ских требований и др.

–  Использование режимных процессов для решения воспита­тельных задач (воспитание активности и самостоятельности, вза­имопомощи, культуры поведения, бережного отношения к вещам, ответственности и т. д.).

–  Как проведена подготовка к завтраку, завтрак?

–  Как организована подготовка к прогулке, прогулка?

–  Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

–  Как проведена подготовка к дневному сну, сон. Санитарно-гигиенические условия для сна?:

–  Учитывала ли воспитатель индивидуальные особенности детей при одевании, засыпании?.

–  Какие приемы воспитатель применяла для создания комфортной обстановки для засыпания?

–  Какие приемы обучения использовала воспитатель во время раздевания детей? Навыки самостоятельности у детей.

–  Общие выводы по организации I половины дня

Литература:

Организация и планирование режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей и студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного образования./ Сост. ,-Оренбург: Издательство ОГПУ, 200с

2). Примерная схема анализа занятия

–  Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам. Рациональное использование времени.

–  Санитарно-гигиенические условия; подготовленность обо­рудования, необходимого для детей и воспитателя, его качество.

–  Психологическая подготовка детей к занятию, мотивирование учебной деятельности, создание эмоционального фона. Организация начала занятия.

–  Приемы переключения внимания детей, концентрация на учебной работе.

–  Содержание занятия, соответствие программе, уровню раз­вития детей. Какие знания, умения и навыки формируются.

–  Ин­формационная насыщенность занятия. Полнота и последователь­ность ознакомления детей с материалом. Научный уровень мате­риала, его изложение, связь с жизнью.

–  Оптимальность выбора методов и приемов работы на каж­дом этапе занятия. Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения знания. Содействие позна­вательной самостоятельности и активному мышлению детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

–  Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления вниманием детей. Стимулирование положительного от­ношения к учебной деятельности. Методика содержательной оцен­ки знаний, результатов продуктивной деятельности детей.

–  Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества лично­сти формируются. Какие приемы и средства воздействия исполь­зуются, их эффективность. Меры, обеспечивающие высокую ра­ботоспособность детей

Литература:

Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие./ , , и др.; Под ред. , .- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.

3).Проведите совместно со старшим воспитателем утреннюю проверку готовности педагогов к рабочему дню. Дайте письменный анализ увиденного.

4).Составьте письменное заключение на план воспитательно-образовательной работы с детьми за предыдущий месяц в группе.

–  Какие виды занятие планируются;

–  Формулируются ли в плане основные виды задач (развивающая, воспитательная, обучающая, коммуникативная);

–  Намечаются ли методы решения поставленных задач;

–  Планируется ли формирование и развитие навыков игровой и трудовой деятельности;

–  Планируется ли использование различных средств и специального оборудования для организации занятий, игры и труда.

–  Проектируются ли различные формы организации взаимодействия с семьей.

–  Отражается ли в плане физкультурно-оздоровительная работа с семьей.

Выработайте рекомендации по модернизации существующего календарного плана.

8.  Организация работы по пропаганде педагогических знаний среди родителей.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

1).Выделите формы и методы пропаганды педагогических знаний среди родителей. Какая проводится методическая работа с кадрами по педагогическому просвещению родителей. Проанализируйте отражение работы с кадрами в годовом плане, формы оказания помощи и осуществление контроля и совершенствовании педагогического просвещения родителей.

2).Какие открытые просмотры мероприятий с ро­дителями проводятся в ДОУ? Как осуществляется контроль за планированием работы с родителями в ка­лендарных планах воспитателей, проходит обсуждение вопросов организации педагогического просвещения родителей на педагогических советах? Каково содержание материалов по работе с родителями в ме­тодическом кабинете детского сада (систематизация в подборе, практическая ценность накопленных материалов, наличие выставок в помощь воспитателям в работе с ро­дителями)?

3).Проанализируйте формы и содержание индивидуальных контактов с родителями: содержание проводимых индивидуальных бесед и кон­сультаций (соотношение педагогических и организацион­ных тем, бесед и консультаций, соотношение педагогических бесед и консультаций по воспитанию и обучению, оп­равданность этого соотношения с характером работы с родителями, зависимость проводимых бесед и консультаций от содержания учета воспитательно-образовательной работы с детьми).

4).Сделайте вывод об эффективности использования папок-передвижек в работе с роди­телями, разнообразии тематики, содержания материалов в них. Охарактеризуйте место наглядной педагогической пропаганды в об­щей системе просвещения родителей.

5).Как в ДОУ осуществляется работа по изучению, обобщению и распростране­нию опыта положительного семейного воспитания, организуется работа родительского комитета в дошкольном учреждении? Сделайте вывод об оказании педагогической и хозяйственной помощи членов родительского комитета детскому саду, содержании работы, проводимой педагогическим коллективом совместно с родительским комитетом по вы­явлению и влиянию на неблагополучные семьи, а также по усилению ответственности родителей за воспитание детей. Отметьте систематичность проведения заседаний родительского комитета, разнообразие обсуждаемых на них вопросов, конкретность принимаемых решений, информированность родителей о деятельности родительского комитета дошкольного учреждения через на­глядную педагогическую пропаганду, групповые и общие родительские собрания.

Все полученные данные фиксируйте в дневнике по практике.

9.Работа по установлению методической преемственности в работе детского сада и школы.

Рекомендации к самостоятельной работе студентов.

1).Проанализируйте формы совместной работы ДОУ и школы, план преемственности работы и его выпол­нение. Все полученные данные фиксируйте в дневнике по практике.

(Литература: ПозднякЛ. В., Бондаренко , практические и лабораторные занятия по курсу “Организация и руководство дошкольным воспитанием в СССР”. - М.: Просвещение, 1987, С.77-93)

Консультации по вопросам практики

Консультации: пятница –– 13-00, Кафедра дошкольного и начального образования (учебный корпус: , аудитория 405)

Электронный адрес кафедры;

Электронный адрес руководителя практики: Val. *****@***ru

Телефон кафедры ;

Руководитель практики – к. п.н., доцент