Направление 050100 Педагогическое образование Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования» Продолжительность обучения: 5 лет (стр. 1 )

Направление 050100 Педагогическое образование

Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования»

Продолжительность обучения: 5 лет

Форма обучения: заочная

График прохождения всех видов практики

Курс	Название	Сроки	Закреплённая кафедра	ФИО руководителя	Сроки сдачи документации
1	Учебная практика в группах раннего возраста	30-32 неделя апрель	ПДиНО		1 неделя мая
2	Учебная практика в первом классе школы	2-3 неделя сентябрь	ПДиНО		4 нед сентября
3	Летняя педагогическая практика в дошкольном образовательном учреждении.	31-33 неделя март, апрель	ПДиНО		3 нед апреля
4	Педагогическая практика в ДОУ (В качестве воспитателя)	9-15 неделя ноябрь-декабрь	ПДиНО		2 нед января
5	Педагогическая практика в дошкольном образовательном учреждении (Преддипломная) (В качестве воспитателя, старшего воспитателя)	9-14 неделя ноябрь-декабрь	ПДиНО		2 нед января

Перечень баз прохождения практики:

МДОУ №10, 13, 46, 65, 90, 11,142,145, 154, 167, 177, 183, 189, 199 г. Оренбурга.

На ОЗО форме обучения: если студент проходит практику самостоятельно, то он обязан сообщить руководителю практики о предполагаемом месте практики за 1месяц, предоставив ходатайство от руководителя учреждения, заверенное печатью. На основании предоставленной информации руководитель готовит приказ по университету, в котором представлена информация о студентах, допущенных к прохождению практики с указанием соответствующего учреждения.

Образец

Ходатайство

Просим разрешить прохождение практики студентом ____ курса, _________факультета, специальности _____________ ______________________________

(ФИО студента)

на базе _________________________, в период с ___________ до ________ 2012г.

(наименование учреждения)

гарантируем организационную и методическую помощь.

Руководитель ________________________ _______________________

(ФИО руководителя) (подпись)

МП

Краткая рабочая программа практики

Практика в группах детей раннего возраста

1 курс

Цель практики:

Введение студентов в педагогическую профессию, теоретическом раскрытии специфики, структуры педагогической деятельности, осознании потребности в дальнейшем самосовершенствовании и саморазвитии, овладении педагогической техникой, а затем технологией, стимулирующей личностный рост педагога, его индивидуальный стиль, формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и детьми, овладение функ­циями деятельности воспитателя в группах раннего воз­раста.

Задачи практики:

1.  Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых для работы в группах раннего возраста;

1.  Ознакомление студентов с особенностями воспитательно-образовательного комплекса и изучение специфики труда вос­питателя в группах раннего возраста;

2.  Формирование у студентов прочных представлений о значении раннего возраста для последующего развития ребенка;

3.  Углубление знаний об особенностях раннего детства и специфике педагогической работы с малышами;

4.  Создание установки на личностно-ориентированное об­щение с детьми;

5.  Овладение основными методическими подходами в ра­боте с детьми раннего возраста;

6.  Формирование интереса к новому, желания внедрять ре­зультаты психолого-педагогических исследований и передо­вой опыт в свою работу;

7.  Овладение средствами элементарной диагностики дея­тельности воспитателя, индивидуальных особенностей ребен­ка раннего возраста и особенностей группы;

9.Совершенствование культуры педагогической деятель­ности.

Содержание работы:

Условия работы детского сада, группы раннего возраста: специфи­ка условий работы данного учреждения, комплектова­ние групп.

Материальные условия в группах детей раннего возраста: помещение группы, расположение и назначение всех комнат, виды и назначение мебели и оборудования, размещение их в группе, отбор пособий, игрушек, их располо­жение, групповая площадка для детей раннего возраста, ее оборудование.

Построение развивающей среды в группах раннего возраста. Особенности организации предметно-пространственной среды в группах раннего возраста, обеспечивающей психологический комфорт ребенку и воспитателю. Соответствие предметно-пространственной среды принципам построения развивающей среды. Анализ психолого-педагогической среды, окружающей ребенка раннего возраста.

Специфика труда воспитателя в группах ран­него возраста. Распределением обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя, культура внешнего вида воспи­тателя и его помощника.

Хронометраж участия воспитателя и помощника вос­питателя в организации и проведении режимных процессов и самостоятельной деятельности детей.

Установки на личностно-ориентированное общение с детьми, повышение культуры педагогической деятельности (культуру речи, культуру общения, культуру внешнего вида).

Программы воспитания и обучения детей раннего возраста. Изучение и анализ задач воспитания детей раннего возраста.

Режим дня в группах детей раннего возраста. Проведение хронометража режима дня двух-трех детей разных возрастных подгрупп. Распределение обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя в течение дня. Особенности организации режимных процессов и воспитательной работы в группах раннего возраста.

Условия для проведения режимных про­цессов. Длительность основных компонентов режима с последующей оценкой их соответствия возрастным нормам.

Приемы воспитания у детей культурно-гигиени­ческих навыков при проведении режимных процессов: процесса кормления, укладывания детей на сон.

Организация бодрствования и методика проведения воспитательной работы в группах детей раннего возраста.

Перспективный план и пла­н-перечень игр-занятий.

Условия, обеспечивающие активное бодрствование детей, их педагогическая целесообразность.

Виды занятий с детьми раннего возраста. Средства и приемы организации бодрствования, их своеобразие. Приемы руководства воспитателя.

Наблюдение за ребенком. Особенности развития и поведения детей. Составление характеристики.

Организация самостоятельной деятельности детей в группе раннего возраста и проведение занятий с ними. Организационные условия самостоятельной деятельно­сти детей. Виды деятельности детей. Приемы руководства, осуществляемые воспитателем. Виды наблюдаемых занятий. Приемы обучения, ис­пользуемые на занятиях.

Формирование у детей раннего возраста привычки к здоровому образу жизни. Изучение показателей физического развития детей ран­него возраста.

Методика проведения утренней гимна­стики и занятий по развитию движений.

Наблюдение в группах раннего возраста игровой деятельности детей. Методы руководства игрой детей.

Общение, его роль в воспитательной работе. Индивидуальное общение воспитателя, помощника воспитателя с каждым ребенком группы направлено на удовлетворение одной из основ­ных социальных потребностей.

Формирование представлений о самом себе у детей раннего возраста. Содержание взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе формирования представлений у малыша о самом себе.

Планирование оздоровительно-воспитательной работы в группах детей раннего возраста.

Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста. Разные виды занятий и особенности их проведения.

Сенсорное развитие и воспитание детей раннего возраста. Знакомство с содержанием программы по разделу «Сен­сорное воспитание». Определение уровня развития сенсорных способностей малыша.

Особенности методики проведения за­нятий по сенсорному воспитанию с детьми раннего воз­раста.

Содержание работы старшего воспитателя, с материалы мето­дического кабинета по раннему возрасту.

Формы работы с родителями, принятыми в группах раннего возраста.

Самостоятельная работа в группах детей раннего возраста. Самостоятельное проведение режимных процессов: утренней гимнастики, индивидуальной работы по физическому воспитанию, кормления, умывания, одевания-раздевания, укладыва­ния спать, закаливающих процедур. Самостоятельное проведение подвижных игр с деть­ми на прогулке, проведение занятий, развлечения с малы­шами. Написание отчетов, подготовка отчетной документации к конференции.

Отчетная документация:

1.Дневник практики.

2. План воспитательно-образовательной работы.

3. Конспекты занятий, развлечений в группах детей раннего возраста.

4. Самоанализ профессиональной деятельности студентов в группах раннего возраста, где указываются трудности, с которыми столкнулись студенты на практике.

5. Дидактические пособия, сделанные руками студента.

На практике студенты ведут дневник, анализируют программу, по которой работает воспитатель в группе, разрабатывают конспекты занятий, пособия, готовятся к самостоятельной работе, проводят занятия с детьми, составляют ин­дивидуальные характеристики.

Список литературы

1.  , Веракса ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика - Синтез, 2006.

2.  Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов / Отв. ред. . – СПб., 2004.

3.  Галанов развития ребенка от года до двух лет. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004.

4.  Гогоберидзе воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Ростов н /Д: Феникс, 2008.

5.  Жердева раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптации). – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

6.  Занятия с малышами в детском саду: Модель воспитания детей раннего возраста / Сост. К. Белая. – М., 2004.

7.  Зебзеева в дошкольных образовательных учреждениях в группах раннего возраста: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и методики дошкольного образования.- Оренбург: ОГПУ, 200с.

8.  , Практика в подготовке специалистов дошкольного образования: Учебное пособие. [Текст] / . М: ТЦ СФЕРА, 200 с.

9.  Организация режимных процессов в ДОУ.-Москва: Сфера.-2010.-80 с

10.  Ильина ребенка с первого дня до шести лет: Тесты и развивающие упражнения. – СПб.: Корона прнт, 2004.

11.  Педагогика раннего возраста: Учеб. пособ. Для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений / Под ред. , , . – М.; Издательский центр «Академия», 1998.

12.  , , Голубева раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 1986.

13.  Пилюгина способности малыша. – М., 2003.

14.  Развитие и воспитание детей раннего возраста / Под ред. . – М., 2002.

15.  Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-метод. пособие / Сост. . – М.: ТЦ Сфера, 2006.

16.  Теплюк на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Мозаика - Синтез, 2006.

17.  , , Зацепина раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика - Синтез, 2005.

18.  Широкова развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Приложение

В конце практики проводится конференция.

К итого­вой конференции студенты готовят следующую докумен­тацию:

1)  конспект 1 занятия;

2)  характеристику разви­тия ребенка второго - третьего года жизни;

3)  хронометраж за самостоятельной деятельностью ребенка третье­го года жизни и его анализ;

4)  план занятий на неделю;

5)  отчет о практике (Анализ собственной профессиональной деятельности на практике).

Каждая группа сту­дентов, работающих в одном учреждении представляют тематический отчет по одной из предложенных тем.

Примерная тематика отчетов:

1)  Развивающая среда в группах раннего возраста.

2)  Организация самостоятельной деятельности детей раннего возраста.

3)  Организация обучения детей раннего возраста на занятиях.

4)  Сенсорное воспитание детей раннего возраста.

5)  Специфика работы с родителями в группах раннего возраста.

6)  Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста.

7)  Организация игровой деятельности детей раннего возраста.

8)  Организация режимных процессов в группах раннего озраста.

Предложенная примерная тематика отчетов по практи­ке изменяется в зависимости от актуальности темы для детского учреждения или района.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ учебной практики

в группах раннего возраста

Задание 1.

Необходимо познакомиться с условиями работы детского сада. Побеседовать с заведующей, старшим воспитателем о специфи­ке условий работы данного учреждения. Выяснить вид ДОУ, основное направление работы. Получить сведения о комплектова­нии групп. Распределение студентов в группы раннего возраста для ежедневной работы в роли воспитателя.

Анализ материальных условий в группах детей раннего возраста.

Рекомендации к выполнению задания:

Эффективность воспитательно-оздоровительной работы в группах детей раннего возраста во многом зависит от наличия необходимых материальных условий (помещения, мебель, обору­дование, пособия и игрушки), функциональное назначение кото­рых должно соответствовать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

При осмотре груп­пового помещения необходимо провести запись по следующему плану:

1)  комнаты, их расположение, назначение, использование, соот­ветствие помещений санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;

2)  предметы мебели, их расположение, на­значение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;

3)  пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных мероприятий, их рас­положение и использование;

4)  пособия для проведения игр-за­нятий, соответствие их гигиеническим, педагогическим и эстети­ческим требованиям;

5)  игрушки для детей, их виды, количество и размещение;

6)  площадка и ее оборудование.

На основании данных осмотра и ознакомления составляется описание материальных условий группы, а также таблица соот­ношения игрушек.

Виды игрушек	Перечень	Количество
общее	на каждого ребенка

Вопросы для обсуждения:

1.Соответствует ли расположение, назначение комнат сани­тарно-гигиеническим и педагогическим требованиям?

2.Рационально ли подобраны и размещены предметы мебели?

3.Соответствует ли подбор и размещение игрушек гигиеническим, эстетическим и педагогическим требованиям?

Сформулируйте рекомендации по улучшению ма­териальных условий в группах раннего возраста?

Задание 2.

Построение развивающей среды в группах раннего возраста.

Цель: изучить особенности организации предметно-пространственной среды в группах раннего возраста, обеспечивающей психологический комфорт ребенку и воспитателю. Установить соответствие предметно-пространственной среды принципам построения развивающей среды.

Рекомендации к выполнению задания:

1.Обратите внимание, созданы ли в игровой комнате ус­ловия для предметной и ориентировочно-познавательной де­ятельности, индивидуальных игр, развития движений, при­общения малышей к изобразительной деятельности, сенсорного развития.

Запись в дневнике можно вести по следующей схеме:

Вид деятельности	Игрушки и пособия	Количество	Психолого-педагогический анализ

2.Ознакомьтесь с интерьером группы. Дайте заключение о его соответствие эстетическим требованиям.

3.Анализируя предметно-пространственную среду в группах раннего возраста, сделайте вывод, насколько она соответствует интересам ребенка и его психологическому здоровью, реализуются ли в ней принципы построения развивающей среды.

4.Как вы представляете себе предметно-пространствен­ную среду группы, в которой вы и ваши воспитанники чув­ствовали бы себя комфортно.

Анализ психолого-педагогической среды, окружающей ребенка раннего возраста. Изучение специфики труда воспитателя в группах ран­него возраста.

Цель: формировать у студентов целостное представление о деятельности воспитателя в группах раннего возраста.

Рекомендации к выполнению задания:

1.Познакомьтесь с воспитателем и попытайтесь уста­новить с ним «доверительно-деловой контакт».

2. Обратите внимание на культуру внешнего вида воспи­тателя и его помощника.

3.Понаблюдайте за работой воспитателя и помощника воспитателя, распределением обязанностей между ними. Сде­лайте хронометраж участия воспитателя и помощника вос­питателя в организации и проведении режимных процессов и самостоятельной деятельности детей. Хронометраж ведет­ся по следующей схеме:

Время	Режимный процесс	Деятельность воспитателя	Деятельность помощника воспитателя	Деятельность детей

Полученные данные сопоставьте с примерным распре­делением обязанностей персонала, предложенным в книге , , «Стар­ший воспитатель детского сада».-М. Просвещение. - С.60-61

Совершенствование культуры педагогической дея­тельности.

Цель: формировать у студентов установку на личностно-ориентированное общение с детьми. Повышать культуру педагогической деятельности (культуру речи, культуру общения, культуру внешнего вида).

Рекомендации к выполнению задания:

1.Подумайте, как можно быстро установить контакт с деть­ми раннего возраста и запомнить их имена.

2.Придумайте занятие или развлечение, которое заинтере­совало бы детей и повысило ваш авторитет в глазах малышей.

3.Понаблюдайте за детьми и опишите проявления инди­видуальности ребенка, которые вы заметили.

4.Ознакомьтесь с характеристиками индивидуально-ти­пологических особенностей детей, разработанными ­ровским (Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. Сада /, ­ва, и др. -М., 1993). Используйте этот мате­риал.

5.Опишите наиболее запомнившегося вам ребенка.

6.Проанализируйте чувства, которые вы испытали, обща­ясь с детьми раннего возраста.

Задание 3.

Знакомство с программами воспитания и обучения детей раннего возраста. Изучение и анализ задач воспитания детей раннего возраста.

Рекомендации к выполнению задания:

Для анализа используйте программы: Кроха, Радуга, Детство и др.

Задание 4.

Режим дня в группах детей раннего возраста.

Цель: Научить студентов правильно с физиолого-гигиенических позиций оценивать и организовывать режим дня детей раннего возраста.

Рекомендации к выполнению задания:

Режим жизни детей — это правильное распределение во времени и правильная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка: сон, кормление, бодрствование ().

Физиологической основой режима дня является динамический стереотип, т. е. система условных рефлексов на время (­лов). Базируясь на системе условных рефлексов, режим способ­ствует нормальному функционированию внутренних органов, обес­печивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохра­няет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для физического и психического развития ребенка.

При назначении режима учитываются возрастные особенно­сти высшей нервной деятельности и индивидуальные особенно­сти ребенка, особое состояние ребенка (период выздоровления после болезни, период адаптации к детскому учреждению, вре­мени года). Ребенок переводится из одного режима в другой по­степенно, при условии его физиологической готовности к пере­ходу. О необходимости перевода на новый режим могут свиде­тельствовать изменения в поведении здорового ребенка: медленное засыпание; укорочение или отмена дневного сна; снижение аппетита; неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого.

Принципы организации режима для детей раннего возраста были разработаны , и ее со­трудниками. Схема распределения сна, бодрствования и кормления для детей раннего возраста представлена в таблице возрастных режимов.

Для изучения режима дня в детском учреждении необходимо:

• определить длительность основных компонентов режима с последующей оценкой их соответствия возрастным нормам;

• проанализировать соблюдение рационального чередования различных видов деятельности;

• оценить организацию и построение основных элементов режима с учетом возрастных анатомо-физиологических особенностей.

Возрастные режимы детей раннего и дошкольного возраста

№	Возраст	Кормление	Бодрство-	Сон
Ре-жи ма		Ко личе-ство	Интер­вал (ч)	вание (макс. длител.)	Дневной	Ночной	Кол-во – ч. сна (в сутки)
					Кол-во перио - дов	Длит. периода (ч)	Длит. периода (ч)
1	1г.- 1г.6м.	4	3,5-4,5	3,5-4	2	2,5-2	10-11	14,5-
						1,5-1		13,5
2	1 г. 6 м.- 2г.	4	3,5-4,5	5-5,5	1	3	10-11	14-13
3	2-Зг.	4	3,5-4,5	5,5-6,5	1	2,5-2	10-11	13-12

Оценка соответствия режима возрастным особенностям детей должна включать анализ следующих обязательных элементов: