Направление 050100 Педагогическое образование Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования» Продолжительность обучения: 5 лет (стр. 4 )

-в качестве критерия оценки работы с детьми является развитие индивидуальных качеств с постоянным обнару­жением новых творческих ресурсов и неиссякаемым желани­ем собственных открытий во всевозможных сферах деятель­ности.

Знакомство с различными типами занятий по изобра­зительной деятельности.

Цель: Познакомиться с авторской программой по обучению малышей изобразительной дея­тельности.

Формировать потребность в профессиональном само­совершенствовании.

Формировать навыки самоорганизации деятельности.

Рекомендации к выполнению задания:

предлагает в работе с детьми третьего года жизни использовать четыре типа занятий по изобразитель­ной деятельности.

На занятиях первого типа осуществляется знакомство де­тей с изобразительными материалами. Проводится не более двух занятий по каждому новому материалу. На этих заняти­ях воспитатель рисует и лепит сам.

Занятия второго типа должны вызвать у детей интерес и желание действовать самим с тем или иным изобразитель­ным материалом. Для достижения этой цели воспитатель со­здаст изображение для каждого ребенка персонально. Эти занятия проводят до того момента, пока у всех детей не по­явится потребность действовать самостоятельно.

Излишнее увлечение занятиями первого и второго типов не желательно, иначе дети придут к выводу, что получать готовые рисунки значительно проще, чем рисовать самим.

На занятиях третьего типа следует предоставить детям возможность выразить свое эмоциональное состояние. Дош­кольник рисует то, что хочет и как хочет.

Занятия четвертого типа позволяют постепенно подводить детей к тому, чтобы они ставили перед собой изобразитель­ные цели и добивались их достижения. Такие занятия прово­дятся в течение всего учебного года.

Приступив к работе, вы увидите, что не всегда удается организовать и провести занятие определенного типа в «чис­том» виде. Например, на занятиях первого типа, когда вы только знакомите детей с изобразительными материалами, кто-нибудь из ребят захочет действовать сам. Безусловно, вы дол­жны предоставить детям эту возможность, хотя вовлечение их в самостоятельную деятельность предусматривается на занятиях второго типа.

Специальная работа по обучению детей формообразующим движениям и знакомству с правилами работы с изобрази­тельными материалами не проводится. Дети постепенно ос­ваивают все необходимое в процессе наблюдений за вашими действиями и в самостоятельной деятельности на протяже­нии всего учебного года.

2.Посмотрите и проанализируйте занятие по изобразитель­ной деятельности в вашей возрастной группе.

3.Составьте конспект и подготовьтесь к самостоятельному проведению занятия по изодеятельности.

Задание 13.

Сенсорное развитие и воспитание детей раннего возраста. Знакомство с содержанием программы по разделу «Сен­сорное воспитание». Определение уровня развития сенсорных способностей малыша. Знакомство с особенностями методики проведения за­нятий по сенсорному воспитанию с детьми раннего воз­раста. (Занятие должно носить комплексный характер.) Приемы работы воспитателя по воспитанию сенсорной культуры ребенка

Рекомендации к выполнению задания:

Цель: формировать у студентов представления о содер­жании работы с детьми раннего возраста по сенсорному вос­питанию; стимулировать потребность в углублении и расши­рении профессиональных знаний.

Студенты анализируют программу, по которой работает детский сад. Это могут быть следующие программы: «Раду­га», «Дом радости», «Золотой ключик», «Развитие», «Дет­ство», «Истоки».

На втором году жизни у детей интенсивно развивается вос­приятие формы, величины, цвета предметов.

При правильной организации жизни и деятельности детей, систематической воспитательной работе дети в 1 г. 7 мес. -1 г. 9 мес. могут соотносить и группировать предметы по при­знакам формы, величины, цвета. Регулярно определять уровень данных сенсорных способностей у детей необходимо для пра­вильного планирования воспитательно-образовательной работы.

Содержание задания:

а) ознакомиться с методами проверки уровня сенсорного раз­вития у детей второго года жизни;

б) определить уровень развития сенсорных способностей: уме­ние соотносить и группировать предметы по форме, величине, цвету.

Ра­бота выполняется методом экспериментальных заданий. Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия фор­мы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай та­кой же», «Дай красный (синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. Наличие или отсутствие указанного действия обозначается знаками +, —.

В процессе проверки ведется запись по форме:

Имя, возраст ребенка	Дата, время	Порядок предъявления игрушек	Игрушки	Инструкция экспериментатора	Действия ребенка

Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей таблицы:

Имя ребенка возраст	Восприятие
Величина	Форма.	Цвет
Называет, соотносит, отождествляет	Называет, соотносит, отождествляет	Называет, соотносит, отождествляет

С полученными данными следует познакомить воспитателя группы для использования их при составлении плана занятия с детьми.

Вопросы для обсуждения

1. Каков уровень сенсорного развития детей группы. Установите его соответствие общим пoкaзaтeлям сенсорного развития детей дан­ного возраста?

2. Какие рекомендации можно сформулировать для улучше­ния оборудования и проведения занятий в группе по сенсорно­му воспитанию?

Определение уровня развития сенсорных способностей малыша.

Цель: овладевать средствами сенсорного развития ребенка

1.Для определения уровня развития сенсорных спо­собностей ребенка используются экспериментальные задания.

Перед ребенком поочередно расставляют пособия для вос­приятия формы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный (синий, зеленый, жел­тый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. В процессе проверки ведется запись по форме:

Ф. И, возраст ребенка	Дата, время	Порядок предъявления игрушек	Игрушки	Инструкция экспери­ментатора	Действия ребенка

2.Каждый студент обследует 4-х детей.

3.Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей таблицы:

Фамилия, имя, возраст ребенка	Восприятие
величина	форма	цвет
соотносит отождествляет называет	соотносит отождествляет называет	соотносит отождествляет называет

С полученными данными следует познакомить воспита­теля группы для использования их в индивидуальной работе с детьми по сенсорному воспитанию и для составления пла­на занятий.

Знакомство с особенностями методики проведения за­нятий по сенсорному воспитанию с детьми раннего воз­раста. (Занятие должно носить комплексный характер.)

Цель: формировать у студентов готовность к выполнению педагогической функции в деятельности воспитателя. Учить анализировать деятельность педагога.

Наблюдая занятие, обратите внимание на следующие моменты:

-организационные условия для занятий с детьми;

-используемая наглядность;

- приемы обучения, применяемые воспитателем на занятии;

- эмоциональное состояние детей;

- уровень познавательной активности малышей;

- стиль общения воспитателя с детьми;

- индивидуальная работа с детьми.

Задания 14.

Знакомство с содержанием работы старшего воспитателя, с материалами мето­дического кабинета.

Рекомендации к выполнению задания:

Познакомиться с содержанием работы старшего воспитателя в группах раннего возраста, отметить специфику, выделить формы работы с воспитателями.

Знакомство с раз­ными формами работы с родителями, принятыми в группах раннего возраста.

Рекомендации к выполнению задания:

В течение всей практики студенты знакомятся с раз­ными формами работы с родителями, принятыми в яслях, ведут индивидуальные беседы с родителями и консульти­руют по различным вопросам воспитания.

Примерные вопросы для беседы с родителями:

1)  Домашний режим ребенка. Его соответствие режиму яслей.

2)  Количество дневного сна ребенка в выходные дни; ус­ловия засыпания.

3)  Аппетит малыша дома.

4)  Положительные и отрицательные привычки.

5)  Любимые игрушки. Партнеры по игре. Порядок хра­нения игрушек.

Вопросы для обобщения материала о работе с родителями

1)  Наличие индивидуальных форм работы с родителями в учреждении,

2)  Наличие коллективных форм работы.

3)  Работа родительского комитета.

4)  Пропаганда педагогических знаний (уголок для роди­телей, тематические выставки, лекции, беседы, дни откры­тых дверей).

Самостоятельная работа студентов в группах детей раннего возраста.

Самостоятельное проведение подвижных игр с деть­ми на прогулке.

Цель: овладевать методикой проведения подвижной игры с детьми раннего возраста.

Методические рекомендации для студентов

1.В разделе по физическому воспитанию детей дошколь­ного возраста вы познакомились с перечнем подвижных игр для детей первой младшей группы. Выберите понравившую­ся игру и проведите с детьми на прогулке.

Самостоятельное проведение развлечения с малы­шами.

Цель: развивать у студентов способность обеспечивать психологический комфорт каждому ребенку.

Рекомендации к выполнению задания:

Обсудить тему предстоящего развлечения с воспитателем группы. Подготовить конспект и самостоятельно провести с детьми запланированное развлечение.

2.Самостоятельно составьте конспект занятия по сенсор­ному развитию и подготовьтесь к его проведению. При необ­ходимости изготовьте наглядное пособие.

Самостоятельная работа в группах детей раннего возраста. Проведение открытых занятий. Коллективное обсуждение занятий

Рекомендации к выполнению задания:

Продолжайте самостоятельное проведение следующих режимных процессов:

-утренняя гимнастика;

-подвижные игры на прогулке, в группе;

-индивидуальная работа (по физическому воспитанию, формированию представлений о самом себе, по сенсорному развитию);

-кормление, умывание, одевание-раздевание, укладыва­ние спать, закаливающие процедуры.

Учебная практика в первом классе школы

2 курс

Цель практики:

формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между учителем и детьми в первом классе школы.

Задачи практики

1.  Ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первом классе школы.

2.  Изучение специфики труда учителя в первом классе школы.

3.  Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.

4.  Раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.

5.  Создание установки на личностно-ориентированное об­щение с детьми.

6.  Овладение основными методическими подходами в ра­боте с детьми первого класса.

7.  Формирование интереса к новому, желания внедрять ре­зультаты психолого-педагогических исследований и передо­вой опыт в свою работу.

8.  Совершенствование культуры педагогической деятель­ности.

Содержание практики

Знакомство с условиями, созданными в школе для детей первого класса. Беседа с учителем первого класса, завучем о специфи­ке условий работы школы, о комплектова­нии первых классов. Проведение организационных мероприятий: организация встречи первоклассников. Экскурсия по школе. Распределение студентов по первым классам.

Анализ условий в классе для обучения первоклассников. Выполнение гигиенических требований в подборе мебели, оборудования, их размещению.

Особенности организации среды, обеспечивающей психологический комфорт ученику и учителю.

Специфика труда учителя с первоклассниками. Знакомство с учителем, наблюдение за работой учителя. Стили взаимодействия учителя с учащимися.

Совершенствование культуры педагогической дея­тельности. Формирование у студентов установки на личностно-ориентированное общение с детьми, повышение культуры педагогической деятельности.

Знакомство с программой обучения детей в первом классе. Изучение и анализ задач обучения первоклассников.

Расписание уроков в первом классе. Особенности расписания, требования к его построению.

Знакомство с планом работы учителя с детьми первого класса. Подготовка учителя к уроку, наглядные пособия, раздаточный материал.

Знакомство с детьми первого класса. Изучение сведений о составе семьи, сведений о здоровье.

Наблюдение за поведением детей на уроке. Особенности поведения детей.

Наблюдение за деятельностью детей на уроке. Анализ результативности урока для конкретного ребенка.

Изучение представлений детей-первоклассников о явлениях общественной жизни, о явлениях природы. Изучение объема умений и навыков детей в области чтения, письма, счета и учет их в работе учителя. Составление характеристики на ребенка первоклассника.

Изучение готовности детей к обучению в школе.

Наблюдение проведения организационных мероприятий: прием и проводы детей домой, организация питания, проведение физминуток.

Наблюдение урока в первом классе. Приемы учителя по поддержанию интереса детей к уроку. Приемы обучения, ис­пользуемые на уроке.

Организация самостоятельной деятельности детей на уроке. Организационные условия самостоятельной деятельно­сти детей. Виды деятельности детей.

Приемы учителя по выработке у детей учебных навыков: обращения с учебными принадлежностями, по самостоятельной подготовке рабочего места, умения слушать и отвечать и др.

Планирование индивидуальной работы с детьми.

Разные виды уроков: по изобра­зительной деятельности, по музыкальному развитию. Особенности их проведения. Приемы работы учителя, направленные на познавательное развитие детей первого класса. Наблюдение за поведением и развитием детей на уроках.

Наблюдение урока физкультуры. Знакомство с методикой проведения занятий по развитию движений.

Изучение состояния физического развития детей первого класса. Изучение показателей физического развития детей.

Формирование у детей первого класса привычки к здоровому образу жизни. Приемы работы учителя.

Знакомство с содержанием работы завуча с учителями начальных классов. Формы работы с родителями в школе.

Установление преемственности в формах, методах и содержании работы детского сада и школы.

Самостоятельная работа студентов с детьми первого класса.

Беседы с детьми, организация игр, установление контакта.

Самостоятельное проведение организационных мероприятий: прием и проводы детей домой, организация питания, проведение физминуток и др.

Самостоятельное проведение подвижных игр с деть­ми на переменах, организация питания первоклассников.

Изготовление наглядных пособий для уроков

Организация общения с детьми. Самостоятельное проведение внеклассного мероприятия с первоклассниками.

Выявление трудностей в школьной адаптации детей первого класса. Разработка рекомендаций. Подготовка к проведению индивидуальных форм работы с родителями.

Разработка плана совместных мероприятий для детей первого класса и подготовительной к школе группы.

Проведение индивидуальных форм работы с родителями детей-первоклассников.

Написание отчетов, подготовка отчетной документации, выступления на конференции.

Отчетная документация:

1.Дневник практики.

2.План учителя в первые дни ребенка в школе.

3.Конспект внеклассного мероприятия с детьми.

4.Самоанализ профессиональной деятельности студентов в процессе практики в первом классе школы.

5.Результаты диагностических исследований готовности детей к обучению в школе, с выводами и рекомендациями.

5.Дидактические пособия, сделанные руками студента.

Форма дневника

В конце практики проводится конференция.

К итого­вой конференции студенты готовят следующую докумен­тацию:

1)  дневник по практике с анализом проделанной работы;

2)  характеристику ребенка первого класса;

3)  конспект внеклассного мероприятия;

4)  отчет о практике (Анализ собственной профессиональной деятельности на практике).

5)  выступление на конференции;

Примерная тематика выступлений на конференции:

1)  Организация самостоятельной деятельности детей-первоклассников.

2)  Особенности организации обучения детей первого класса на уроках.

3)  Специфика работы с родителями первоклассников.

4)  Формирование учебных умений у детей первоклассников.

5)  Использование игровых методов в обучении детей первого класса.

6)  Организация внеклассных мероприятий в первом классе.

7)  Портрет современного первоклассника. Характеристика семилетних или шестилетних детей (опыт педагогических наблюдений)

8)  Подготовка детей к школе в детском саду.

9)  Представления детей-первоклассников о явлениях общественной жизни и учет их в работе учителя.

10)  Представления детей-первоклассников о явлениях природы и учет их в работе учителя.

11)  Объем умений и навыков детей в области чтения и учет их в работе учителя.

12)  Объем умений и навыков детей в области письма и учет их в работе учителя.

13)  Объем умений и навыков детей в области счета и учет их в работе учителя.

14)  Подготовка учителя к работе с первоклассниками.

15)  Особенности первых уроков с первоклассниками по различных предметам.

16)  Правила поведения детей в школе.

17)  Первое родительское собрание, особенности его проведения.

18)  Воспитательная работа с детьми в первом классе.

19)  Готовность детей к школе. Результаты диагностических исследований.

20)  Наглядность на уроках в первом классе.

(Предложенная примерная тематика выступлений изменяется в зависимости от актуальности темы для школы.)

Список литературы

1.  Анализ педагогического процесса / Под ред. Т. А. Бабаковой. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2001, 62 с.

2.  Бабакова Т. А., Акинина Т. М. Психолого-педагогическое изучение личности учащегося и ученической группы. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2001, 62 с.

3.  , Практика в подготовке специалистов дошкольного образования: Учебное пособие. [Текст] / . М: ТЦ СФЕРА, 200 с.

4.  Практика в первом классе школы Учебное пособие /.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.-76 с.

5.  Лизинский администрации школы с учителем. (для директоров и заместителей директоров школ) - М: Центр Педагогический Поиск, 2000.

6.  Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.–М.: Просвещение, 1990.–175 с.

7.  Педагогическая практика в начальной школе / Под ред , М.: Академия.-2000.

8.  Психологические основы педагогической практики студентов. Под ред. . М.:педагогическое общество России.-2000.-144с

Приложение

Методические рекомендации к проведению учебной практики в первом классе школы

Задание 1. Знакомство с условиями, созданными в школе для детей первого класса. Беседа с учителем первого класса, завучем о специфи­ке условий работы школы, о комплектова­нии первых классов. Проведение организационных мероприятий: организация встречи первоклассников. Экскурсия по школе. Распределение студентов по первым классам.

Анализ условий в классе для обучения первоклассников. Выполнение гигиенических требований в подборе мебели, оборудования, их размещению.

Особенности организации среды, обеспечивающей психологический комфорт ученику и учителю.

Рекомендации к выполнению задания:

Необходимо познакомиться с условиями работы школы. Побеседовать с учителем, завучем о специфи­ке условий работы с первоклассниками. Получить сведения о комплектова­нии групп. Распределение студентов в первые классы.

Анализ материальных условий в первом классе.

Рекомендации к выполнению задания:

Эффективность учебно-воспитательной работы в первом классе во многом зависит от наличия необходимых материальных условий (помещения, мебель, обору­дование, пособий), функциональное назначение кото­рых должно соответствовать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

При осмотре класса необходимо провести запись по следующему плану:

7)  класс, его расположение, соот­ветствие помещения санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;

8)  предметы мебели, их расположение, на­значение, использование, соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;

9)  пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных мероприятий, их рас­положение и использование;

10)  пособия для организации обучения детей, соответствие их гигиеническим, педагогическим и эстети­ческим требованиям;

На основании данных осмотра и ознакомления делаются выводы.

Используйте пособие: Гигиенические условия обучения школьников /Сост.: , .-М.:ТЦ. Сфера, 2002.- С.10-20

Воздушно-тепловой режим - один из важных факторов среды, оказывающих влия­ние на работоспособность и состояние здоровья детей. В результате длительного пребывания детей в зак­рытых помещениях воздух загрязняется (антроповыбросы, химические вещества); повышается его бактериологическая обсемененность; увеличиваются число положительно заряжен­ных ионов, угнетающих нервную систему, повышается темпе­ратура и влажность.

Состояние воздушной среды характеризуют показатели температуры, влажности, подвижности воздуха и т. д.

Измерения температуры проводятся в центре помещения на уровне роста детей. Для определения ее равномерности замеры следует проводить по диагонали помещения на рас­стоянии 0,2 м от наружной и внутренней стен и посередине помещения на трех уровнях: 0,1 — 1 —1,5 м от пола. Перепад температур воздуха от наружной и внутренней стены не дол­жен превышать 2 °С, а по вертикали — не более 2,5 °С на 1 м

Оптимальные параметры и допустимые пределы температуры для классных комнат в зависимости от времени года

Время года	Оптимальные параметры t, "С	Допустимые пределы	t, "С
Зима	18—20	17—22
Весна	18—22	1 7—23
Осень	16—22	15—22

Примечание. В таблице приведены данные для умеренной климати­ческой зоны.