Направление 050100 Педагогическое образование Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования» Продолжительность обучения: 5 лет (стр. 5 )

Температура воздуха в помещениях должна быть диффе­ренцирована в зависимости от его назначения: максимальная температура — в учебных классах (16—18 °С), ниже — в рек­реациях (коридорах), самая низкая — в мастерских и спорт­залах (15—17 °С).

Меры профилактики загрязнения воздуха

Для поддержания оптимальных условий воздушной сре­ды необходимо, чтобы:

·  численность школьников соответствовала гигиенической норме вместимости;

·  выполнялся гигиенический режим проветривания;

·  проводилась ежедневная влажная уборка классов после занятий и во время большой перемены;

·  занятия с физической нагрузкой проходили в специаль­ных помещениях.

Освещенность. Солнечный свет оказывает тонизирующее и укрепляющее воздействие на организм, повышает общую сопротивляемость заболеваниям, создает условия, необходимые для нормально­го роста и развития детой и подростков. Световой режим нельзя рассматривать в отрыве от охраны зрения. В школах должно быть обеспечено естественное и искусственное осве­щение, отвечающее современным гигиеническим нормам и правилам. Это необходимое условие сохранения общей и зри­тельной работоспособности, предупреждения быстрого утом­ления глаз и расстройств зрения.

Гигиенически недопустимо ставить на окна цветы, укра­шать их декоративными изделиями (макраме и пр.), закры­вать плотными шторами. Необходимо следить за санитарным состоянием окон. Запыленность окон снижает уровень есте­ственной освещенности на 40% и больше. Мыть 1—2 раза в месяц изнутри и не менее 3 раз в год снаружи. Замерзание окон в условиях высокой влажности воздуха и нарушенной вентиляции снижают естественную освещенность на 60-80% .

Окраска интерьеров помещений должна быть спокойных тонов. Недопустимо применение в интерьере темных цветов; красный цвет используется только в качестве сигнальных обозначений.

Согласно последним исследованиям, дети разного воз­раста предпочитают для оформления классов разные цвето­вые гаммы:

·  младшие классы — «теплые» тона (оранжевый, желтый);

·  средние классы — оттенки зеленого;

·  старшие классы — «холодные» тона (голубой, серый).

Расстояние от школы до деревьев должно быть не менее 10 м, до кустарников — не менее 5 м, до высотного здания — не меньше 2,5 высоты последнего.

Мебель, предметы оборудования для детей должны соответствовать их анатомо-физиологическим особенностям и антропометрическим данным. Мебель и другое оборудование должны способствовать правильной, удобной позе ребенка, со­ответствовать пропорциям их тела. Учебный процесс для ре­бенка — это труд, требующий не только умственного, но и физического напряжения. Занятия в школе связаны со стати­ческим напряжением мышц спины, живота, конечностей.

В младшем школьном возрасте отмечается меньшая устой­чивость позы по сравнению со средним и старшим возрастом.

В задачу удержания позы входит сведение к минимуму вели­чины отклонения центра тяжести от положения равновесия. Поза «сидя» экономичнее позы «стоя», так как при этом про­исходит меньше энергозатрат для поддержания равновесия. Поза с малым наклоном корпуса оптимальна с точки зрения биомеханики, так как амплитуда колебаний центра тяжести незначительна. Поза с большим наклоном корпуса приводит к смещению центра тяжести и увеличению амплитуды его коле­баний, также увеличивается напряжение мышц шеи и спины, при этом происходит учащение пульса, уменьшение амплиту­ды дыхательных движений, нарушение зрения, венозный зас­той в конечностях, сдавливание межпозвоночных дисков. Положение тела считается правильным, если:

·  устойчивое равновесие и центр тяжести не выходит за площадь опоры;

·  наблюдается нормальная деятельность сердечно-сосуди­стой, дыхательной, пищеварительной систем, слухового и зри­тельного анализаторов;

·  отсутствует дополнительное статическое напряжение.
Посадка ученика за партой считается правильной, если:

·  имеется достаточное количество площадей опоры (сиде­нье, спинка, пол);

·  бедра лежат на сиденье не менее 2/3 и не более 3/4 своей длины;

·  расстояние от глаз до рабочей точки (тетрадь, книга) равно длине предплечья и кисти с вытянутыми пальцами;

·  грудная клетка отстоит от края стола на 5—6 см (ширина ладони);

·  ноги согнуты в коленном и тазобедренном суставах под прямым или слегка тупым углом (90—100°).

Школьная мебель стандартизирована, и ведущим крите­рием в определении группы мебели является рост учащегося.

В последнее время промышленностью начат выпуск учеб­ных столов и стульев новых 6 групп. Маркировка проставляется сбоку, и если она стерлась, то может быть вос­становлена после измерения высоты сиденья и крышки стола над полом.

Высота стола, стула или сиденья парты

в зависимости от группы роста (см) ГОСТа 1990 г.

Номер мебели	Группа роста	Высота рабочей плоскости стола	Высота стула или сиденья парты	Цвет маркировки
1	100—115	46	26	Оранжевый
2	115—130	52	30	Фиолетовый
3	130—145	58	34	Желтый
4	145—160	64	38	Красный
5	160—175	70	42	Зеленый
6	175и выше	76	46	Голубой

Материалами для изготовления школьной мебели могут служить различные виды древесины: пиломатериалы, фане­ра, древесностружечные и древесноволокнистые плиты (ясень, береза, бук, сосна, ель, пихта, лиственница) и различные пла­стические материалы. Поверхность должна быть гладкая, матовая. Цвет — все оттенки зеленого и натурального дерева.

Расстановка мебели имеет важное значение для создания оп­тимальных условий обучения. От наружной стены до первого ряда столов должно быть не менее 0,5 м (0,6—0,7 м); от внут­ренней стены до третьего ряда и от задней стены до последних парт — от 0,5 до 0,65 м; от классной доски до первых столов — не менее 2 м, но не более 3 м; между рядами — 0,6—0,8 м. При рассаживании учащихся в классе необходимо учитывать их ан­тропометрические данные (рост) и состояние здоровья.

Заполните таблицу, проведите анализ, сделайте общие замечания.

Изучаемые параметры	Фактические данные	Гигиенические нормативы
1.Воздушно-тепловой режим
2.Освещенность
3.Школьная мебель

Вопросы для обсуждения:

1.Соответствует ли расположение, назначение комнат сани­тарно-гигиеническим и педагогическим требованиям?

2.Рационально ли подобраны и размещены предметы мебели?

3. Каковы особенности организации среды, обеспечивающей психологический комфорт ученику и учителю.

Сформулируйте рекомендации и предложения по улучшению условий в классе?

Задание 2. Специфика труда учителя с первоклассниками. Знакомство с учителем, наблюдение за работой учителя. Стили взаимодействия учителя с учащимися.

Совершенствование культуры педагогической дея­тельности. Формирование у студентов установки на личностно-ориентированное общение с детьми, повышение культуры педагогической деятельности.

Специфика труда учителя с первоклассниками. Знакомство с учителем, наблюдение за работой учителя. Стили взаимодействия учителя с учащимися.

Цель: формировать у студентов целостное представление о деятельности учителя начальных классов.

Рекомендации к выполнению задания:

1.Познакомьтесь с учителем и попытайтесь уста­новить с ним «доверительно-деловой контакт».

2. Обратите внимание на культуру внешнего вида учителя.

3.Понаблюдайте за работой учителя.

Сделайте вывод о специфике работы учителя в первом классе. Обратите внимание на общение педагога с детьми.

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания, которое имеет определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата, также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися ().

Традиционно принято выделять авторитарный, демократический и либеральный стиль общения педагога.

При авторитарном стиле характерна тенденция на жесткое управление и контроль. Это выражается в том, что учитель часто прибегает к приказному тону, делает резкие замечания, не только сам определяет общие цели работы, но и указывает, кто с кем будет работать. При этом любая инициатива рассматривается как проявление нежелательного самоволия. Субъективно оценивается работа учеников, высказываются замечания не столько по поводу самой работы, но и относительно личности ученика.

При демократическом стиле, в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главными особенностями этого стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Учитель принимает равноправную и уважительную позицию по отношению к ученику, воспринимает его как равного, имеющего право на собственное мнение и решение. Это не только способствует самораскрытию, но и воспитывает ответственность за собственные поступки.

При попустительском стиле учитель как бы самоустраняется из учебно-воспитательного процесса, снимает с себя ответственность за происходящее. Работа скорее напоминает безответственную игру. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на развитие позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале.

Позитивное отношение к личности учащегося учитель может проявлять через систему поощрений, которая может быть как эффективной, так и неэффективной.

Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение
1.Осуществляется постоянно	1.Осуществляется от случая к случаю.
2.Сопровождается пояснением. Что конкретно достойно поощрения.	2.Делается в общих чертах.
3.Учитель проявляет заинтересованность в успехах ученика	3.Учитель проявляет минимальное, формальное участие в успехах ученика.
4.Дает ученику сведения о значимости достигнутых результатов	4.Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость.
5.Учитель ориентирует ученика на умение организовывать работу с целью достижения хороших результатов	5.Учитель ориентирует ученика на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование.
6.Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений ученика	6.Достижения ученика оцениваются в сравнении с другими.
7.Поощрение соразмерно усилиям, которые затратил ученик	7.Поощрение не зависимо от усилий, затраченных учеником.
8.Учитель связывает успехи со стараниями учащегося.	8.Учитель объясняет успех ученика его способностями, удачей.
9.Учитель стимулирует внутреннюю мотивацию: ученик выполняет задание либо потому, что оно интересно, либо потому, что хочет развить какое-либо умение и получить удовольствие.	8.Учитель опирается на внешние стимулы: ученик старается лучше выполнить задание, что бы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду.
10.Учитель обращает внимание ученика на то, что продвижение в работе завися от усилий самого ученика.	10.Учитель обращает внимание ученика на то, что прогресс в учебе зависит от усилий учителя.
11.Учитель способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.	11.Учитель вторгается в процесс работы, не дает сосредоточиться.

Совершенствование культуры педагогической дея­тельности.

Цель: формировать у студентов установку на личностно-ориентированное общение с детьми. Повышать культуру педагогической деятельности (культуру речи, культуру общения, культуру внешнего вида).

Рекомендации к выполнению задания:

1.Подумайте, как можно быстро установить контакт с деть­ми первого класса и запомнить их имена.

2.Придумайте занятие или развлечение, которое заинтере­совало бы детей и повысило ваш авторитет в глазах первоклассников.

3.Понаблюдайте за детьми и опишите проявления инди­видуальности ребенка, которые вы заметили.

4.Опишите наиболее запомнившегося вам ребенка.

5.Проанализируйте чувства, которые вы испытали, обща­ясь с детьми первого класса.

Задание 3. Знакомство с программой обучения детей в первом классе. Изучение и анализ задач обучения первоклассников.

Рекомендации к выполнению задания:

Для анализа используйте программы, по которым работает учитель первого класса. Познакомьтесь с основными задачами обучения и воспитания первоклассников. Сравните содержание работы с детьми первого класса с содержанием работы в подготовительной к школе группе. Сделайте вывод о приемственности программ.

Задание 4. Расписание уроков в первом классе. Особенности расписания, требования к его построению.

Знакомство с планом работы учителя с детьми первого класса. Подготовка учителя к уроку, наглядные пособия, раздаточный материал.

Рекомендации к выполнению задания:

Используйте пособие Гигиенические условия обучения школьников /Сост.: , .-М.:ТЦ. Сфера, 2002.- С.34-37

Расписание уроков является одним из основных элемен­тов учебного процесса. Правильно состав­ленное расписание предупреждает появление переутомления.

Экспериментально доказано, что биоритмологический оп­тимум работоспособности у детей школьного возраста имеет два основных пика. Первый подъем приходится на интервал 9—11 ч (в эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма). Поэтому в расписании уроков для млад­ших школьников основные предметы должны проводиться на 2—3-м уроках.

Начиная с 12 ч работоспособность учащихся понемногу па­дает, заметно снижаясь к 14 ч: на 5-м уроке у младших школь­ников, поэтому уроки труда, физической культуры, музыки, изобразительного искусства как наиболее легкие следует проводить последними.

Во второй половине дня начинается новый подъем, с 16 до 18ч работоспособность остается достаточно высокой.

Неодинакова умственная работоспособность учащихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень в начале недели (по­недельник) довольно низок, нарастает к середине недели и в конце недели (пятница, суббота) вновь падает.

Поэтому распределять учебные нагрузки в течение недели нужно таким образом, чтобы наибольший ее объем прихо­дился на вторник и (или) среду. В эти дни в школьное распи­сание должны включаться либо наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. В понедельник и субботу расписание должно быть облегчено за счет уменьше­ния количества часов или включения в расписание более лег­ких уроков.

Изложение большой темы или раздела, контрольных и проверочных работ следует проводить на 2—3-м уроках в середине учебной недели. При составлении расписания уро­ков необходимо в течение дня и недели для младших школь­ников чередовать основные предметы с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры. Предметы, требующие больших затрат времени на домаш­нюю подготовку, не должны группироваться в один день школьного расписания.

При составлении расписания уроков и его анализа следует пользоваться таблицей , в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах:

Предмет	Количество баллов
Математика	11
Иностранный язык	10
Труд	4
Рисование	2
Родной язык, литература	7
Естествознание, география	6
Физкультура	5
Пение	1

При правильно составленном расписании уроков наиболь­шее количество баллов за день по сумме всех предметов дол­жно приходиться на вторник и (или) среду. Для учащихся младшего возраста распределять учебную нагрузку в недельном цикле следует таким образом, чтобы ее наибольшая интенсивность (по сумме баллов за день) приходилась на вторник и четверг, в то время как среда была бы несколько облегченным днем.

Расписание составлено неправильно, если наибольшее чис­ло баллов за день приходится на крайние дни недели или когда оно одинаково во все дни педели.

Представьте в отчете существующее для первого класса расписание уроков, укажите соответствие количества часов в неделю нормативу допустимой учебной нагрузки с учетом возраста; проанализируйте, учитывает ли существующее расписание динамику работоспособности учащихся в течение дня и учеб­ной недели; дайте оценку расписанию и рекомендации по его улучшению (если это необходимо);

Задание 5. Знакомство с детьми первого класса. Изучение сведений о составе семьи, сведений о здоровье.

Наблюдение за поведением детей на уроке. Особенности поведения детей.

Наблюдение за деятельностью детей на уроке. Анализ результативности урока для конкретного ребенка.

Изучение представлений детей-первоклассников о явлениях общественной жизни, о явлениях природы. Изучение объема умений и навыков детей в области чтения, письма, счета и учет их в работе учителя. Составление характеристики на ребенка первоклассника.

Изучение готовности детей к обучению в школе.

Рекомендации к выполнению задания:

Схема-характеристика личности первоклассника

1.Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, матери­альная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.

2.Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказы­вать, запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и дек­ламировать;

·  знание букв, умение читать, качество чтения;

·  умение писать буквы, слова, предложения, владение печат­ным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;

·  умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать, умножать, делить, различать и называть геометриче­ские фигуры;