Направление 050100 Педагогическое образование Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования» Продолжительность обучения: 5 лет (стр. 3 )

О — объяснение и показ воспитателя;

Л — выполнение задания;

Р — обсуждение полученных результатов;

У— уборка рабочего места;

v — отвлечение от занятий.

В протоколе фиксируются реакции, свидетельствующие о на­ступлении утомления.

ПРОТОКОЛ 2

хронометража реакций детей во время занятия (длительность занятия — 20 мин)

Ф. И.О.	Время занятия (мин)	Итого
	1-5	6-10	11-15	16-20	В	Т	0
и. с.			О	В	1	___	1
к. т.			В	в	2	—	—
Е. В.			в	ввтт	3	2	—
Всего		6	2	1

О — отвлечение от занятия;

В — реакции возбуждения (двигательное и/или речевое беспокойство);

Т — реакция торможения.

Анализ результатов хронометража позволяет выявить время развития утомления у большинства детей; определить детей с по­вышенной утомляемостью и поэтому требующих внимания вос­питателя, медицинского персонала, родителей. На основании ре­зультатов хронометража вносятся коррективы в построение заня­тия.

Обучение и развитие детей раннего возраста.

Всестороннее развитие детей в раннем возрасте достигается благодаря непосредственному воспитательному воздействию взрослых. Большое место в системе комплексных воспитательных мер занимает обучающее воздействие.

Начиная с первой группы детей раннего возраста для своевременного развития основных движений, сенсорных умений, общения, действий с предметами, понимания речи предусматривается индивидуальное обучение или во второй половине года обучение трех-четырех детей одновременно. Несмотря на то, что во время ухода за ребенком и об­щения с ним осуществляется обучающее воздействие взрослого, необходимо специально организуемое обучение в играх-занятиях в соответствии с Программой.

Во второй группе детей раннего возраста обучение на заня­тиях направлено на развитие интереса к познанию. С этой целью отбирается более широкий круг представлений о жизни людей, окружающей природы, разнообразятся действия с бытовыми предметами, дидактическими игрушками и строительным мате­риалом, проводятся физические упражнения, дается доступная музыка.

Основными приемами обучения детей являются; показ об­разца, сопровождаемый словесным обозначением, непосредствен­ные действия ребенка или рукой ребенка, подсказ по ходу дей­ствия и др. Занятия (с небольшими изменениями) повторяются до полного усвоения их содержания детьми, а затем они услож­няются. При этом меняются виды деятельности и характер актив­ности ребенка. Ежедневно проводится два занятия с небольшими подгруппами по 4-—6 человек (1 г. — 1 г. 6 мес,) и от 8 до 12 че­ловек (1 г. 6 мес.— 2 г.)

Обучение на занятиях протекает на фоне игрового, эмоцио­нального общения и длится 8—10 минут с детьми до полутора лет и 10—12 минут с детьми от полутора до двух лет.

Содержание задания:

а) подробно ознакомиться с планом и конспектами занятий в группе детей раннего возраста;

б) провести наблюдение двух занятий для разных возраст­ных подгрупп.

После ознаком­ления с конспектами занятий и наблюдений сопоставить их структуру и содержание с уровнем развития детей и установить:

1)  какова цель занятия;

2)  каков объем программного содержа­ния;

3)  соблюдается ли соответствие наглядно-действенных и словесных компонентов в занятиях;

4)  изменяется ли характер активности детей на занятии;

5)  какова степень игрового, эмо­ционального общения медицинской сестры с детьми на занятии.

Вопросы для обсуждения

1. Какое значение имеет обучение на наблюдаемых занятиях в системе воспитательной работы с детьми данной группы?

2. Соответствует ли организация и содержание обучения на занятиях программе?

3. Какие рекомендации можно предложить по улучшению обучения

Задание 8.

Формирование у детей раннего возраста привычки к здоровому образу жизни. Изучение показателей физического развития детей ран­него возраста.

Цель: закрепить знания студентов об особенностях фи­зического развития детей раннего возраста.

Рекомендации к выполнению задания:

В федеральных стандартах по физическому воспитанию детей дошкольного возраста познакомьтесь с особенностями и показателями физического развития ребенка второго и тре­тьего года жизни.

2.Изучите содержание работы по физическому воспи­танию с детьми раннего возраста.

3.В «Истории развития ребенка» познакомьтесь с резуль­татами обследования врачом физического развития ребенка и его здоровья. В беседе с врачом или старшей медсестрой дошкольного учреждения выясните, насколько гармонично физическое развитие у малышей вашей группы.

Выясните у врача (или медицинской сестры) детского сада, кто из детей вашей группы имеет отклонения в физическом развитии.

4.На основании полученных данных определите детей, чье физическое развитие соответствует возрасту ребят, опере­жающих тип возрастного развития, и малышей, имеющих какие-либо отклонения в темпе физического развития.

5.На основе данной дифференциации сделайте вывод (на­блюдая за 2-3-мя детьми), правильно ли воспитатель регули­рует:

-длительность сна;

-количество пищи;

-темп игр и физических упражнений;

-объем информации, даваемой на занятиях. Анализ можно сделать в дневнике по следующей схеме:

Имя ребенка	Группа здоровья	Физическое развитие	Характер сна	Темп игр и физических упражнений	Активность на занятиях
	зд	ЧБ	ЭБ	Гарм.	Откл.

Условные обозначения и рекомендации к заполнению:

ЗД - здоровые дети, ни разу не болевшие в течение года.

ЧБ - часто болеющие (более 4раз в году).

ЭБ - эпизодически болеющие (1-3раза в году).

Гарм. - гармоническое соотношение роста, веса, окруж­ности грудной клетки (ОГ), правильная осанка, стопа.

Откл. - отклонения в физическом развитии: завышен­ный, заниженный рост, вес, окружность груди, нарушения в осанке, стопе.

6.Проанализируйте развитие двигательных навыков у детей вашей группы.

Знакомство с методикой проведения утренней гимна­стики и занятий по развитию движений.

Цель: формировать у студентов умения педагогического анализа, учить их методическим приемам по организации двигательной активности детей.

Рекомендации к выполнению задания:

Наблюдая за проведением утренней гимнастики и физ­культурного занятия, обратите внимание на следующие мо­менты:

1.Гигиенические условия проведения занятия; одежда, обувь детей, воспитателя, состояние оборудования, доступ свежего воздуха.

2.Соответствие задач и содержания занятия возрасту и физическим возможностям детей: наличие конкретизи­рованных задач образовательного, воспитательного и оздо­ровительного характера.

3.Форма проведения занятия, структура и продолжи­тельность структурных частей.

4.Соответствие способов организации детей их возмож­ностям.

5.Физическая нагрузка на занятии: субъективные и объек­тивные показатели реакции организма ребенка на физичес­кую нагрузку.

6.Качество двигательных умений детей.

7.Активизация умственной деятельности детей на за­нятии.

8.Эмоциональное состояние детей и воспитателя.

9.Обеспечение страховки детей.

10. Объяснение и показ воспитатели.

11. Индивидуальный подход к детям на занятии.

Задание 9.

Наблюдение в группах раннего возраста игровой деятельности детей. Методы руководства игрой детей.

Цель: формировать целостную систему профессиональ­ных знаний и умений; развивать педагогическую рефлексию. Познакомить студентов с организацией игровой самостоятель­ной деятельности детей раннего возраста, с методами руководства игрой детей.

Рекомендации к выполнению задания:

С помощью хронометража проводят наблюдение за игрой ребенка и поведением воспитателя в течение получаса, анализируют навыки ребенка в игре (в соот­ветствии с возрастом).

На втором году жизни у детей развиваются действия с пред­метами по их назначению, орудийные действия, отобразительно-сюжетные игры. Своевременное развитие этих видов деятель­ности детей зависит от системы воспитательной работы в группе.

Содержание задания:

а) ознакомиться с перспективным планом воспитательной ра­боты;

б) ознакомиться с условиями, оборудованием, обстановкой для самостоятельной предметной и отобразительно-сюжетной игры детей в группе;

в) определить приемы воспитателя при руководстве действиями с предметами и игрой детей.

Студенты наблюдают за двумя детьми (от 1 г. до 1 г. 6 мес. и от 1 г. 6 мес. до 2 лет) и действиями воспитателя и помощником воспитателя, прямо или косвенно направленными на поддержание детской деятель­ности или введение новой. В течение указанного времени прово­дит непосредственное наблюдение, самостоятельно обрабаты­вает данные и результаты представляет для оценки выполнения.

Наблюдения фиксируются по следующей форме

Имя, возраст ребенка	Дата, время в мин.	Игрушки, пред­меты	Действия ребенка	Отношение ребенка к другим детям	Действия воспитателя и помощника воспитателя
Функциональные действия	Орудийные действия	Отобразительные игры	Показ способа действия	совет	Совместные действия	Внесение игрушки

Полученные данные количественно суммируются, обобщаются и излагаются письменно в отчете, при этом освещаются следую­щие вопросы:

1)  общая продолжительность предметной и игро­вой деятельности детей разных возрастных подгрупп;

2)  харак­теристика игровых уголков и игрушек, с которыми действовали и играли дети;

3)  виды и количество функциональных действий, выполненных детьми;

4)  виды и количество орудийных действий, выполненных детьми;

5)  темы, сюжеты отобразительных игр де­тей;

6)  игры рядом и характер отношений детей друг к другу;

7)  приемы руководства деятельностью детей, используемые воспитателем и помощником воспитателя

Студенты устанавливают соответствие развития воспитанни­ков группы общим показателям нервно-психического развития детей данного возраста и передают их воспитателю-методисту для демонстрации на групповом экране показателей развития детей.

Вопросы для обсуждения

1. Каково содержание предметной и игровой деятельности детей второго-третьего года жизни?

2. Какие приемы руководства деятельностью детей исполь­зует воспитатель?

3. Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению организации деятельности детей в группе?

Продумайте свою роль в самостоятельной деятельности детей вашей группы. Попытайтесь активно включиться в их игры. Для установления контакта с ребятами используйте тактику игрового взаимодействия, разработанную ( Я Взаимодействие взрослого с детьми в игре//Дошкольное воспитание. -1993, №3.-С.6):

1.В непринужденной манере развертывать игровые дей­ствия на виду у детей. Проявляя эмоциональную заинтересо­ванность в игре, использовать непосредственный интерес наблюдающих за игрой детей, втягивать их в игру.

2.Играя с детьми, все время пояснять смысл своих дей­ствий и предполагаемый смысл действий детей («Буду миш­ку купать, он грязный. Это у меня мыло. Что это у тебя, Маша? Полотенце? Будешь вытирать мишку?» и т. п.).

3.Поиграв с детьми, подключаться на короткое время к действиям того или иного ребенка, поддерживая коммен­тариями условные игровые действия, перенесенные им в са­мостоятельную деятельность из игры со взрослыми или воз­никшие спонтанно, тем самым помогая малышу осознать смысл его действий.

4.Развертывая игру с детьми, всегда использовать сочета­ние реалистических игрушек с условными предметами-заме­стителями (кубик на игрушечной сковородке - котлетка, лис­ток бумаги на игрушечной кроватке - одеяло и т. п.) так, чтобы условное действие с заместителем имело опору в виде реали­стической игрушки, достаточно ясно обозначающей для ре­бенка смысл игровой ситуации.

5.Обыгрывать новые игрушки в совместной деятельнос­ти с дошкольниками, включая их в уже известные сюжетные контексты или развертывая новый сюжет.

Общение, его роль в воспитательной работе.

Рекомендации к выполнению задания:

Индивидуальное общение воспитателя, помощника воспитателя с каждым ребенком группы направлено на удовлетворение одной из основ­ных социальных потребностей. Вместе с тем общение является одним из важных средств разностороннего воспитательного воз­действия.

Содержание задания:

а) выделить средства и форму организации общения;

б) определить эмоциональные приемы и способы действия, составляющие содержание общения с детьми.

Установить не­посредственный контакт с одним ребенком раннего возраста. В процессе общения с ним выявить, а затем зафиксировать: формы обращения к ребенку, его ответные действия, реакции, содержание общения, длительность. Общаясь с ребенком, при­влечь его внимание к себе, к своей речи, улыбкой, ласковым об­ращением пробудить радостное поведение, вызвать интерес у ребенка к действиям с игрушкой.

Вопросы для обсуждения:

1. Какое содержание общения предпочитал ребенок?

2. Какой воспитательный характер следует придать общению с детьми этого возрастного периода?

3. Какое значение имеет методика общения воспитателя с каждым ребенком в группе детей раннего возраста?

Задание 10.

Формирование представлений о самом себе у детей раннего возраста. Содержание взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе формирования представлений у малыша о самом себе.

Цель: формировать у студентов представление о содер­жании работы по формированию Я-концепции у ребенка ран­него возраста; развивать взаимодействие студентов с детьми.

Рекомендации к выполнению задания:

Содержание взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе формирования представлений у малыша о самом себе.

Сначала студенты наблюдают, а затем самостоятельно проводят занятия-ситуации по формированию у детей ран­него возраста представлений о самом себе. Методика прове­дения этих занятий предложена .

Как одно из возможных средств становления у детей ран­него возраста представлений о самом себе пред­лагает использовать «персонифицированные» игрушки. Ре­бенку предлагаются плоскостные фигурки, в качестве которых можно использовать фотографии детей в полный рост, выре­занные и наклеенные на картон. Размер такой игрушки со­ставляет приблизительно 20 см.

Такой игровой материал целесообразно использовать и с целью формирования у ребенка представлений о других детях, строении человеческого тела. Это является суще­ственным моментом для становления личности малыша и формирования образа «я», а также таких понятий как «он», «другой» и т. д.

Образ самого себя - это сложное образование, включаю­щее одновременно знания и представления ребенка о себе, своей внешности, оценку своих поступков и т. д.

Использование «персонифицированной» игрушки позво­ляет соединить и проиллюстрировать ребенку аффективный (отношенческий) и когнитивный (познавательный) аспекты «Образа Я».

Задание 11.

Планирование оздоровительно-воспитательной работы в группах детей раннего возраста

Рекомендации к выполнению задания:

Содержание задания:

а) изучить перспективный план оздоровительно-воспитатель­ной работы;

в) проанализировать план-перечень индивидуальных игр-занятий для детей группы раннего возраста;

г) проанализировать календарный план и сетку занятий на месяц.

Методика выполнения задания. При изучении протокола перспективного плана, плана-перечня индивидуальных и групповых игр-занятий, календарного плана и сетки занятий сопоставить их содержание, структуру и установить:

1)  основные разделы перспективного и календарного планов оздоровительно-воспитательной работы;

2)  содержание перспективного плана, плана-перечня игр-занятий и календарного плана;

3)  степень направленности перспективно­го плана, плана перечня игр-занятий и календарного плана на обеспечение всестороннего, полноценного и своевременного раз­вития всех детей группы;

4)  содержание и организацию физиче­ского воспитания в перспективном плане, плане-перечне игр-за­нятий, сетке занятий;

5)  планирование организации и содержа­ния деятельности детей во время бодрствования;

6)  степень повторности и дифференцированности планируемых игр-занятий для детей разных возрастных подгрупп;

7)  учет в планах инди­видуальных особенностей детей.

Вопросы для обсуждения:

1. Соответствует ли планирование оздоровительно-воспита­тельной работы в первой и второй группе детей раннего возраста состоянию их здоровья и развитию?

2. Соответствует ли содержание и формы планирования программе?

3. Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению планирования оздоровительно-воспитательной работы в группе?

Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста

Цель: формировать у студентов навыки элементарной диагностики уровня развития ребенка.

Рекомендации к выполнению задания:

Сделайте вывод о том, как осуществляется индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста.

Задание 12.

Особенности проведения занятий по познавательному развитию с детьми раннего возраста.

Цель: способствовать овладению студентами мето­дическими приемами, используемыми в обучении малышей. Формировать культуру педагогической деятельности.

Рекомендации к выполнению задания:

При анализе занятия сделайте вывод, реализованы ли в обучении следующие положения:

-естественное развитие детей первично, а циркуляры, за­дачи и цели взрослых вторичны, поэтому в рамках гуманис­тического подхода «ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый», который не сумел сделать свою про­грамму для ребенка «уместной», интересной и желаемой для него;

-социо-культурное развитие ребенка идет через его со­прикосновение со средой и самостоятельное освоение этой среды. Взрослый не транслятор и даже не носитель этой сре­ды, он ее элемент, осваивающий среду наравне с ребенком, сопровождая, увлекая его дальше, глубже, сложнее;