Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 65 (стр. 5 )

Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка «Решение задачи» Памятка «Как учить стихотворение» Памятка «Работа с тетрадью» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: «Правила общения»

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы:

Предмет	Примеры работ
Русский язык	v  Диктанты v  Изложения v  Сочинения на заданную тему v  Аудиозаписи v  Видеозаписи v  Иллюстрированные «авторские» работы v  Материалы самоанализа и рефлексии
Иностранный язык	Сочинения на заданную тему   Аудиозаписи   Видеозаписи   Иллюстрированные «авторские» работы   Материалы самоанализа и рефлексии
Литературное чтение	·  Сочинения на заданную тему ·  Аудиозаписи ·  Видеозаписи ·  Иллюстрированные «авторские» работы ·  Материалы самоанализа и рефлексии
Математика	o  Математические диктанты o  Оформленные мини-исследования o  Записи решения учебно-познавательных и учебно-практическх задач o  Математические модели o  Аудиозаписи устных ответов o  Материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир	n  Дневники наблюдений n  Оформленные мини-исследования n  Творческие работы n  Аудиозаписи устных ответов n  Материалы самоанализа и рефлексии
ИЗО, музыка	·  Оформленные мини-исследования ·  Творческие работы ·  Аудиозаписи устных ответов ·  Материалы самоанализа и рефлексии ·  Продукты собственного творчества ·  Фото и видеосъемка продуктов исполнительской деятельности
Физическая культура	o  Видеосъемка продуктов исполнительской деятельности o  Дневники наблюдения и самоконтроля o  Самостоятельно составленный режим дня, комплексы упражнений o  Материалы самоанализа и рефлексии

Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

«1.) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета»

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

«2.) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями»

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

(«3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.»

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Формы представления образовательных результатов:

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

В МБОУ СОШ № 65 используются следующие формы оценки:

1.  Безотметочное обучение – 1 класс (см. ПРИЛОЖЕНИЕ №1)

2.  Четырехбалльная система– 2-4 классы (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)

3.  Накопительная система оценки – Портфель достижений, Листы достижения учащихся. (для метапредметных результатов) (см. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОЦЕНИВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ

I.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школы № 65», методическим письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 01.01.2001г. и регламентирует порядок проведения текущей и промежуточной аттестации учащихся 1 классов.

1.2. Целью данного Положения является определение принципов, оптимальных форм и способов контроля и оценки результатов обучения и развития первоклассников.

1.3. В 1-х классах МБОУ СОШ № 65 обучение является безотметочным.

1.4. Основными принципами безотметочного обучения в 1 классе являются:

·  дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;

·  контроль и оценивание строятся на критериальной основе, выработанной совместно с учащимися;

·  самоконтроль и самооценка учащегося предшествует контролю и оценке сверстников и учителя.

1.5. К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

o  усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального образования;

o  сформированность универсальных учебных действий;

o  развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

1.6. Функцией самооценки и самоконтроля является определение учеником границы своего знания-незнания, выявление своих возможностей на разных этапах обучения.

1.7. Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня обученности и личностного развития учащихся.

II.  СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

2.1. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевает сравнение его с другими детьми.

2.2. Видами контроля результатов обучения в 1-х классах являются:

o  текущий контроль;

o  тематический контроль;

o  итоговый контроль.

2.3. В первых классах вводятся следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:

а) устный опрос;

б) письменный опрос:

- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку учащихся после усвоения ими определенных тем,

- самостоятельные проверочные работы, демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные ими по определенной теме знаний на практике;

в) тестовые диагностические задания;

г) графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т. д.;

д) комплексные работы на межпредметной основе;

е) административные проверочные работы, проверяющие усвоение учащимися совокупность тем, разделов программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие, год).

2.4. С целью фиксации и систематизации результатов тестовых, самостоятельных, творческих работ они заносятся в «Листы индивидуальных достижений учащегося» (Приложение ) и рабочий журнал учителя.

2.5. По мере развития самооценки учащихся можно отказаться от «Листа достижений» и предложить детям фиксировать свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись с этой целью «Списком планируемых тематических результатов обучения».

2.6. При оценке сформированности навыков универсальных учебных действий у первоклассников используются разновидности линейки Дембо-Рубинштейна, позволяющие наглядно отметить уровень развития той или иной способности ребенка (Приложение ).

III.  МЕХАНИЗМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ

3.1. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются по итогам освоения тем учебных предметов в специальных «Листах достижений» и «Листах рубежного контроля» (Приложение , Приложение ).

3.2.При определении уровня развития умений и навыков по чтению учитывается:

§  понимание прочитанного текста;

§  способ чтения;

§  правильность чтения;

§  темп чтения;

§  выразительность чтения.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
• читает правильно, понимает содержание прочитанного, • в 1 полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп чтения не менее 30-35 слов в минуту; во 2 полугодии читает плавно, целыми словами со скоростью не менее 45-50 слов в мин., отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; • правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонацию, соответствующие знаки препинания в конце предложения.	·  разбирается в прочитанном тексте только с помощью учителя; §  в 1 полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту; во 2 полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает целиком), темп чтения не менее 40 слов в минуту, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает пауз между словами и предложениями, • пересказывает текст, нарушая его последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их с помощью учителя.	·  слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя; • в 1 полугодии читает по слогам, темп чтения менее 20 слов в минуту; во 2 полугодии читает отрывисто, по слогам, со скоростью менее 25 слов в минуту, допускает при чтении более 6 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов, не соблюдает пауз между словами и предложениями.

3.3. При определении уровня развития умений и навыков по русскому языку учитывается:

·  каллиграфический навык;

·  знания, умения и навыки по орфографии;

·  сформированность устной речи

Каллиграфический навык:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Письмо с правильной каллиграфией. ·  Допускается 1-2 негрубых недочета	·  Имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине). ·  Допускается 1-2 негрубых недочета	·  Письмо в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками

К числу негрубых недочетов относится:

a)  частичные искажения формы букв;

b)  несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

c)  наличие нерациональных соединений, искажающих форму буквы;

d)  выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

e)  крупное и мелкое письмо;

f)  отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Знания, умения и навыки по орфографии:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Письмо без ошибок по текущему и предыдущему учебному материалу.	·  Количество ошибок не превышает 5. ·  Работы не содержат более 5-7 недочетов.	·  Количество ошибок превышает 5. ·  Работы содержат более 7 недочетов.

Сформированность устной речи.

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

·  Полнота и правильность ответа

·  Степень осознанности усвоения излагаемых знаний

·  Последовательность изложения

·  Культура речи.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Полные, правильные, связные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи.	·  Ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответа.	·  Ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами; допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя; излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

3.4. При определении уровня развития умений и навыков по математике: учитывается:

·  Развитие устных вычислительных навыков

·  Развитие письменных вычислительных навыков

·  Развитие умения решать задачи

·  Развитие умения ориентироваться в геометрических понятиях.

Развитие устных вычислительных навыков:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и быстро.	·  Ученик допускает отдельные неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений.	·  Ученик обнаруживает незнание большей части программного материала.

Развитие письменных вычислительных навыков:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Работы ученика выполнены безошибочно	·  В работе допущено не более 3 грубых ошибок	·  В работе допущено более 3 грубых ошибок

Развитие умения решать задачи:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Ученик самостоятельно и безошибочно решает задачу	·  Ученик допускает отдельные неточности в формулировках ·  Допускает ошибки в вычислениях, исправляет их сам или с помощью учителя ·  При этом в работе не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок.	·  Ученик не справляется с решением задачи и вычислениями даже с помощью учителя. ·  Допускает 2 и более грубые ошибки.

Развитие умения ориентироваться в геометрических понятиях:

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Ученик умеет называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линия, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, круг, многоугольник, квадрат прямоугольник,). ·  Ученик умеет распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник	·  Ученик умеет называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом допускает неточности в определении существенных признаков фигур.	·  Ученик затрудняется называть и распознавать геометрические фигуры

3.5. Определение уровня развития умений и навыков по окружающему миру

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Ученик дает ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. ·  Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, ·  Ученик умеет применять свои знания на практике.	·  Ученик дает ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, ·  неполно раскрывает взаимосвязи явлений, ·  испытывает трудности в применении своих знаний на практике.	·  Ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, ·  Не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

3.6. При определении уровня метапредметных результатов обучения учитывается:

·  Умение работать с книгой

·  Умение планировать свою работу

·  Умение обосновывать оценку своей деятельности

·  Самооценка

·  Развитие познавательных мотивов и активности учащегося

Умение работать с книгой

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
·  Ученик способен самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения: легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чем расскажет книга), ·  Ученик умеет сопоставлять три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрацию на обложке и в тексте).	·  Ученик способен самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения ·  Вычленяет на обложке и прочитывает название книги и фамилию автора. ·  Ученик умеет сопоставлять два внешних показателя ее содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрацию на обложке и в тексте).	·  Ученик обращается к книге только после напоминания учителя ·  Самостоятельно ориентируется только в книге с типографским оформлением. ·  Вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему, принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте.

Умение планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках