Образовательная программа начального общего образования «Школа Познания» (стр. 6 )

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфолио достижений» - совокупность всех образовательных результатов) (см Приложение 2 «Положение о Портфолио»);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач, в том числе компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий;

3) результатов диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели
Комплексная оценка (данные «Портфолио достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 60% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы зафиксировано как минимум на базовом уровне	Правильно не менее 60% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы зафиксировано на повышенном уровне	Правильно не менее 80% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.

Решение об успешном освоении обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования осуществляется Педагогическим советом школы на основе выводов, сделанных по результатам достижений учащегося.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

-  отмечаются образовательные достижения и положительные личностные качества обучающегося;

-  определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

-  даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами Листов достижений и другими объективными показателями.

V. Виды контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Виды контрольно-оценочных действий (КОД), используемых для внутренней оценки достижения образовательных результатов:

№ п\п	Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1.	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Определяет уровень ближайшего развития ребёнка.	Фиксируется учителем в виде качественной оценки в 1-2 классе, в 3-4 классе - отметкой в Листе достижений и(или) в дневнике обучающегося. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. (констатирующая оценка)
2.	Самостоятельная работа	В ходе текущей изучаемой учебной темы	Направлена на · возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, · параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: базового и повышенного (функционального) уровня по основным предметным содержательным линиям.	Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: указывает достижения и трудности в данной работе; оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе обучающихся. Фиксируется в Листе достижений. (формирующая оценка)
3.	Проверочная работа	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения обучающимися предметных культурных способов/средств действия.	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и заносит результаты в Листы достижений, дневник ученика (констатирующая оценка)
4.	Решение проектной задачи	Проводится не менее 2-3 раз в год	Направлена на выявление уровня освоения универсальных учебных действий	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл (констатирующая оценка)
5.	Промежуточная аттестация (контрольные работы по итогам полугодия, года)	Декабрь, май	Включает основные темы полугодия, учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только предметных знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня сложности базового и повышенного (функционального)	Фиксируется учителем в виде качественной оценки в 1 классе, во 2-4 классе- отметкой в Листе достижений и(или) в дневнике обучающегося. Соотносятся с результатами стартовой и текущих работ (констатирующая оценка)
6.	Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год	Не менее 1 раза в год	Каждый обучающийся в течение года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен (см. Положение о Портфолио)	Акценты при этом виде оценочной деятельности смещаются к самооценке обучающегося: «Что я знаю и умею, чего достиг, что получается лучше, чего еще хочу достичь?» Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

-  целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),

-  самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

-  результаты учебных проектов,

-  результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

VI. Границы и рамки применения системы оценки результатов.

1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.

2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений, т. е. система будет корректироваться.

3) Обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле со стороны учителя.

4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут», недопустимо увеличение числа контрольных работ.

5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика.

6) Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

7) Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом.

2.1.Программа формирования универсальных учебных действий

Программа составлена на основе

-  требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден 6 октября 2009г, № 000), к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,

-  Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ]. — 2‑е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).,

-  методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя / , , 2010г.

Самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. Роль современной начальной школы заключается в интеграции, обобщении, осмыслении новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, коллектив учителей ставит задачу «развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения», иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Цель программы: обеспечение развития и регулирования различных аспектов освоения универсальных учебных действий, т. е. способов деятельности, применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

-  определить ценностные ориентиры начального образования;

-  определить состав и характеристики универсальных учебных действий;

-  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования, развития и регулирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Реализация программы осуществляется комплексно через урочную и внеурочную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему образованию, через использование УМК «СИСТЕМЫ Л. В. ЗАНКОВА», «ШКОЛА 2100», «ШКОЛЫ РОССИИ».

При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

В программе формирования универсальных учебных действий представлены:

1. Описание ценностных ориентиров.

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

- Формирование ИКТ-компетентности учащихся. Подпрограмма

- Чтение. Работа с текстом. Подпрограмма.

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК системы Занкова, программы «Школа 2100», «Школа России».

5. Преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

-  готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

-  критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

-  готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

-  целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

-  готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-  умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью

В концепциях УМК «Школа России», «Школа 2100» и системы ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

-  Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

-  Владеющий основами умения учиться.

-  Любящий родной край и свою страну.

-  Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

-  Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

-  Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.

-  Умеющий высказать свое мнение.

-  Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Понятие «универсальные учебные действия»

«УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» – это УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно-морального выбора

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

личностный;

регулятивный;

познавательный;

коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

-  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания («что такое хорошо, что такое плохо»);

-  формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

-  формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);

-  эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

-  формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

-  формирование желания выполнять учебные действия;

-  использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают:

общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

-  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-  структурирование знаний;

-  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

-  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно - графическая или знаково-символическая;

-  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

-  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-  подведение под понятие, выведение следствий;

-  установление причинно-следственных связей;

-  построение логической цепи рассуждений;

-  доказательство;

-  выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

-  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-  управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

-  формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-  формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

-  формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т. п.);

-  формирование умения работать в парах и малых группах;

-  формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

-  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет (УП) в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Предмет	Виды УУД через предметные умения
Русский язык	личностные	коммуникативные	регулятивные	познавательные
Формирование основ российской гражданской идентичности.	Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование логических действий анализа, сравнения, установления причинно следственных связей.
Математика	Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.		Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;	Фиксирование в цифровой форме измеряемых величин, освоение способов решения проблем поискового характера; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Литературное чтение	Формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.	Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий - для решения коммуникативных и познавательных задач - готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, навыками составления текстов в устной и письменной формах;
Искусство (ИЗО, музыка)	Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач	Формирование основ целеполагания как замысла, планирования и организации действий в соответствии с целью; освоение приёмов контроля, внесение коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.	Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Окружающий мир	Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование основ экологического сознания.	Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; активное использование речевых средств; умение искать и работать с информацией.	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.	Овладение начальными формами исследовательской деятельности на многообразном материале природы и культуры родного края; использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей.
Английский язык	Формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.	Использование способов поиска в справочниках и пространстве сети Интернет, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе анализировать звуки, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения	Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Технология	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности.	Активное использование средств информационных и коммуникационных технологий, умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудо-, видео и графическим сопровожднием.	Формирование умения составлять план действий и применять его для решения задач, прогнозирования будущего результата при различных условиях выполнения действия, контроль, коррекция и оценка;	Развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
Физическая культура	Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни	Формирование готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата	Развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.	Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.	Формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою		Первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.