Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами (стр. 6 )

Развитие социально-педагогической деятельности актуализирует проблему подготовки к ней специалистов. Предпосылки к ее возникновению были созданы в отечественной педагогике трудами , , и др.

Исторические предпосылки становления социальной работы в России, традиции благотворительности и милосердия исследовались в трудах , , и др.

В настоящее время вопросы профессиональной подготовки кадров для социальной работы, выявление общих подходов к ее осуществлению все чаще привлекают внимание исследователей. В регионах постепенно складывается многоуровневая и непрерывная система профессионального образования в области социальной педагогики. И хотя система подготовки социальных педагогов различных специализаций находится в стадии своего становления, в ней обозначается базовый, общегосударственный компонент, который конкретизируется и дополняется специфическим региональным компонентом.

При рассмотрении вопроса подготовки студентов, будущих социальных педагогов, к работе с детьми-сиротами необходимо выделить концептуальные положения общей подготовки социальных педагогов.

отмечает, что современные западно-европейские и американские теории профессионального образования, которые легли в основу различных школ профессиональной подготовки кадров в области социальной педагогики и социальной работы (А. Бандура, К. Вадель, Ш. Рамон, Р. Сарри и др.), имеют историческую преемственность, дополняемость, «развиваемость» исходных парадигм и отличаются относительной законченностью и завершенностью. По ее мнению, в нашей стране «наука профессии «социальный педагог» находится в стадии разработки, поэтому различные концепции профессионального образования и развития социального педагога фрагментарны и различаются существенно по принципиальным позициям…» [83.С. 52].

По мнению , в основу профессиональной подготовки и формирования личности социального педагога может быть положен системный: проблемно-ориентированный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы [143.С. 79].

С позиций системного подхода все звенья социального и педагогического образования должны максимально стимулировать личностное развитие социального педагога, обеспечивать формирование социально-педагогических умений, давать широкий круг социальных знаний». Проблемно–ориентированный подход предполагает взаимосвязь и взаимозависимость обучения социально-педагогической работе и направлений социальной политики в регионе, тесную связь между обучением и социальным заказом конкретных социально-педагогических служб, взаимосвязь и взаимодействие учебной и внеаудиторной работы студентов, междисциплинарные связи между учебными курсами, между преподавателями.

Реализация личностно-деятельностного подхода предполагает включение студентов в процесс обучения и организацию практической деятельности, моделирование структуры социально-педагогической работы в окружающей микросреде.

Индивидуально-творческий подход, преодолевая массово-репродуктивный характер совместного педагогического образования, выводит его на личностный уровень, обеспечивает выявление и формирование творческой индивидуальности студента [143.С.80].

Функциональный подход к изучению личности и деятельности социального педагога был выработан в ходе совместного исследования учеными: , , социально-терапевтической, организационно-коммуникативной, охранно-защитной и др.

Существует также культурологический подход, отраженный в работе , который не противоречит функциональному, а дополняет его. Сторонницей культурологического подхода является . Цель подготовки социальных педагогов она определяет следующим образом: формирование профессиональной готовности, которая определяется как «проявление сущности свойств и состояния личности, концентрированный показатель деятельной сущности личности, мера ее профессиональной зрелости, уровня профессиональной культуры»[73].

В свете культурологического подхода важно воспринимать социального педагога как носителя культуры, понимаемом как совокупность социально-педагогического опыта человечества, культуры нравственной и духовной, мировой и отечественной культуры знании и мышления, творчества и общения.

Итак, можно заключить, что целью подготовки социальных педагогов в нашей стране является формирование высокогуманной, хорошо образованной личности, обладающей высокой культурой и соответствующей в целом квалификационной характеристике профессии.

В процессе профессиональной подготовки студентов предполагается обязательное введение специализаций по выбору. В диссертации определено понятие специализация как «процесс и результат усвоения специальных знаний, умений и навыков, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности специалистов данной квалификации в рамках основной образовательной программы по данной специальности». Основанием для выделения специализаций являются административный, возрастной, проблемный и деятельностный подходы [166].

В обязательном минимуме содержания образовательно-профессиональной программы под индексом ПР12 указано, что:

-  дисциплины специализации включают вопросы организации внеучебной деятельности с детьми, обучения с учетом конкретных возрастных периодов развития личности, а также связанные с психофизическими и социальными факторами;

-  количество часов, отводимых на изучение дисциплин специализации - 500.

В результате проведенных исследований мы пришли к выводу, что подготовка студентов, будущих социальных педагогов, к работе с детьми-сиротами целесообразна в рамках специализации. Это обусловлено рядом факторов.

Во-первых, выбор специализации происходит в конце третьего курса, когда для студентов особенно актуальными являются проблемы профессионального становления и для некоторых из них уже найдены будущие ориентиры профессионального творчества.

Во-вторых, выбору специализации должно предшествовать непосредственное знакомство с объектами будущей профессиональной деятельности. В большей степени, это положение касается такой категории детей как сироты, имеющие особенности в своем развитии и требующие определенного подхода. В процессе практической и добровольческой деятельности студенты общаются с детьми, знакомятся с условиями их жизнедеятельности в интернатных учреждениях, приобретают опыт взаимодействия с ними. Это способствует, на наш взгляд, профессиональному самоопределению и осознанному выбору специализации.

В-третьих, количество часов, отводимых на изучение дисциплин специализации, является оптимальным для овладения системой знаний, умений и навыков, необходимых для профессионального решения социально-педагогических задач в работе с детьми-сиротами.

Основанием для выделения данной специализации является проблемный подход, предусматривающий социально-педагогическую работу с отдельными категориями населения, имеющими типичные проблемы.

Имея общую социально-педагогическую подготовку, специалисту, работающему с детьми-сиротами, приходится решать множество проблем, связанных с особенностями организации социально-педагогического процесса в условиях учреждений для детей-сирот и особенностями личностного развития этих детей, что требует от него особых знаний, умений и навыков.

На основе анализа социально-педагогической литературы, ис­следований деятельности социальных педагогов, изучения опыта подготовки по данному направлению мы разработали модель подготовки будущих социальных педагогов в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа». Эта модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организа­ционным и аналитико-результативным.

Определяя цели и задачи профессиональной подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами, мы опирались на результаты экспертной оценки, в которой участвовали работающие с детьми-сиротами специалисты, социальные педагоги и воспитатели интернатных учреждений и преподаватели педагогического вуза. Проведенное исследование позволило нам определить наиболее значимые для эффективной социально-педагогической работы с детьми-сиротами знания, умения, навыки и качества, которые должны быть сформированы в педагогическом вузе.

Некоторые из знаний, умений и навыков формируются в процессе учебных дисциплин социально-педагогического цикла, но есть и специфические, для развития которых необходима организация специальной работы.

Основываясь на вышеизложенном, рассмотрим цели и задачи подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

Одной из основных, требующих решения проблем является формирование установки во взаимодействии студентов с детьми-сиротами. Установка - состояние мобилизованности, готовности к действию, обусловленное наличием у субъекта потребности и соответствующими условиями ее удовлетворения» [119.Т.2]. Изучение первоначальных установок первокурсников, характеризующих их отношение к детям-сиротам, выявило, что у 76% студентов складываются представления о детях-сиротах как о несчастных, беззащитных, слабых, обиженных, никому ненужных людях. Такая установка может негативно отразиться как на дальнейшем профессиональном становлении студента, так и на развитии детей. Навязывание ребенку роли несчастного, нуждающегося в опеке человека проявляется и во взаимодействии с ним, «удерживая его в роли неудачника, социального инвалида» [106.С.43].

Необходимо заметить, что у студентов имеется интерес к работе с детьми-сиротами. Около 60% первокурсников хотели бы попробовать себя в качестве социального педагога или воспитателя детского дома. Необходимо заметить, что у большинства студентов существует потенциал нерастраченных альтруистических намерений помогать страдающим людям. В подтверждение этого, приведем лишь некоторые высказывания студентов на вопрос: «Что побудило Вас выбрать эту специальность?»

-  : «Поступила с надеждой на то, что после окончания университета смогу помочь людям, лишенным нормальной жизни»;

-  : « …желание работать с социально незащищенными людьми»;

-  : «… люблю общаться с детьми, а особенно им помогать, так как есть очень много детей, которым нужна помощь. Я хочу работать с детьми, которые склонны к правонарушениям, думаю, что смогу найти общий язык с такими детьми».

-  : «… любовь к детям, потребность в общении с ними».

Однако установлено, что мотивы, которые имеются у студентов, неустойчивы, их необходимо формировать, привлекая студентов к участию в различных видах деятельности.

Таким образом, первой целью является формирование у студентов установки на сотрудничество с детьми-сиротами. Для этого решаются следующие задачи:

-  развитие у студентов профессио­нальных мотивов и ценностей социально-педагогической дея­тельности;

-  включение студентов в различные виды деятельности: учебную, практическую, добровольческую, исследовательскую;

-  формирование у студентов определенных качеств, способствующих продуктивному взаимодействию с воспитанниками;

-  формирование у студентов психологической готовности к данному виду работы.

Представления студентов об учреждениях интернатного типа можно охарактеризовать как общие и поверхностные. Так, только 16% опрошенных имеют четкое представление о том, что такое детский дом и интернат, а остальные обладают либо искаженными сведениями, либо вообще ничего не знают об учреждениях данного типа.

По результатам исследования выпускников Костромского государственного университета по специальности «Социальная педагогика», можно сделать вывод о том, что они не обладают знаниями, необходимыми для эффективной социально-педагогической работы с детьми-сиротами, но в то же время будущую профессиональную деятельность 68% из них видят именно с социальными сиротами, безнадзорными и беспризорными детьми. Выпускники указывают, что знаний о психологических особенностях детей-сирот, о специфике социально-педагогической работы в учреждениях интернатного типа и знание современных методик и технологий социально-педагогической работы с детьми-сиротами у них явно не достаточно.

Для решения этой проблемы необходимо в первую очередь обеспечить студентов необходимой информацией об особенностях развитияумма знаний, а как определенный уровень профессионализма, неотделимый от совокупности личностных свойств и психологических характеристик, накладывающих индивидуальный неповторимый отпечаток на профессиональный стиль специалиста» [127].

Поэтому второй целью процесса подготовки будет формирование у будущих социальных педагогов профессиональ­ной компетентности по данному профилю социально-педагогиче­ской работы. Для этого необходимо:

-  ознакомление студентов с со­временными подходами к организации социально-пе­дагогической помощи детям-сиротам;

-  освоение ими социально-педагогических технологий работы с конкретным ребенком, дет­ской группой, семьей, специалистами;

-  овладение способами ис­пользования в своей деятельности возможностей социального ок­ружения.

Таким образом, для эффективной организации процесса подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами, необходимо формирование установки на сотрудничество с детьми-сиротами и профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической деятельности.

При подготовке студентов по специальности «Социальная пе­дагогика» необходимо учитывать общие принципы профессионального воспитания социальных педагогов: творческого саморазвития личности; самопознания; приоритета практики; сотворчества преподавателя и обучающегося как творческих и саморазвивающихся личностей; принцип историзма [161].

Мы считаем необходимым выделить также принципы опере­жающей практики и стимулирования исследовательской деятельности студентов.

Принцип опережающей практики означает, что осознание сту­дентами пригодности к работе с детьми-сиротами достигается на ос­нове практической работы, которая рассматривается нами как важ­нейшее средство их профессионального самоопределения.

Принцип стимулирования исследовательской деятельности сту­дентов предусматривает привлечение студентов с первого курса к научным исследованиям феномена сиротства с целью формирования у них интереса к работе с детьми-сиротами, глубокого усвоения и осмысления изучаемой проблемы, развития их аналитического и творческого мышления.

Реализация вышеперечисленных целей, задач и принципов определяет содержание профессиональной подготовки студентов, которое должно строиться с учетом следующих положений:

-  включать в себя социально-политическую, специально-теорети­ческую, психологическую, социально-правовую, методическую подготовки;

-  основываться на междисциплинарном подходе, т. е. включать сведения из различных областей наук (психологии, юриспруден­ции, социальной педагогики, педагогики, социологии);

-  быть актуальным и не только отражать современную ситуацию социального сиротства, но и учитывать перспективы развития со­циальной политики государства в данном направлении;

-  корректироваться и дополняться с учетом новейших социально-педагогических исследований в этом направлении, программ, ме­тодических рекомендаций по организации социально-педагогиче­ской работы с детьми-сиротами;

-  обеспечивать преемственность с другими дисциплинами пред­метной подготовки;

-  сочетать в себе теоретическую информацию и технологии, мето­дики, формы осуществления социально-педагогической работы с детьми-сиротами;

-  представлять собой сочетание следующих разделов: «Формы устрой­ства детей, оставшихся без попечения родителей», «Теоретико-методические основы социально-педагогической работы с детьми-сиротами», «Психология сиротства», «Социально-право­вая защита детей-сирот», «Методика социально-педагогической работы с детьми-сиротами», «Коррекционная работа с детьми-си­ротами, имеющими ограниченные возможности здоровья»;

-  строиться концентрически, распределяться по всем курсам обу­чения в педагогическом вузе и реализовываться через систему учебных занятий, практическую работу, добровольческую и ис­следовательскую деятельность.

В таблице 2 представлен возможный вариант распределения содержания по курсам обучения студентов в педагогическом вузе.

Подводя итог вышесказанному, мы можем заключить, что основными целями процесса подготовки являются следующие: формирование у студентов установки на сотрудничество с детьми-сиротами и профессиональ­ной компетентности по данному профилю социально-педагогиче­ской работы. Данные цели могут быть реализованы при подборе соответствующего содержания, включающего со­циально-политическую, специально-теоретическую, психологи­ческую, социально-правовую и методическую подготовки, а также при использовании системы форм, включающей все виды деятельности студентов в вузе: учебную, учебно-практическую, добровольческую и исследовательскую, при доминировании каждой из них на определенном этапе подготовки.

Таблица 2. Содержание и формы подготовки студентов к работе с детьми-сиротами
Курсы	Содержание и формы
Учебная деятельность	Практическая деятельность
Учебно-практическая	Добровольческая
1	Лекция «Организация игро­вой деятельности в разновоз­растной группе в условиях детского дома» в курсе «Тех­нология организаторской дея­тельности». Теоретический курс «Осо­бенности воспитатель­ной работы с детьми-сиротами» в рамках дея­тельности педот­ряда.	Учебная практика в детском доме в каче­стве организатора разновозра­стной группы детей	Организация кол­лективных творче­ских дел в детском доме
2	Практическое занятие "Особенности воспитатель­ной работы с детьми-сиротами в условиях ДОЛ» в рамках выездного семинара по подго­товке студен­тов к работе в детских лагерях	Практика в загород­ных дет­ских лагерях в качестве во­жатого	Организация груп­повых заня­тий по интересам, индиви­дуальная работа с детьми
3	Лекция «Особенности социально-педагогической работы в учреждениях интернатного типа» в курсе «Социальная педагогика»	Практика в детском доме в качестве по­мощника соци­аль­ного педагога	Организация груп­повых заня­тий по интересам, индиви­дуальная работа с детьми
4	Дисциплины специализации: «Формы устройства детей-сирот»; «Теоретико-методические основы социально-педагогической работы с детьми-сиротами»; «Психология сиротства»	Практика в детском доме в качестве со­циального педа­гога	Индивидуальная работа с ребенком с целью оказания ему социально-педаго­гической поддержки
5	Дисциплины специализации: «Социально-правовая защита детей-сирот»; «Методика социально-педагогической работы с детьми-сиротами»; «Коррекционная работа с детьми-сиротами, имеющими ограниченные возможности здоровья».	Преддипломная практика	Индивидуальная работа с ребенком с целью оказания со­циально-педаго­ги­ческой и соци­ально-правовой помощи
Практикум специа­лизации

§ 2. Этапы подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами

Процесс подготовки студентов к работе с детьми-сиротами включает два основных этапа: на первом этапе организуется пробная практическая работа студентов с детьми-сиротами, на втором – обу­чение в рамках специализации.

Целью первого этапа подготовки является создание условий для профессионального самоопределения студентов, под которым понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ его самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей [119.Т.2].

Важнейшим средством профессионального самоопределения является практическая деятельность, так как в ней синтезируются учебно-практическая и добровольческая деятельность, она организуется с первого курса обучения студентов в вузе и создает предпосылки к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, в результате чего образуется взаимосвязанная система знаний и умений.

Практическая деятельность на первом этапе имеет пробный характер, то есть при решении студентами практических задач про­веряется их пригодность к работе с детьми-сиротами на основе ор­ганизации профессиональных проб и рефлексии собственной дея­тельности.

Значение практической деятельности в профессиональном образовании рассматривалось многими педагогами. О взаимообусловленности процессов овладения теоретическими знаниями и формирования практических умений и навыков писали , , и другие ученые.

В настоящее время в отечественной высшей школе заметно повышение эффективности практики в системе профессиональной подготовки кадров, усложняются функции, содержание практики, совершенствуются формы и методы организации. «Ведущей идеей педагогической практики является развитие индивидуальных творческих способностей будущих учителей, становление индивидуального стиля педагогической деятельности. Реализацию этой идеи обеспечивает индивидуально-ориентированный подход к организации педагогической практики студентов, который предусматривает освоение практикантом различных профессиональных ролей с учетом динамики его мотивационной сферы и уровнем индивидуальных способностей» [48.С. 13].

В большей степени усиление практической ориентированности в процессе профессиональной подготовки предполагается в ходе обучения специалистов в области социальной работы. Это обусловлено рядом особых факторов, среди которых а особенно велик риск ее дискредитации по причинам профессиональной некомпетентности, становится обоснованным требование усилить практическую сторону такой подготовки и пересмотреть учебные планы вузов, в которых подготовка социального педагога планируется по образцу и подобию «учительской» [83.С.208].

На практическую направленность этой профессии указывают М. Доэл, С. Шардлоу, они отмечают: «В каких бы формах ни осуществлялась социальная работа – с отдельными людьми, семьями, группами или сообществами; с акцентом на помощь, поддержку, защиту, консультирование или социальное развитие, она всегда сохраняет свой практический характер» [85.С.16].

Важность практического компонента подготовки специалистов в области социальной работы общепризнанна, поэтому все большее внимание уделяется проблеме качества обучения непосредственно на рабочем месте.

При разработке модели подготовки социальных педагогов мы исходили из общей стратегии развития социального образования в России, где вопрос о специализациях является приоритетным. Так, , указывают на то, что « подготовка кадров по специальности «социальная работа» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т. е. иметь не только фундаментальный, но и практикоориентированный характер» [85].

указывает на то, что «главным недостатком подготовки нынешних выпускников является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда - слабое владение практическими умениями и навыками. Это, в свою очередь, отражается на продолжительности поствузовской адаптации к профессиональной деятельности…»[83.С. 210].

в связи с этим подчеркивает значимость приобретения студентами эмпирических знаний, почерпнутых из личного опыта в процессе педагогической практики. Источником эмпирических знаний является собственная деятельность студентов. «Если не направлять студентов по пути осмысливания своей работы, заботясь лишь только о выполнении ими заданий, то у них может произойти разрыв между теоретическими и чисто практическими знаниями…» [1.С.118].

Поэтому одним из предположений выдвинутой нами гипотезы являлось то, что осознанному выбору специализации должна предшествовать практическая работа с детьми-сиротами. Именно через практическую деятельность происходит рост мотивов профессиональной деятельности и актуализируется потребность в углубленном изучении объектов практической деятельности.

В связи с этим обоснованным и необходимым является программно-вариативный подход к отбору содержания и организации практической подготовки студентов, который, с одной стороны, предусматривает освоение обязательных для всех студентов знаний, умений, навыков, включение практикантов в обязательные виды педагогической деятельности, а с другой – предполагает вариативность содержания и форм деятельности, заданий, проектов, предлагаемых студентам на выбор с учетом уровня их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей [48.С.13].

Допускается учет пожеланий или инициатива студента в определении места прохождения практики, в выборе конкретных задач и способов их решения.

При обосновании программы практической подготовки студентов, необходимо выделить основные положения, на которые мы опирались при ее разработке.

Социализация в профессии включает овладение необходимыми умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи клиентам, в результате чего развивается чувство «принадлежности» к профессии [86.С. 66].

Присвоение профессиональных ролей не происходит автоматически, оно требует разработки определенных стратегий освоения, «вхождения» в них, закрепления важных для социального педагога мотивов овладения ими. Большое значение в этом процессе отводится практической деятельности, которая должна быть построена на принципах, отвечающих современным требованиям, предъявляемых к профессиональной подготовке студентов.

При разработке программы практики мы опирались на принципы, изложенные в концепции педагогической практики студентов ЯГПУ:

-  преемственность, систематичность, непрерывность практической подготовки студентов;

-  взаимосвязь и взаимопроникновение теоретической подготовки и практической деятельности студентов, интеграция учебной и исследовательской деятельности студентов;

-  сочетание педагогического контроля, коллективного анализа деятельности студентов и их самоконтроля, самоанализа и самооценки;

-  вариативность выбора содержания и форм деятельности практикантов;

-  взаимодействие профессионально-педагогических учебных заведений, органов образования и школьных учреждений (в нашем случае – интернатных учреждений) [48.С. 14].

В приложении 2 представлена программа практической подготовки студентов к работе с детьми-сиротами, которая нацелена на поэтапное вхождение студента в роль профессионального социального педагога. Разра­ботанная программа основывается на общей программе практики студентов по специальности «Социальная педагогика» и включает перечисление специфических видов заданий, выполняемых студен­том за период практики, которые имеют научно-исследовательский характер. Перед прохождением практики предусматривается теоре­тическая подготовка студентов, направленная на предупреждение трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей.

Важной предпосылкой успешного профессионального становления студентов является сформированное представление о будущих объектах социально-педагогической деятельности. Этому способствует практическая работа студента во внеучебное время, построенная на добровольных началах и связанная с объектами будущей деятельности. В качестве формы добровольческой деятельности может использоваться педагогический отряд, объектами работы которого являются детские дома и школы-интернаты. Ведущей идеей добровольческой работы студентов – будущих социальных педагогов - является положение о том, что социальная работа рассматривается не только как профессия, но и как призвание, способное «дать чувство нравственного и духовного удовлетворения, без которого невозможно или очень трудно выдержать работу со страдающими людьми» [86.С.29].