О положительных результатах подготовки свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных подготовленности социальных педагогов интернатных учреждений, студентов 5 курса Костромского государственного университета специальности «Социальная педагогика» и студентов, прошедших специальную подготовку, представленный в диаграмме 3.
Диаграмма 3. Средние показатели подготовленности
к социально-педагогической работе с детьми-сиротами
Анализ результатов опроса (см. приложение 8) показывает, что все студенты не исключают возможности связать свою будущую профессиональную деятельность с детьми-сиротами, из них 35 % студентов предпочли бы работу непосредственно в учреждениях для детей-сирот, 45 % - в социальных службах, специально ориентированных на оказание срочной помощи детям-сиротам, 20% - в административных органах, занимающихся управлением, планированием и разработкой стратегических направлений социальной работы. При этом 15 % студентов уже работают с детьми-сиротами в детских домах и интернатах, 50% студентов выбрали темы дипломных работ, связанные с изучением феномена сиротства.
Результаты опроса выявили и основные факторы, способствующие выбору будущей профессиональной деятельности с детьми-сиротами, к таким факторам относятся: осознание значимости социально-педагогической деятельности для детей-сирот (возможность оказать детям социально-педагогическую защиту, помочь в решении проблемы сиротства) – 40%; высокая оплата труда – 25%; возможность получить удовлетворение от своего труда – 20 %; убежденность в своих знаниях, умениях и навыках, необходимых для этой работы – 15%.
Студентам также предлагалось ранжировать педагогические средства, способствующие повышению эффективности подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами. Результат оценки таков: на первом месте - организация практической работы на базе учреждений данного типа; на втором - организация учебных занятий в учреждениях с привлечением специалистов-практиков; на третьем - учебные занятия в вузе; на четвертом - выполнение исследовательских проектов.
Целенаправленная подготовка в значительной степени повлияла на формирование у студентов профессиональных мотивов социально-педагогической работы с детьми-сиротами. Так, до начала реализации программы 45% студентов имели личностные мотивы и 55% - профессиональные, а в конце подготовки результаты несколько изменились: 20% - личностные и 80 % - профессиональные. Изменилась и установка студентов в отношении детей-сирот. Если сначала представления 60% студентов отражали непрофессиональную позицию («переполняет чувство жалости к детям», «обделенные, требующие любви и ласки», « дети, вызывающие сочувствие...»), то к концу обучения она сохранилась у 10 % , при этом взгляды студентов изменились: « Это дети, с которыми с самого начала их жизни несправедливо обошлась судьба. Они ничуть не хуже и не лучше обычных детей. И уж если нельзя им дать настоящую родительскую любовь, то надо дать не жалость, а настоящую, грамотную помощь. Думаю, что в этом случае они смогут добиться в жизни того, что и обычные дети», «Обычные дети, которые в силу различных обстоятельств оказались в более трудной жизненной ситуации, чем их сверстники. Они нуждаются в помощи, нейтрализующей негативные влияния», «Дети-сироты в наше время это, прежде всего, дети, имеющие родителей, которые не хотят (и очень редко не могут) заниматься их воспитанием. Эти дети зачастую имеют вредные привычки, негативный социальный опыт, им очень трудно адаптироваться в нашем обществе после выпуска из своего воспитательного учреждения. У большинства сформирована позиция сироты, иждивенчество…».
Успех профессиональной подготовки по специализации в значительной степени зависит от первичной мотивации студентов к работе с детьми-сиротами, наличия практического опыта работы с ними. Об этом свидетельствуют индивидуальные характеристики студентов, отражающие их профессиональное становление.
с первого курса активно включилась в работу педотряда. В своей работе она проявляла творческое отношение к детям, проводила интересные формы воспитательной работы, сумела установить контакт с детьми. В период практики зарекомендовала себя как хороший организатор. На втором курсе работала с воспитанниками интерната в загородном лагере. На третьем курсе проходила практику в детском доме, после которой осталась в нем работать по совместительству. Работники детского дома дали высокую оценку ее отношению к работе, отмечая четкость, творческое отношение, активность. Практическая работа послужила основанием для написания работы на тему «Подготовка воспитанников детского дома к семейной жизни», успешно защитила ее, выступала с докладом на научной студенческой конференции.
На четвертом курсе Елена выбрала специализацию, в процессе обучения по которой выделялась серьезным отношением к учебе, заинтересованностью в обсуждении многих проблем, встречающихся в практике работы с сиротами. В летний период она работала организатором воспитательной работы в лагере для детей-сирот «Лесной родник». Многие дети высказывались, что они бы хотели быть похожими на Елену. В характеристике, которую дал педагогический коллектив лагеря, подчеркивалось, что студентка внесла много нового в его работу, проявляла творческое отношение к делу, имеет много полезных идей и хорошо может их реализовать, установила хороший контакт с детьми, проводила большую индивидуальную работу с трудными подростками.
Продолжением курсовой работы являлась дипломная, в которой Елена рассматривала управленческий аспект работы с воспитанниками детского дома. В течение всего учебного года она совмещала учебу в институте с работой в детском доме в качестве воспитателя. Сейчас Елена учится в магистратуре, продолжая работать с детьми-сиротами.
Таким образом, процесс профессиональной подготовки Елены протекал целенаправленно во всех видах подготовки: добровольческой, практической, учебной и научной, развивались социально-педагогические умения при постепенном усложнении их от курса к курсу, формировалась устойчивая установка на работу с детьми-сиротами.
выбрал специализацию по собственному желанию, мотивировав это тем, что ему не понравилась другая предложенная специализация. На первом курсе Александр имел опыт работы с детьми-сиротами в школе-интернате в период практики, во время которой не проявлял заинтересованности в результатах своей работы, имел установку «на себя» с высокой требовательностью к другим и слабым развитием самокритичности. В процессе учебных занятий по специализации проявлял себя крайне слабо, не читал специальной литературы, часто был неподготовлен к занятиям и пропускал их. После первого семестра подготовки он дал отрицательный ответ на вопрос: «Удовлетворяет ли Вас выбранная специализация?».
Изменение мотивации наступило у студента после его работы в лагере с подростками, склонными к употреблению алкоголя и наркотиков. На занятиях Александр стал проявлять познавательную активность, задавал вопросы, вступал в дискуссии, старался не пропускать занятия. Свою преддипломную практику студент проходил в РОВД в отделении по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. В характеристике, которую получил студент, отмечалась четкость, творческое отношение, активность в работе, за которую он получил высокую оценку: «Умеет устанавливать контакт с детьми, хороший организатор». Сейчас студент пишет дипломную работу, тема которой связана с несовершеннолетними правонарушителями, планирует поступать в магистратуру. Александр не исключает, что будущая профессиональная деятельность будет связана с детьми-сиротами, причем в решении проблемы сиротства он предпочел бы работу в административных органах. На вопрос, что могло бы Вас привлечь к работе с детьми-сиротами, студент указал, что высокая оплата труда и убежденность в своих силах, знаниях, умениях, необходимых для этой работы.
Таким образом, процесс профессиональной подготовки Александра протекал противоречиво, положительные изменения достигались на основе включения его в практическую работу с учетом его интересов и индивидуальных особенностей (работа с несовершеннолетними правонарушителями, развитие педагогической направленности, формирование профессионально-личностных качеств). Однако, этот пример подтверждает важность выбора специализации с положительной первичной мотивацией к работе с детьми этой категории, которая формируется на основе опыта практической работы.
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что разработанная программа подготовки была достаточно эффективной, и ее реализация позволила повысить уровень подготовки будущих специалистов к работе с детьми-сиротами.
В ходе исследования было выявлено, что подготовка студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами может быть эффективной, если реализуются следующие условия:
- на первом этапе обучения в вузе проводится отбор студентов к обучению по специализации на основе профессиональных проб в процессе добровольческой и учебно-практической деятельности;
- обеспечивается интеграция видов деятельности студентов: учебной, учебно-практической, добровольческой и исследовательской деятельности, при доминировании каждого из них на определенном этапе подготовки;
- педагоги, участвующие в подготовке студентов, координируют свои действия;
- осуществляется взаимодействие вуза с образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Вышеперечисленные условия позволяют осуществлять в вузе достаточно эффективную подготовку студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.
Выводы по II главе
1. Процесс подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами целесообразно осуществлять в рамках специальности «Социальная педагогика» по специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа».
2. Подготовка представляет собой поэтапный процесс формирования у студентов установки на сотрудничество с детьми-сиротами и профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы. Специфическими принципами подготовки студентов являются принцип опережающей практики, принцип стимулирования исследовательской деятельности студентов.
3. Содержание подготовки строиться концентрически и включает социально-политическую, специально-теоретическую, психологическую, социально-правовую, методическую виды подготовки.
4. Эффективность целенаправленной подготовки повышается, если осуществляются целенаправленный отбор студентов к обучению по специализации на основе сочетания профессиональных проб и рефлексии собственной деятельности; интеграция видов деятельности студентов (учебной, учебно-практической, добровольческой и исследовательской деятельности, при доминировании каждого из них на определенном этапе подготовки); координация действий специалистов, участвующих в подготовке студентов; взаимодействие вуза с образовательными учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Заключение
Представленное исследование обусловлено, прежде всего, стремлением научно обосновать специфику деятельности социального педагога с детьми-сиротами для того, чтобы осуществлять целенаправленную подготовку специалистов для работы с ними. Диссертация является результатом исследовательской работы, направленной на теоретическую разработку и экспериментальную проверку модели подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.
Изучение феномена сиротства в его социальном и психолого-педагогическом аспектах показало, что современные требования обусловливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с детьми-сиротами. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка в вузе социальных педагогов, способных оптимизировать процесс социализации детей-сирот, их адаптацию к жизни в обществе.
Специфика подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами определяется особенностями профессиональной деятельности социального педагога с детьми данной категории. Мы пришли к выводу, что главной особенностью социально-педагогической деятельности в учреждениях для детей-сирот является ее абилитационный характер. В связи с этим, для детей-сирот должна быть организована специальная деятельность, направленная на совершенствование ресурсов их саморазвития, а также на развитие определенных способностей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у них недостатки, вызванные потерей семьи, и способствовать преодолению трудностей социализации.
Одним из особо значимых субъектов социально-педагогической деятельности является социальный педагог, так как целью его работы является обеспечение успешной социализации ребенка. Социальный педагог призван защищать права и интересы ребенка, быть посредником между различными специалистами в организации комплексного сопровождения его личностного развития.
На основе анализа трудностей, встречающихся у педагогов в работе с детьми-сиротами, при разработке концептуальных положений модели мы исходили из того, что у студентов необходимо формировать профессиональную педагогическую позицию и готовить их к трудностям, возникающим при реализации социально-педагогических функций. При этом необходимо учитывать имеющийся опыт подготовки.
Анализ образовательной практики в области подготовки студентов по специальности «Социальная педагогика» показал, что обучение социально-педагогической работе с детьми-сиротами проходит в общем плане, проблеме сиротства посвящены лишь определенные курсы или отдельные темы; мы не обнаружили целостной обоснованной системы подготовки в вузах студентов, будущих социальных педагогов, к работе с детьми-сиротами.
В то же время в отечественной и зарубежной практике накоплен определенный опыт по двум основным направлениям подготовки:
- подготовке приемных родителей (усыновителей, опекунов, патронатных воспитателей, матерей-воспитательниц) к воспитанию в семье;
- подготовке (переподготовке) работающих педагогов к деятельности в учреждениях для детей-сирот.
Изучая накопленный опыт, который содержит достаточно богатый арсенал идей, положений и практикоориентированных разработок, мы пришли к выводу, что существует востребованность в обосновании целостной системы подготовки будущих социальных педагогов к работе с детьми-сиротами.
Наиболее общим условием научной организации профессиональной деятельности является четкое представление о системе требований, предъявляемых к подготовленности. Поэтому мы выделили критерии и показатели подготовленности будущих социальных педагогов к работе с детьми-сиротами. Проведенное исследование позволило нам выделить эмоционально-волевой, мотивационно-потребностный, когнитивный и действенно-практический критерии подготовленности, а также показатели их характеризующие.
На основе анализа социально-педагогической литературы, исследований деятельности социальных педагогов, изучения опыта подготовки по данному направлению мы разработали модель обучения студентов педагогического вуза по специальности «Социальная педагогика» в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельность в детских домах и учреждениях интернатного типа».
Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у студентов установки на сотрудничество с детьми-сиротами; профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической работы); содержательного (социально-политическую, специально-теоретическую, психологическую, социально-правовую, методическую виды подготовки); организационного (этапы подготовки, обусловленные ведущими задачами на каждом из них: на первом – создание условий для профессионального самоопределения студентов к работе с детьми-сиротами в рамках общей системы обучения по специальности; на втором – формирование системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, в рамках специализации) и аналитико-результативного (оценка пригодности студентов к работе с детьми-сиротами, изучение эффективности подготовки студентов с помощью наблюдения, бесед, анализа, рефлексии);
Опытно-экспериментальная проверка модели показала, что разработанная программа подготовки была достаточно эффективной, и ее реализация позволила повысить уровень подготовки будущих специалистов к работе с детьми-сиротами. О положительных результатах подготовки свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных подготовленности социальных педагогов интернатных учреждений, студентов выпускного курса специальности «Социальная педагогика» и студентов, прошедших специальную подготовку.
Очевидным подтверждением результативности подготовки, а следовательно, и эффективности используемых педагогических средств является тот факт, что большинство студентов экспериментальных групп связали свою профессиональную деятельность с детьми-сиротами.
Результаты исследования свидетельствуют о необходимости продолжения изучения проблемы подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами в следующих направлениях: разработка модели подготовки социальных педагогов к решению проблемы сиротства на трех ступенях (довузовской, вузовской, послевузовской); исследование проблем подготовки воспитателей к работе с детьми-сиротами, а также приемных родителей к воспитанию детей-сирот в условиях семьи.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдуллина подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 19с.
2. , Загрязкина практика студентов: Учеб. пособие для пед. институтов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 19с.
3. Адреса опыта: Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям федеральной целевой программы «Дети-сироты». М.: СИМС, 19с.
4. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 20с.
5. Ананьев психологические труды. В 2 т. / Под ред. , . М.: Педагогика, 1980. Т.с., Т.с.
6. Афанасьев предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Ярославль: ЯГПУ, 2000.
7. Афанасьев творческой активности студентов в процессе решения математических задач: Монография. Ярославль: ЯГПУ, 19с.
8. Барабошина готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 19с.
9. Белинская практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: Дис. … канд. пед. наук. М., 19с.
10. Беличева подготовки педагогических и психологических кадров для системы коррекционно-развивающего обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 2. С. 3–6.
11. Белкина психология: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 19с.
12. Белкина деятельности учителя: Практич. занятия по педагогической психологии. Ярославль, ЯГПУ, 19с.
13. Развитие Я-концепции и воспитание; Пер. с англ. М.: Прогресс, 19с.
14. , Катаева обществу – институт социальных педагогов // Педагогика. 1992. № 5/6. С.38-44.
15. Блонский педагогические произведения. – М.: АПН РСФСР, 19с.
16. Богословский сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. СПб.: РГПУ, 20с.
17. Прогностическая модель подготовки социальных педагогов (принципы концепции) / Psihopedagogie Sociala Chisinau: Stiinta, 1995. C. 26-31.
18. Божович психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. . М.: Междунар. пед. акад., 19с.
19. Болдырев работы классного руководителя: Учеб. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 19с.
20. О роли примера в воспитании детей. 2-е изд., испр. и доп. М.: Учпедгиз, 19с.
21. Бочарова социальной работы. М.: SvR-Аргус, 19с.
22. Бочарова социальная работа: личностно ориентированный подход: Монография. М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 19с.
23. Василькова и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 20с.
24. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под науч. ред. . М.: СИМС, 1999. 52с.
25. Воскобойникова чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Книга для учителя. М.: Просвещение, 19с.
26. Все дети-наши: Сб. материалов 2-х Всероссийских пед. Католиковских чтений / Составители: , . М., 1998
27. Вульфов педагог в системе общественного воспитания [школьников] //Педагогика. 1992. № 5/6. С. 45-49.
28. , Иванов педагогики: Учеб пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: УРАО, 20с.
29. , Семенов и социальная среда: взаимодействие. М.:Знание,19с.
30. , Харькин рефлексии. М.: Магистр, 19с.
31. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в 2000 г. М.: МО РФ, 20с.
32. Умственное развитие ребенка: Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до 6 лет. М.-Л.: Госиздат, 19с.
33. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.:«Физкультура и спорт», 19с.
34. Дементьева сиротство: Генезис и профилактика. М.: НИИ семьи и воспитания, 20с.
35. , Кандыбович высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: БГУ, 19с.
36. Елканов профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 19с.
37. Захарова -педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: Автореф. дис. …канд. пед. наук. Кострома. 2001.19 с.
38. Защита прав ребенка в Российской Федерации. Сборник нормативных документов. СПб.: Виктория плюс, 20с.
39. Защити меня. №С. 12-13.
40. , Никифоров по логике. М.: Владос, 19с.
41. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива / Под ред. . Владимир: ИУУ, 20с.
42. Кащенко коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 19с.
43. Клименко -педагогические условия профессионального становления социального работника (На опыте Заполярья): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1997. 26с.
44. Койнова профессиональной компетенции социальных работников в процессе вузовского обучения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1с.
45. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Материалы научно-практической конференции 25-26 мая 1998. СПб., 19с.
46. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. , . СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 20с.
47. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами / и др. // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: ЯГПУ, 20с.
48. Концепция педагогической практики студентов Ярославского государственного педагогического университета. Ярославль: ЯГПУ, 19с.
49. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование. 2001. №3. С. 238 – 250.
50. Воспитание личности. М.: Просвещение, 1992.
51. Избранные педагогические произведения; Пер. с польского. М.: Педагогика, 19с.
52. Красницкая : вопросы и ответы. М.,1997.
53. Крупская педагогические сочинения. М.: Просвещение, 19с.
54. Кудрявцева коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. … канд. пед. наук. Магнитогорск, 19с.
55. Кузьмин институты в России. Челябинск: ЧГПИ, 19с.
56. Кузьмина психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 19с.
57. Кулюткин познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / , . М.: Педагогика, 19с.
58. , и др. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад / Под ред. . М.: Интеллект-Центр, 20с.
59. , и др. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: Доклад /Под ред. . Изд. 2-е, доп. СПб.: Образование – Культура, 20с.
60. О подготовке социальных педагогов // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. С. 46 – 52.
61. Лексикон социальной работы / Под ред. и др. Вологда: Русь, 19с.
62. Лодкина семьи и школы в работе с трудными детьми: Учеб пособие к спецкурсу для студентов пед. вузов. Вологда: Русь, 19с.
63. Лодкина форм и методов обучения студентов в преподавании педагогических дисциплин // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сб. науч. трудов. Сыктывкар, 1993. С. 56-60.
64. Лодкина социальный педагог: теория и практика. М. – Вологда: Русь, 19с.
65. Лодкина деятельности семейного социального педагога: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 19с.
66. Лодкина -педагогическая и психологическая работа с проблемными семьями //Источник. 1994. Сентябрь-октябрь. С. 78-85.
67. Ломов и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 19с.
68. . Опыт его биографии. СПб., 1904.
69. Макаренко педагогические сочинения. В 2 т. Т.1 / Под ред. . М.: Педагогика, 1977.
70. О воспитании. М.: Политиздат, 19с.
71. Мариничева социальных педагогов в учреждениях дополнительного образования на региональном уровне: Дис. … канд. пед. наук. М., 19с.
72. Маркова труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 19с.
73. Масленникова аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. – Казань: КГУ, 19с.
74. Родители и дети: Книга для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 19с.
75. Модзалевский истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Ч.1: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений. СПб.: Алетейя, 20с.
76. Мудрик и воспитание. М.: Сентябрь, 19с.
77. Мудрик педагогика: Учеб для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 20с.
78. , Масленникова социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 19с.
79. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. гг. /Составители: и др. М.: Педагогика, 19с.
80. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. СПб, 1911.
81. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие/ Под ред. . Калининград: Калининградский университет, 19с.
82. Никитин социальной педагогики: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Флинта, 19с.
83. Никитина педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль: ДИА-пресс, 20с.
84. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Вып. 1,2. / Составители: и др. М.: Центр обучения и исследований проблем дет. благосостояния. 20с.; 239 с.
85. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шардлоу; Пер. с англ. / Под ред. . М.: Аспект Пресс, 19с.
86. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. / Под ред. . М.: Аспект Пресс, 19с.
87. Овчарова книга социального педагога. М.: Сфера, 20с.
88. Одоевский педагогические сочинения. М., 1955. С.61-68.
89. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон РФ № 000 ФЗ от 21.12.96 // Российская газета. 19дек.
90. О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год: Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 // Российская газета. 2марта.
91. О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Приказ Минобразования № 000 от 04.06.01 // Вестник образования. 2001. № 16. С. 19–22.
92. О тарифно-квалификационных характеристиках (требованиях) по общеотраслевым должностям служащих: Письмо Минобразования РФ № 33 от 01.08.96 // Образование в документах. 1996. № 20. С.76-92.
93. О фактах нарушения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 15 /383 – 6 от 27.12.96 //Вестник образования. 1997. № 6. С. 3-4.
94. Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации работы по осуществлению опеки (попечительства) над детьми: Письмо Минобразования № 000/28-5 от 29.03.02 г. // Вестник образования.2002, № 16. С. 60-64.
95. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних //Российская газета. 19июня.
96. Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности: Приказ Минобразования № 000 от 01.01.2001 г. //Вестник образования. 2002. № 5. С.70-71.
97. и др. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. Методические рекомендации специалистам. М., 20с.
98. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 20с.
99. Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. . М.: ИНФРА-М, 19с.
100. Очерки о развитии детей, оставшимся без попечения родителей. М.: СИМС. 19с.
101. О призрении покинутых детей. Ярославль: Типография Губернской Земской управы, 19с.
102. Песталоцци педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. , . М.: Педагогика, 1981. Тс.; Т.с.
103. О психологии личности. М.: Знание, 19с.
104. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. . М.: Гардарики, 20с.
105. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Сборник материалов научно-практической конференции. Ярославль: ЯГПУ, 19с.
106. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Учебное пособие / Под ред. . Ярославль: ЯГПУ, 19с.
107. Примерное положение о социальном приюте для детей: Постановление Правительства РФ 27 ноября 2000 г. № 000 //Российская газета. 2000. 9 дек. С. 23.
108. , Толстых без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 19с.
109. Прихожан у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Модэк, 20с.
110. Программа подготовки приемных родителей: (Профессиональный минимум): Объяснительная записка // Вестник образования. 1999. № 8. С.86 – 90.
111. Программа развития добровольчества. Материалы заключительного семинара «Доброволец и организация». СПб., 20с.
112. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ, 19с.
113. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. М.: Эслан, 20с.
114. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 19с.
115. Работа отдела народного образования по охране прав несовершеннолетних: Книга для учителя / , , и др. М.: Просвещение, 19с.
116. Рожков основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 19с.
117. , Байбородова воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 20с.
118. , Байбородова учащихся: теория и методика. Ярославль: ЯГПУ, 20с.
119. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. . М.: Большая Российская энциклопедия, 19с., 19с.
120. Рубинштейн философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 19с.
121. , Селевко -воспитательные технологии. М.: Народное образование, 20с.
122. О проблемах социальной педагогики // Магистр, 1991. № 11. С. 17 – 27.
123. Семенов педагогика: проблемы и пути решения. Екатеринбург: Уральский ун-т, 19с.
124. Семья . Справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа. М.: СИМС, 19с.
125. и др. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под науч. ред. . М.: СИМС, 19с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
