Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами (стр. 8 )

Нами определена зависимость показателей установленных критериев подготовленности и проверена их корреляционная зависимость с помощью коэффициента взаимной сопряженности Пирсона (использована компьютерная программа Microsoft Excel).

Таблица 4. Корреляционная зависимость критериев подготовленности к социально-педагогической работе с детьми-сиротами

Критерий	Когнитивный
Действенно-практический	0,25086
Мотивационно-потребностный	0,13326
Эмоционально-волевой	0,28547
Критерий	Действенно-практический
Мотивационно-потребностный	0, 56463
Эмоционально-волевой	0,43562
Критерий	Мотивационно-потребностный
Эмоционально-волевой	0,36476

Если коэффициент корреляции больше или равен 0, но меньше 0,3 – связь слабая; больше или равен 0,3, но меньше 0,5 – связь умеренная; больше или равен 0,5, но меньше 0,7 – связь значительная; больше или равен 0,7 – связь сильная.

На основании определенных в ходе экспериментальной оценки критериев и показателей нами была разработана методииложении 5.

Второй задачей являлось определение начального уровня подготовленности у студентов 1-3 курсов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», в количестве 57 человек. Им предлагалось выделить качества, необходимые для работы с детьми-сиротами и определить степень их значимости по следующей шкале: «влияет постоянно и эффективно» – 5; «влияет часто» – 4; «влияет нечасто и не очень эффективно» - 3; «влияет очень редко и неэффективно» - 2; «не влияет» – 1 (см. приложение 6).

Для проверки методики на валидность мы пользовались внешней валидностью, которая обеспечивалась обязательной проработкой утверждений и подтверждалась результатами экспериментальной.

Результаты, полученные в процессе анализа ответов студентов, представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Средние показатели начального уровня подготовленности студентов

Данные результаты свидетельствуют о том, что при наличии у студентов потребностей, желания и личностных качеств, необходимых будущему социальному педагогу для успешной реализации социально-педагогических задач в учреждениях интернатного типа, уровень сформированности у них профессиональных знаний и умений для данного вида деятельности явно недостаточный. Причем результаты изучения подготовленности студентов разных курсов по двум критериям (когнитивному и практическому) примерно одинаковые. Это позволяет предположить о том, что независимо от курса социально-педагогической работе с детьми-сиротами уделяется не достаточно внимания.

Подготовленность студентов третьего курса несколько выше, что связано в первую очередь с тем, что они больше подготовлены к организации социально-педагогической работы, чем студенты первого или второго курса, но недостаточно подготовлены к осуществлению данного вида деятельности. Об этом свидетельствуют результаты анализа ответов - большинство студентов третьего курса обладают знаниями и практическими умениями социально-педагогической работы, но не ясно представляют, как работать в учреждениях для детей-сирот. Такое положение связано с тем, что при обучении студентов рассматриваются общие вопросы организации социально-педагогической работы с детьми.

Таким образом, результаты первоначального среза свидетельствуют о недостаточной подготовленности студентов к реализации социально-педагогической функций в работе с детьми-сиротами. Наиболее низкий уровень подготовленности - по когнитивному и практическому критериям.

Третьей задачей являлась разработка модели подготовки. На основе анализа социально-педагогической литературы, ис­следований деятельности социальных педагогов, изучения опыта подготовки по данному направлению разрабатывалась модель подготовки студентов педагогического вуза по специальности «Социаль­ная педагогика» в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельности в детских домах и учреждениях интернатного типа». В разработке отдельных программ специализации принимали участие работающие с детьми-сиротами специалисты: психологи, дефектологи, юристы, педагоги.

Второй этап – экспериментальный, на котором проверялась разработанная модель подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

Подготовку студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами целесообразно начинать с первого курса обучения в вузе, в рамках педагогической практики и добровольной работы.

При организации работы на первом курсе нами были поставлены следующие задачи:

-  привлечение студентов к работе с детьми-сиротами в рамках практики и работы педотряда;

-  обеспечение их базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для практической работы с детьми-сиротами;

-  создание условий для самореализации студентов;

-  развитие мотивации к работе с детьми-сиротами.

С 1997 по 2000 год в институте педагогики и психологии ЯГПУ действовал педагогический отряд по работе в детских домах, руководителем которого являлась автор данного исследования. Научное руководство осуществлялось доктором педагогических наук, профессором . О значении добровольной работы студентов мы писали во втором параграфе данной главы, подчеркнем только, что участие студентов в работе педотряда создает предпосылки для их профессионального самоопределения, осознанного выбора будущей профессиональной деятельности, обеспечивает их самореализацию во внеучебной деятельности, способствует расширению границ профессионального творчества, обеспечивает основами педагогической работы с детьми-сиротами. Для студентов специальности «Социальная педагогика» педотряд представляет стартовые возможности в углубленном изучении феномена сиротства, усвоении специальных знаний, умений и навыков социально-педагогической работы с детьми-сиротами в рамках специализации.

Деятельность педотряда включала в себя несколько этапов. Рассмотрим содержание каждого и выделим трудности, с которыми мы столкнулись в процессе работы.

На первом этапе студенты информировались об основном назначении педотряда, его целях и задачах, специфике работы, при этом использовались различные агитационные средства: показ фотографий, выступления участников педотряда, воспитанников детских домов и др.

Проводилось целеполагание и планирование совместной работы, направленных на объединение усилий студентов в достижении целей и задач с учетом интересов и потребностей каждого; составление плана работы, который согласовывался с планом воспитательной работы образовательного учреждения.

Второй этап включал в себя теоретическую подготовку студентов, формирование специальных умений и навыков, необходимых для работы с детьми-сиротами в условиях интернатного учреждения. Придя в детский дом, студенты должны быть готовы к работе, уже имея некоторый запас специальных знаний и умений. Подготовка включает в себя теоретические и практические занятия.

Теоретические занятия проводились на первом курсе по теме: «Особенности воспитательной работы с детьми-сиротами» и реализовывали следующие задачи:

-  формирование у студентов системы знаний об особенностях развития детей-сирот;

-  ознакомление со спецификой функционирования интернатных учреждений;

-  формирование у студентов представлений об особенностях воспитательной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей;

-  формирование умений организации разновозрастного взаимодействия, навыков конструктивного общения;

-  ознакомление с этическими нормами, правами и обязанностями студентов-добровольцев.

На третьем этапе были организованы выезды студентов непосредственно на базу интернатного учреждения. Содержание работы студентов в детском доме зависело от специфики учреждения, количества воспитанников, целей и задач воспитательной работы. Практическая работа большинства студентов осуществлялась на базе школы-интерната № 11 поселка Константиновский Тутаевского района Ярославской области. Программа работы создавалась совместно с администрацией школы-интерната. Выезды в интернат были организованы один раз в две недели. Первокурсники готовили и проводили различные формы воспитательной работы (коллективные творческие дела, дни творчества и свободного выбора, организовывали для воспитанников экскурсии, встречи с другими детьми, посещали театры, музеи и др.).

На данном этапе организация работы педотряда была построена следующим образом. Сбор всех участников проходил один раз в неделю. Эти встречи были организованы примерно по одному плану: проведение анализа проделанной работы в интернате, обсуждение трудностей, с которыми столкнулись студенты, планирование формы предстоящей работы, составление плана подготовки. В течение недели руководитель педотряда с целью координации совместных действий студентов работал дифференцированно в группах, ответственных за определенный участок подготовки. Кроме того, руководитель встречался со студентами, чья практическая работа проходила в другом детском доме.

В связи с тем, что студенты были мало знакомы друг с другом, предусматривалась работа по сплочению группы и созданию условий для самореализации студентов. Так, на каждой встрече педотряда группа студентов, состоящая из 2-3 человек, проводила со всеми участниками одну игру. Это способствовало созданию благоприятной атмосферы в группе, развитию организаторских умений, пополнению багажа знаний о формах воспитательной работы и др. Кроме этого, в педотряде сложилась традиция отмечать праздники, за организацию и проведение которых были ответственны сами студенты.

На заключительном этапе проводился анализ проделанной работы, коллективное обсуждение результатов, делались определенные выводы, подводились итоги и на их основании ставились задачи для дальнейшей работы. На этом этапе важно было отметить работу каждого студента, поощрить его инициативу, а также поблагодарить администрацию и педагогов интернатного учреждения за сотрудничество и оказанную методическую помощь в работе со студентами.

На первом курсе во втором семестре предусматривалось прохождение студентами учебной практики (см. приложение 2) в детских домах и школах-интернатах в качестве организатора разновозрастной группы детейьного и психологического развития детей-сирот и специфике работы социального педагога и воспитателя интернатного учреждения.

С учетом пожеланий студентов выбор объектов для прохождения практики предусматривал их проживание непосредственно в детских домах, находящихся в сельской местности. Базами для прохождения данной практики являлись интернатные учреждения в поселке Константиновский Тутаевского района, поселке Семибратово Ростовского района и селе Великое Гаврилов-Ямского района. Данная форма прохождения практики способствовала развитию у будущих социальных педагогов интереса к работе с детьми-сиротами, развитию мотивации учебно-познавательной деятельности, знакомству с особенностями организации жизнедеятельности воспитанников детских домов, развитию коммуникативных умений.

Итоговой формой практики являлась практическая конференция, на которой студенты представляли результаты проделанной работы в творческой форме, рассказывали о трудностях и достижениях своей практической работы с детьми, знакомили с особенностями организации воспитательного процесса в детском доме. Результаты практики отражались в стенгазете, которая вывешивалась в вузе.

Необходимо сказать и о трудностях, с которыми мы столкнулись в процессе работы на данном этапе. Во-первых, руководителю студенческого отряда при организации добровольческой работы с детьми-сиротами следует учитывать постоянно сокращающийся состав студентов. Участие в деятельности педотряда поначалу привлекало большое количество студентов, на первый сбор педотряда пришли 34 человека. В процессе организации практической работы студентов становилось все меньше, а к концу учебного года число студентов педотряда уменьшилось до 12 человек. С каждым годом ситуация повторялась. Мы предполагаем, что многие студенты имели искаженные представления о детях-сиротах, а в процессе практической работы с детьми они осознали реальность будущей профессиональной деятельности.

Во-вторых, следует учитывать, что несформированная профессиональная позиция студентов по отношению к воспитанникам может привести к возникновению непонимания, разногласий и конфликтов. Поэтому перед началом практической работы добровольцев необходима их теоретическая подготовка, которая включала бы информацию о возможных трудностях, возникающих в общении с детьми-сиротами, способах их предупреждения, этических нормах общения.

Таким образом, к концу первого курса студенты имеют некоторые теоретические знания, которые они получили из занятий в рамках добровольческой деятельности. Кроме того, в процессе практической работы студенты приобретают также знания, источником которых является их собственная деятельность, т. е. эмпирические знания, почерпнутые из личного опыта (знания по методике и технологии проведения отдельных форм и видов воспитательной работы и др.) У студентов накапливается практический опыт взаимодействия с детьми-сиротами, формируются коммуникативные умения, умения организовывать разновозрастное взаимодействие детей, умения организовывать различные формы и виды деятельности в условиях детского дома.

При организации работы на втором и третьем курсах мы ставили следующие задачи:

-  развитие мотивации к работе с детьми-сиротами через включение студентов в практическую работу;

-  формирование у студентов установки на реализацию социально-педагогических функций в работе с детьми-сиротами;

-  формирование системы специальных знаний, умений и навыков практической работы с детьми-сиротами;

-  формирование у студентов профессионально-педагогической позиции в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей.

На этом этапе продолжалась практическая работа студентов в рамках педотряда, в задачи которого входила организация и проведение как индивидуальных, так и групповых форм работы. Индивидуальная работа заключалась в оказании помощи воспитаннику при выполнении учебных заданий, в решении социальных проблем ребенка, формировании определенных умений. Социальные сироты не имеют положительного опыта общения, ребенку часто не достает собеседника, способного выслушать и понять, высказать свое мнение по данному вопросу, не хватает простого дружеского общения. В непринужденных беседах и разговорах с ребенком студенты могут лучше узнать личность ребенка, понять его проблемы и помочь в преодолении возникших трудностей.

Групповые формы работы носили воспитательный характер и были направлены на развитие творческих способностей детей, студенты организовывали занятия по интересам (музыка, рисование, театр, игры и т. д.). Необходимым условием групповой работы являлся учет интересов и потребностей детей. При подготовке к занятиям студенты должны учитывать разновозрастной состав детей и их психологические особенности. При этом второкурсникам в организации групповых форм работы помогали студенты первого курса.

В конце второго курса обучения студенты проходили практику в течение трех недель в детских оздоровительных лагерях (см. приложение 2). Целью данной практики являлось формирование практических умений и навыков у студентов при организации воспитательной и социально-педагогической работы с детьми в условиях временного коллектива. Почти во всех лагерях Ярославской области отдыхают воспитанники детских домов и школ-интернатов. Подготовка студентов к практике осуществлялась в рамках выездного семинара, в содержании которого было предусмотрено знакомство с темой «Особенности организации воспитательной работы с детьми-сиротами в условиях детского оздоровительного лагеря». Студенты получали информацию о личностных особенностях детей-сирот, о специфике организации различных видов деятельности разновозрастного коллектива, узнавали о возможных трудностях в работе с данной категорией детей. Занятия проводились в форме семинаров, мастер-классов, тренингов, деловых и ролевых игр. Кроме того, одной из задач занятий являлась разработка новых форм организации взаимодействия детей-сирот, определение задач для изучения социальных проблем.

Значительное изменение мотивов к работе с детьми-сиротами наступало именно после практической работы студентов в детских лагерях. В беседах и отчетной документации по практике студенты признавались, что, работая с детьми, они почувствовали недостаток психолого-педагогических знаний, а также возросший интерес к избранной профессии. В целом можно отметить, что к концу второго курса у студентов происходит рост профессиональных мотивов, актуализируется интерес к специальным знаниям, повышается ответственность за свое обучение и дальнейшую профессиональную деятельность.

На третьем курсе (6 семестр) практика носила ознакомительный характер, студенты изучали социально-педагогическую деятельность в различных типах образовательных учреждений, затем в течение двух недель проходили социально-педагогическую практику в одном из этих учреждений в качестве помощника социального педагога.

В течение двух недель студенты знакомились с особенностями социально-педагогической работы в детском доме и школе-интернате, выполняли некоторые функции социального педагога детского дома. Социально-педагогическая практика завершалась конференцией, на которой обобщались итоги практики в разных типах образовательных учреждений, в том числе в детском доме и школе-интернате, подводились итоги, выявлялись положительные и отрицательные стороны деятельности практикантов в учреждениях.

Таким образом, к концу третьего курса у определенной группы студентов были достаточно развиты мотивы к работе с детьми-сиротами, существовала потребность в углубленном изучении феномена сиротства, пополнении специальных знаний, приобретении социально-педагогических умений и навыков в работе с этой категорией детей. Поэтому мы могли с уверенностью говорить об осознанном выборе определенной группы студентов специализации «Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами».

На четвертом и пятом курсах осуществлялась теоретико-методическая подготовка студентов в рамках специализации.

При организации работы на этом этапе мы ставили следующие задачи:

-  формирование системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков в процессе изучения дисциплин специализации;

-  формирование профессиональной педагогической позиции у студентов в работе с детьми, оставшимися без попечения родителей;

-  развитие профессиональных мотивов к работе с детьми-сиротами.

Одним из предположений нашего исследования являлось то, что осознанному выбору специализации должна предшествовать практическая работа студентов с детьми-сиротами. Однако для проверки выдвинутой нами гипотезы при отборе студентов в группу мы не ставили обязательным условием наличие у них практического опыта работы с данной категорией детей. Поэтому в группе оказались и студенты, которые имели лишь общие представления о работе с детьми-сиротами. Эти знания, в основном, были получены из практики на первом курсе и при изучении дисциплин предметной подготовки.

При определении мотивов, которыми руководствовались студенты, выбирая специализацию, мы сгруппировали их следующим образом. Первая группа и. Так, например, с первого курса добровольно работала в составе педотряда в интернате, проходила там практику. С третьего курса она совмещала учебу в институте с работой в детском доме в качестве социального педагога. Педагогический коллектив детского дома, характеризуя работу Иры, отметил ее ответственность и заинтересованность в результатах выполняемой работы. Для самой студентки ведущими факторами удовлетворения работой являлись сознание своей ответственности перед детьми, возможность общения с ними, достижение положительных результатов в оказании им помощи, преодоление трудностей в работе. Неудовлетворение вызывали недостаток профессиональных знаний и умений, определенные личностные особенности (замкнутость, недостаточная требовательность к другим и др.). Поэтому при выборе специализации Ирина надеялась углубить свои знания, совершенствовать умения и навыки социально-педагогической работы с детьми, развить определенные личностные качества.

Вторая группа студентов (45%) рассматривала специализацию как возможность расширить свой практический опыт, который они смогли бы применить в будущей профессиональной деятельности. Например, выбрала специализацию, руководствуясь следующими мотивами: «хотелось изучать волнующую проблему», «появится больше шансов устроиться на работу по специальности». Она имела опыт общения с детьми-сиротами, так как на первом курсе добровольно работала в интернате в составе педотряда, однако вскоре ушла из него. На третьем курсе она писала курсовую работу по проблеме адаптации детей-сирот, теоретический материал которой был подкреплен исследованиями, проведенными самой студенткой в детских домах. Все это послужило основанием для выбора данной специализации.

Мотивы третьей группы студентов (15%) можно определить как случайные: «не понравилась другая специализация», «хотелось разобраться в личном опыте, оставшись без родителей», «за компанию с друзьями». Наибольшую сложность в процессе подготовки занимала работа именно с этой группой студентов. Поэтому важным условием эффективности процесса подготовки являлся учет индивидуальных особенностей студентов, дифференцированный подход к ним, оказание конкретной методической помощи каждому студенту.

Обучение начиналось с планирования работы, в процессе которого выяснялись мотивы выбора данного профиля социально-педагогической работы, высказывались ожидания от будущей подготовки, происходил учет интересов и потребностей студентов, обсуждались формы и методы совместной работы.

Наиболее эффективной формой для создания настроя на дальнейшую работу является встреча в вузе студентов и воспитанников детского дома. Проведение деловой игры «Мы строим детский дом» направлено на сравнение взглядов студентов и детей по общим вопросам: каким они видят детский дом, как должна быть организована в нем жизнь, какими качествами должен обладать педагог, что затрудняет общение между воспитателем и ребенком, с какими трудностями придется столкнуться социальному педагогу и др. В ходе игры происходит обмен мнениями, возможно проведение дискуссий по отдельным вопросам, высказываются пожелания в адрес друг друга.

Формирование системы специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков обеспечивалось единством различных форм обучения, взаимосвязью лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий. Особенностью использования различных форм и методов обучения в процессе подготовки являлось то, что обучение осуществлялось в малой группе – подгруппе.

Малая группа имеет свои преимущества и недостатки. К числу первых можно отнести создание атмосферы сотрудничества и эмпатии, когда студенты могут раскрепоститься и высказать свои точки зрения, отличные друг от друга; расширяются возможности индивидуального и дифференцированного подхода при обучении студентов. Несомненным преимуществом малой группы является возможность включения студентов в работу интернатного учреждения без причинения вреда сложившемуся микроклимату в детских группах, более мягкого влияния на динамику отношений в них. Из недостатков работы в малой группе следует выделить следующие: возможность возникновения так называемой ситуации «несцепленной группы», когда единственное безальтернативное решение проблемы предлагают один или два человека; утерю логической связи, уход от проблемы в дискуссию по поводу личных взаимоотношений; упрощенный, поверхностный разговор «вокруг» проблемы, а также опасность внесения деструктивного начала в работу группы. В таких случаях успешность совместной деятельности зависит не только от уровня подготовки студентов, их индивидуальных и личностных качеств, но и от уровня педагогического профессионализма преподавателя, его умения творчески применять, сочетать и варьировать различные формы и методы, стимулирующие работу студентов.

Опытная проверка модели показала, что при подготовке студентов в малой группе к работе с детьми-сиротами в использовании различных форм и методов обучения имеются свои особенности. Лекция как основная форма организации обучения в вузе в условиях малой группы приобретает более практикоориентированный характер. В процессе обучения целесообразно использовать различные виды лекций. Так, хорошо зарекомендовала себя лекция-форум, предполагающая прослушивание и обсуждение доклада одного из студентов. Прослушав сообщение, студенты задают дополнительные вопросы, комментируют содержание материала, представленного в виде конспекта, рецензии или критического обзора. Как правило, темой доклада являются исследовательские проекты, которые студенты осуществляли в период практической работы. Например, в лекции по теме «Организация взаимодействия детей-сирот в разновозрастных группах» студенткой был подготовлен доклад «Особенности взаимодействия детей разного возраста в детском доме», основанием для написания которого служила ее курсовая работа.

На лекционных занятиях можно организовывать выступления практиков: социальных педагогов и воспитателей интернатных учреждений, инспектора по охране прав детства, специалиста из центра по усыновлению, юриста, медицинского работника и др. Это обогащает содержание лекции, придает ей проблемный характер, способствует развитию мотивации на дальнейшую профессиональную деятельность с детьми-сиротами.

Подготовка к семинарским занятиям предусматривает изучение теоретического материала, нормативных документов, а также выполнение заданий исследовательского характера. Студенты выступают с сообщениями, докладами и рефератами. Например, семинар на тему «Современные концепции воспитания детей-сирот» проходит в форме «Круглого стола». Студенты представляют современные концепции воспитания, выделяя ведущие идеи и принципы, а также указывают на специфические задачи воспитания детей-сирот, приводят примеры, доказательства, отвечают на вопросы своих коллег.

Лабораторно–практические занятия, предусматривающие рассмотрение различных методов и форм социально-педагогической работы, предполагают изучение опыта работы в интернатных учреждениях, проведение на их базе различных форм с участием педагогов и детей. На практических занятиях используются активные формы и методы, развивающие коммуникативные способности студентов и способствующие реализации их деловых качеств: дискуссия, анализ проблемных ситуаций, проведение деловых и ролевых игр, моделирование социально-педагогических ситуаций, «мозговой штурм», групповая терапия, обзор прессы, выполнение индивидуальных и групповых проектов. Практические занятия проводятся аудиторно и в базовых учреждениях.

Изучение каждой проблемы осуществлялось комплексно, при этом обеспечивалась преемственность в использовании различных форм обучения, которые имеют практикоориентированный характер. Например, в лекции по теме «Дополнительные права и льготы для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», рассматриваются основные положения Федерального закона «О дополнительных гарантиях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; система учреждений и административных органов, занимающихся вопросами охраны прав детей-сирот; задачи и содержание работы социального педагога по организации защиты прав ребенка.

На практическом занятии закрепляются теоретические знания, полученные на лекции, рассматриваются конкретные социально-педагогические средства формирования правовой культуры у воспитанников интернатных учреждений, студенты разрабатывают формы воспитательной работы, направленные на ознакомление воспитанников со своими правами и обязанностями. В ходе проведения практикума студенты организовывали разработанные ими формы непосредственно в детском доме.

Обучение по каждому курсу заканчивалось анализом проделанной работы, в ходе которого выяснялась степень усвоения изученного материала, актуализировались вопросы, которые были полезными или которые вызывали затруднения.

Третий этап опытно-экспериментальной работы – заключительный, он предусматривает решение следующих задач: оценку результативности реализации модели подготовки и определение основных педагогических условий и средств организации процесса подготовки студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами.

Для оценки эффективности разработанной модели подготовки использовались как непосредственные показатели (результаты опроса, наблюдений, бесед, анкетирования студентов), так и опосредованные показатели, которыми являются отзывы педагогов интернатных учреждений после прохождения студентами практики, мнение детей о работе студентов, количество трудоустроившихся выпускников, связавших свою профессиональну деятельность с детьми-сиротами. Опосредованные показатели анализировались по результатам опроса, интервью.

Для изучения уровня подготовленности студентов мы использовали несколько модифицированный вариант разработанной нами методики (см. приложение 7), она была дополнена вопросами и утверждениями, касающимися основных форм подготовки, их эффективности и целесообразности.

В таблице представлены средние показатели подготовленности студентов по основным критериям.

Таблица4. Средние показатели подготовленности студентов к социально-педагогической работе с детьми-сиротами

Критерии	Начальный уровень	Конечный уровень
Когнитивный	1	2,2
Действенно-практический	1,1	1,9
Эмоционально-волевой	2,1	2,6
Мотивационно-потребностный	2	2,4
Уровень подготовленности	1,6	2,3

Полученные данные свидетельствуют об определенных изменениях по основным критериям подготовленности к работе с детьми-сиротами, что позволяет судить о появлении у студентов специальных знаний и умений, развитии определенных качеств, необходимых для осуществления данного вида деятельности.