2.1.Раннее изучение английского языка
Одним из актуальных направления развития системы дошкольного образования Белгородской области является создание условий в дошкольном образовательном учреждении по формированию элементарных навыков общения на иностранном языке детей дошкольного возраста.
Дополнительное образование является составной частью образовательной системы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 5 комбинированного вида г. Валуйки, при этом его содержание выходит за пределы основной образовательной программы. Дополнительное образование в дошкольном учреждении является – бесплатным.
Работа планируется по Примерной «Сквозной» программе раннего обучения английскому языку детей в детском саду и 1- м классе начальной школы. Данная программа является альтернативной в рамках образовательной программы «Раннее обучение иностранному языку», составлена для дошкольников, начинающих изучать иностранный язык в качестве первого иностранного языка, и предлагает преемственность с программой по иностранному языку для 1 класса.
Данная программа предполагает формирование элементарных навыков общения на английском языке, основ языковой и минимальной коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста, способствует развитию личности ребенка в целом, его интеллектуальных (когнитивных) и эмоционально-волевых способностей, личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке.
Содержание программы призвано способствовать развитию способностей личности ребенка: памяти, внимания, языковой догадки, эрудиции, дисциплины; сделать ребенка более сообразительным, активным, приучить к коллективной работе; пробудить любознательность, развивать артистизм.
Программа предлагает знакомство с иноязычным фольклором (песни, стихи, рифмовки, игры, поговорки), использование кукольного театра, сказочных персонажей иностранных сказок.
Занятие по английскому языку в нашем дошкольном учреждении проводятся, начиная со средней группы.
Реализация направления осуществляется в ходе непосредственно образовательной деятельности:
· средняя группа – 1 раз в неделю 20 минут;
· старшая группа– 2 раза в неделю 25 минут;
· подготовительная группа – 2 раза в неделю 30 минут;
· а также в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и взаимодействия с семьями воспитанников.
Занятия проходят по подгруппам.
Активно используются вариативные формы обучения: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная, игровая.
Отбор содержания осуществляется с учетом возраста и коммуникативно-познавательных интересов младших дошкольников. На первый план выдвигаются такие критерии, как аутентичность, занимательность, красочность, реальность, достоверность, интеркультурная ориентированность.
Программа рассчитана на 4 года обучения и направлена на поэтапное формирование и развитие элементарных навыков устной речи. Занятия построены на сюжетной основе.
Процесс обучения осуществляется по учебно-тематическому плану, определяющему количество и содержание занятий в месяц, 8-9 занятий по разработанным сюжетам для выработки у детей навыков элементарного общения, чтения и письма на иностранном языке.
Перечень предлагаемых сюжетов
1. Здравствуйте, это я.
2. Я люблю свою семью.
3. Питомцы и другие животные.
4. Части тела. Одежда.
5. Трапезы и еда.
6. Мне нравятся праздники.
7. Мой дом родной.
8. Мой родимый город.
9. Я изучаю английский с удовольствием.
10. В ожидании лета.
В процессе реализации «сквозной» программы решаются следующие задачи
-создание условий для коммуникативно-психологической адаптации учащихся 4-7-лет к изучению иностранного языка
-развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью инсценировок, ролевых игр, проектов
-создание основы для развития механизма иноязычной речи в различных видах речевой деятельности
-формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для этого возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их культуре
-расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык
-использование материалов региональной направленности в иноязычной деятельности детей
В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения
-принцип коммуникативной направленности, выдвигающий мысль о том, что овладеть каким-либо видом речевой деятельности можно лишь выполняя этот вид деятельности, т. е. научиться говорить - говоря, слушать - слушая, читать-читая, писать-выполняя письменные задания
-принцип опоры на родной язык, предполагающий проведение определенных параллелей родного и иностранного языка и установление общих закономерностей
-принцип интеграции, заключающийся в том, что в процессе обучения какому-либо одному аспекту или виду речевой деятельности мы задействуем (интегрируем) и формируем все остальные аспекты и виды деятельности
-принцип дифференциации, определяющийся тем, что при формировании каждого отдельно взятого вида деятельности и аспекта языка мы используем особые технологии, построенные с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого отдельного языкового и речевого навыка
-принцип коллективно-индивидуального взаимодействия
-принцип «минимакса», заключающийся в минимальном количестве вводимых на занятии фраз при их максимальной тренировке
-принцип игровой основы обучения.
Критерии оценки уровней усвоения программного материала в детском саду
Педагогическое обследование проводится преподавателем английского языка два раза в год: за первое полугодие – январь, за второе полугодие – в мае. Диагностирование позволит выявить направления и наметить дальнейшие шаги элементарного языкового образования и воспитания детей от одного возрастного подэтапа (детский сад) к другому промежуточному подэтапу (1-й класс, начальная школа) с учетом повышения уровня знаний, навыков и умений.
1. Диалогическая речь.
Проверяется умение задавать вопросы и отвечать на них.
Высокий творческий уровень: задает более 3-х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы творческие, развернутые (сверх того, что требуется).
Высокий уровень: задает более 2-х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения.
Средний уровень: задает менее 2-х вопросов, вопросы условно-правильные, ответы не четкие, условно-правильные (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).
Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).
2. Монологическая речь:
Высокий творческий уровень: ответ творческий (сверх того, что требуется), речь корректная, количество фраз 5 и более.
От дошкольников требуется высказаться в соответствии с предложенной ситуацией.
В высказывании необходимо реализовать коммуникативные умения говорящего, оно должно соответствовать ситуации и быть связным.
Высокий уровень: учитывается общее количество фраз, построенных по различным моделям: речь корректная содержит 3 и более фраз.
Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.
Низкий уровень: не дает ответа.
3. Аудирование
Проверяется умение понимать речь на слух и передавать ее содержание по-русски.
Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного, отгадает загадку.
Средний уровень: условно-правильно передает содержание сказанного, (не нарушающие смысла, на содержащие лексические и грамматические ошибки), отгадывает загадку.
Низкий уровень: не понимает о чем шла речь, не отгадывает загадку.
4. Лексические навыки:
От дошкольников требуется назвать лексические единицы по заданной теме.
Высокий творческий уровень: ответ творческий (сверх того, что требуется), лексический запас превышает программные требования.
Высокий уровень: лексический запас соответствует программным требованиям, называет все ЛЕ по каждой теме, не испытывая при этом затруднения.
Средний уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет менее 60% ЛЕ по каждой теме, испытывает при этом затруднения.
Низкий уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет менее 60% ЛЕ по каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения, не называет ЛЕ.
5. Грамматические навыки:
Высокий творческий уровень: имеет запас знаний сверх программы, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает творческие, развернутые (сверх того, что требуется), вопросы правильно сформулированы.
Высокий уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения, вопросы правильно сформулированы.
Средний уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач. Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объеме, рекомендуемой программой для данного возраста, делают грамматические ошибки. Ответы не четкие, условно-правильные (содержащие грамматические ошибки), вопросы условно-правильные.
Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного программой запаса знаний, испытывают затруднения при их использовании. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием или не справляются совсем, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или выполняют с серьезными ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания.
6. Лексические навыки:
От дошкольников требуется четко и правильно произносить заданные звуки.
Высокий уровень: произношение звуков соответствует программным требованиям, все звуки произносить четко и правильно, не испытывая при этом затруднений.
Средний уровень: произношение звуков частично соответствует программным требованиям, не все звуки произносит четко и правильно, испытывает при этом затруднения.
Низкий уровень: произношение звуков не соответствует программным требованиям, многие звуки произносит неправильно, испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить заданные звуки.
Работа с родителями
Практика показывает, что большинству родителей небезразличны успехи их детей в овладении иностранным языком. Они стремятся быть в курсе продвижения ребенка в языке и способны оказать поддержку ему и педагогу. Ребенок открывает для себя мир нового языка, который не ограничивается материалом, предлагаемом на занятиях. Поэтому родители могут обеспечить более широкое знакомство с культурой, литературой, обычаями и традициями англо-говорящих стран.
Педагог может предложить родителям советы следующего содержания
-интересоваться тем, что нового узнал ребенок на уроках английского языка - это необходимо для поддержания интереса к изучению языка
-помогать детям готовиться к занятиям, подбирать картинки, игрушки, наклеивать фотографии, рисовать на заданную тему
--обращать внимание на особенности усвоения ребенком нового языка
-обращать внимание на особенности памяти и мышления ребенка
-следить за состоянием тетрадей (если они имеются)
-слушать фонозаписи песен, стихов, рифмовок вместе с ребенком
-в случае вынужденных пропусков занятий, обращаться к педагогу и пытаться помочь ребенку наверстать упущенное
-принимать посильное участие в подготовке игр-драмматизаций, например, в изготовлении костюмов длясказок на английском языке
-помогать в оформлении кабинета иностранного языка
-приходить на утренники и праздники английского языка в качестве зрителей и участников
В работе с родителями используются следующие формы взаимодействия:
-родительские собрания
-индивидуальные и коллективные консультации по иностранному языку
-открытые занятия по иностранному языку
-совместные мероприятия по английскому языку
-анкетирование
-тестирование
-помощь родителей в оснащении педагогического процесса
Работа с воспитателями
Воспитатель принимает самое непосредственное участие в воспитании детей средствами иностранного языка, оказывает определенную помощь педагогу и родителям в организации воспитательного процесса по иностранному языку. При этом воспитатель, не имеющий специального языкового образования, не вмешивается в специальную работу по иностранному языку. В процессе изучения иностранного языка создаются специфические условия, требующие от воспитателя внимательного, бережного отношения к каждому ребенку, учета его возможностей и темпа продвижения в изучении английского языка, его склонностей и способностей. Это предполагает наличие у воспитателя большого педагогического мастерства, умения последовательно и корректно оказывать помощь детям в применении полученных навыков в английском языке.
Рекомендации для воспитателя:
-организовывать прослушивание фонозаписей песен, стихов, рифмовок вместе с ребенком в свободное от занятий время;
-организовывать просмотры фильмов/мультипликационных фильмов на английском языке;
-принимать участие в подготовке и проведении внеклассных мероприятий на иностранном языке;
-знакомить детей с необходимым и дополнительным страноведческим материалом (традиции, обычаи, литература, сказки и др.) по рекомендации педагога;
-помогать педагогу в создании развивающей среды по иностранному языку в целом.
Развивающая среда
Развивающая среда в группах должна быть организована таким образом, чтобы дети имели возможность самостоятельно применять свои знания, умения и навыки в практической деятельности по английскому языку. Наличие современных игр и игрушек способствует организации творческих, подвижных, динамических, спортивных, народных и т. п. игр. Чтобы изучение английского языка превратилось в удовольствие и стало поистине «учением с увлечением» , необходимо уделять внимание оформлению кабинета иностранного языка, качеству наглядных пособий, картин, слайдов, т. е. всему методическому инструментарию. Все это должно вызывать эстетическую мотивацию к иностранному языку и способствовать эстетическому развитию детей, обеспечению состояния комфорта.
Мир английского языка полон новых, неизведанных дорог. Ребенок познает его руками, глазами, слухом. И, если ребенок чувствует, значит знает. Творчество-это тот канал, по которому может выявляться и реализовываться в материале внутренняя жизнь детской души. Задача педагога создать для этого все необходимые условия.
Предметная развивающая среда - важный компонент обучения дошкольников английскому языку. Она способствует развитию творческой личности, формирует образ мира ребенка.
Развивающая среда – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми. Она строится с целью предоставления детям как можно больше возможностей для целенаправленной и разнообразной деятельности.
Необходимый уровень информативности среды на разных этапах личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплексностью и многообразием материалов. Развивающая функция среды требует для своей полной реализации сочетания необычных компонентов.
Важное требование к предметной среде – ее вариативность. Благодаря своеобразию материалов, художественно-образным решением, мобильностью ее компонентов, она приобретает свой колорит и форму.
Предметная среда в целом или ее фрагменты нужна всегда, как поле детской деятельности, как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. В ней ребенок действует, применяя уже имеющиеся у него знания, поэтому она должна быть неисчерпаема, информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении.
Программы и методические пособия:
1. , . Примерная «сквозная» программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и 1-м классе начальной школы. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
2. , . Учимся говорить по-английски в детском саду. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
3. , . Театрализованная деятельность на английском языке в детском саду. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
4. , . Диагностика определения уровня сформированности элементарных навыков общения на английском языке детей в детском саду. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
5. , . Английский язык в школе раннего развития «Светлячок» – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
6. . Английский язык для одаренных детей.
7.. Английский язык с мамой.
8. . Ролевые игры для малышей. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
9.. Изучаем английский легко и весело.
10.Английский язык. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста. – Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
11.. Раннее обучение английскому языку. Теория и практика.
12.. Грамматические игрушки. Интерактивное пособие для обучения грамматике английского языка.
13.. Игры для детей изучающих английский язык.
14.. Английский язык. Нестандартные занятия. Подготовительная группа.
15.. Праздники для дошкольников на английском языке.
16.. Английский язык. Обучение детей 5-6 лет.
17.. Английский для дошкольников.
18.. Играем, учим, мастерим – мы английский знать хотим.
2.2. Содержательный модуль «Духовно – нравственная культура»
Пояснительная записка
Примерная основная общеобразовательная программа «Добрый мир» разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании». Программа является содержательным модулем «Духовно-нравственная культура (православная культура)» основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Программа предназначена для детей старшей и подготовительной группы детского сада (от 5 до 7 лет), обеспечивая достижение духовно-нравственного развития детей.
Концептуальное обоснование.
Содержательный модуль «Духовно-нравственная культура» реализует задачи возрождения в системе дошкольного образования традиционного для России духовно-нравственного воспитания, содействия родителям в развитии личности ребёнка на основе ценностей отечественной культуры. В процессе освоения Программы на основе знакомства детей с ценностями православной культуры решается задача развития личности школьника.
Задачи воспитания духовно-нравственной культуры детей являются в настоящее время наиболее актуальными задачами системы дошкольного образования. Это объясняется введением в Стандарты нового поколения для начальной школы новой предметной области «Духовно-нравственная культура народов России» в составе шести модулей, среди которых «Основы православной культуры». Задачи духовно-нравственного воспитания, определяемые как воспитание «готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; ознакомления с основными нормами светской и религиозной морали и понимания их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимания значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; формирования первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; первоначальных представлений об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; становления внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни» определяются в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Целью данной программы является дополнение основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с содержанием новой предметной области, выделенной в стандарте нового поколения. Так как базовые источники понятия «духовно-нравственная культура» имеют теологическое содержание (применительно к культурно-историческому наследию России – это православная культура), была разработана программа содержательного модуля «духовно-нравственная культура (православная культура)». Она опирается на традиции отечественной педагогической школы в области нравственного воспитания детей, дополняет существующую базовую программу воспитания и обучения в детском саду по содержанию образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» материалами духовно-нравственного характера.
В данной программе учтены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей общей образовательной программы ДОУ, ориентированных на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Задачи образовательных областей, выделенных в тексте Федеральных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, в рамках которых осуществляется дополнение основной образовательной программы ДОУ содержанием программы «Добрый мир».
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
· Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
· Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
· Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
· Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
· Воспитание культурно-гигиенических навыков;
· Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
· Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения при них;
· Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
· Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
· Формирование осторожного и осмотрительно отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
· Развитие игровой деятельности детей;
· Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
· Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение целей формирования положительного отношения к труду человека через решение следующих задач:
· Развитие трудовой деятельности;
· Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
· Формирование первичных представлений о труде взрослых, го роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
· Сенсорное развитие;
· Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
· Формирование элементарных математических преставлений;
· Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
· Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
· Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
· Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение целей формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
· Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
· Развитие литературной речи;
· Приобщение к словесному искусству, в том числе развития художественного восприятия и эстетического вкуса.
Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающее действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
· Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
· Развитие детского творчества;
· Приобщение к изобразительному искусству.
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
· Развитие музыкально-художественной деятельности;
· Приобщение к музыкальному искусству.
Перечень основных видов непосредственной образовательной деятельности на месяц с распределением количества занятий компонента «Духовно – нравственная культура»
Виды непосредственной образовательной деятельности | Общее количество занятий в неделю по типовой программе (с включением занятий православного компонента) | Количество занятий в месяц |
Формирование целостной картины мира | 1 | 4 |
Коммуникация | 2 | 8 |
Художественное творчество -рисование -лепка, аппликация | 2 1 | 8 4 |
Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность | 1 | 4 |
Музыка | 2 | 8 |
Итого | 9 (из них 4 занятия – с содержанием модуля «Духовно – нравственная культура») | 36 (из них 16 занятий – с содержанием модуля «Духовно – нравственная культура») |
Тематические блоки программы «Добрый мир»
(содержательный модуль «Духовно – нравственная культура»)
для детского сада
1.Устроение мира (Божье мироздание).
Книга 1. Прогулки по дням творения
2.Устроение отношений в мире (Нормы христианской этики).
Книга 2.
3.Устроение отношений в нашей жизни (на основе норм христианской
этики). Книга 3.
o Семья
o Родина
o Православный храм
o Наши меньшие друзья
4.Ценности жизни христиан (Главные православные праздники. Чему мы
радуемся?) Книга 4.
Возрастные особенности духовно-нравственного развития детей 5-7 лет.
Особенности эмоциональных сторон личности дошкольника.
Раннее детство учеными, специалистами в области духовно-нравственного воспитания охарактеризовано как «золотое время» в эмоциональной жизни ребенка, как имеющее со стороны развития психических функций наивысшую точку своего развития. Особенности развития детства (до 6, 5 лет) характеризуются: спонтанностью выражения чувств, эмоциональной бесконфликтностью, подверженностью быстрым сменам одномоментных впечатлений, свободой выражения чувств.
Моральные чувства.
В раннем возрасте у детей проявляются такие положительные качества, которые уменьшаются с возрастом. Это душевная целостность, моральная чистота, непосредственность, простодушие, искренность. Именно эти качества являются главными сильными сторонами ребенка.
С психологической точки зрения моральное созревание детской души является основой ее духовного развития. Однако задача развития ребенка заключается в том, чтобы найти присущую его индивидуальности идеальную форму. В современной педагогической терминологии используется термин «личностно-ориентированное развитие, обучение».
Процесс духовного развития носит достаточно медленный характер и протекает в формах, которые присущи воспитательному процессу дошкольного детства. Ведущая среди форм –игра, дающая в себе такое же место моральным движения, как и реальная действительность. Игры содействую моральному развитию не меньше, чем взаимодействие ребенка с социальной средой, открывая ему сферу возможного в противовес сфере действительного. Это способствует, прежде всего, развитию морального сознания. Так же протекает и процесс эстетического и религиозного развития ребенка.
Важнейшей группой чувств, которая проявляется у детей дошкольного возраста, являются чувства к самому себе. Применительно к теме православной культуры следует выделить чувства любви, стыда, сострадания.
Любовь. У детей данного возраста нет чувства, которое можно охарактеризовать как любовь к самому себе. Интерес у своей личности развивается медленно и проявляется в подростковом и юношеском возрасте.
Стыд. В системе чувств это важнейший стимулирующий поведение фактор. У детей взрослыми преимущественно стимулируется развитие социальной формы стыда (опирающееся на чужое мнение: «стыдись»), в то время как развитие индивидуальной замедленно. Важнейшим его этапом является проявление чувства застенчивости – качества, на котором формируется стыдливость, способность самооценки.
Сострадание. Социальные чувства развиваются вместе с социальным опытом. Среди них выделяется чувство сострадания. Оно близко по значению в православной терминологии термину «милосердие», которое, в то же время, более емко по смыслу. Чувство сострадания проявляется у детей уже после 2 лет. Наивысшего развития достигает к годам и начинает снижаться с 6 лет.
Религиозное воспитание.
Задачи православного религиозного воспитания не ставятся в дошкольном образовательном учреждении общего типа. Однако с содержанием модуля «Духовно-нравственная культура», который вводит в содержание основной программы дошкольного образования духовно-нравственные ценности, требует понимания особенностей их восприятия дошкольниками, что связано с понятием детской религиозности. Детская религиозность выделяется в исследованиях как врожденное качество ребенка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
