Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют сюжетосложение для построения игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей костюмов).
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Главное — связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достижений, самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
1.3. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Содержание образовательного процесса, выстроенного в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , (М.: Мозаика – Синтез, 2012 год).
Приоритетные направления деятельности детского сада определяются в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования;
- оказание коррекционных услуг детям, имеющим речевые нарушения в логопедической группе.
Основой содержания дошкольного образования в условиях его вариативности определены 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:
v Физическое (физическая культура, здоровье)
v Познавательно-речевое (познание, коммуникация, чтение художественной литературы)
v Художественно-эстетическое (музыка, художественное творчество)
v Социально-личностное развитие (социализация, труд, безопасность)
1.4. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Стратегической целью деятельности МДОУ является: изменение образовательного процесса и технологий для обеспечения всестороннего развития детей, на основе воздействия среды обитания и организации воспитательно-образовательного процесса в МДОУ на состояние здоровья, течение биологической и социальной адаптации детей.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
- обеспечить преемственность в содержании и организации образовательного процесса на всех этапах пребывания детей в детском саду;
- создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей за счёт здоровьесберегающей организации образовательного процесса;
- обеспечить психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- обеспечить включенность ребёнка как субъекта деятельности в образовательный процесс с опорой на его познавательные потребности, поисковую активность, самостоятельность, позитивное эмоциональное восприятие ситуации;
- обеспечить развитие дополнительного образования для более полной реализации творческого потенциала и образовательных потребностей детей с учётом их индивидуальных способностей и желаний;
- создать систему мониторинга качества образования, основным индикатором которого является уровень воспитанности и образованности, а так же степень удовлетворённости родителей качеством образовательных услуг;
- усилить воспитательную функцию образовательного процесса по формированию гражданственности, трудолюбия, нравственности, патриотизма, любви к семье, окружающей природе у детей дошкольного возраста в условиях поликультурного общества;
- создать условия для взаимодействия в образовательном процессе с общественностью и семьями детей;
- обеспечить высокий профессиональный уровень всех категорий работников детского сада.
Цели и задачи деятельности ДОУ на текущий учебный год определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение и отражаются в годовом плане ДОУ.
1.5.Особенности осуществления образовательного процесса (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
В ДОУ существуют следующие особенности осуществления образовательного процесса:
1) соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20 %;
2) общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников - для групп общеразвивающей направленности – 80%.
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
В детском саду функционирует логопедические группы для оказания коррекционно-речевой помощи детям. В логопедические группы зачисляются дети из разных возрастных групп со следующими логопедическими заключениями: ФНР, ФФНР, ОНР.
Созданы необходимые условия для работы психологической службы. Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов и родителей. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами либо индивидуально и выводятся за пределы учебного плана.
Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных на основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срокмесяцев), предусмотренный разработанной программой психологической коррекции. Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.
Летняя оздоровительная работа основана на принципах комплексно-тематического планирования и предусматривает работу по всем направлениям развития детей.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учётом культурных, демографических, экологических, национальных особенностей.
Климатические особенности региона учитываются при организации режима пребывания воспитанников, системы физического воспитания дошкольников. Образовательный процесс выстраивается с выделением двух периодов: холодный период (сентябрь-май), теплый период (июнь-август). Для каждого периода составляется свой режим пребывания воспитанников, в теплый период планируются мероприятия в игровой и развлекательной форме в основном на свежем воздухе.
При составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ также учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Белгородская область, - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия.
ДОУ расположен вблизи таких экосистем как: луг, лес, парк, река Валуй, меловые горы, что позволяет расширить образовательные возможности развития детей в окружающей действительности.
Нахождение детского сада вблизи крупных предприятий города: , ОГБУЗ «Валуйская ЦРБ», Теплоэнергетическая компания позволяет при реализации образовательной области «Социализация» ввести темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых: «Профессия - врач, медсестра», «Для чего нам нужен газ?», «Кто дает нам тепло?».
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников детского учреждения. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т. д.).
Ежегодное обследование социального статуса семей воспитанников позволяет определить специфику образовательных потребностей социальных заказчиков. Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в общей организации работы МДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов образовательных услуг.
1.6.Принципы и подходы к формированию Программы
Общеобразовательная программа базируется на личностно-ориентированном подходе. Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса.
Личностный подход это:
v помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью;
v выявление, раскрытие их возможностей;
v становление самосознания;
v осуществление личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.
В основе организации образовательного процесса заложен деятельностный подход, который заключается в том, что формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Образовательный процесс осуществляется на основе компетентностного подхода, который предполагает успешное действие в конкретной ситуации, достижение положительного результата.
Деятельность МДОУ строится с учетом основных дидактических принципов:
1.Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; интеграция образовательного
процесса во все основные направления развития ребёнка (физическое, интеллектуальное, личностное, эстетическое).
3. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
4. Принцип природосообразности предполагает, что определять содержание, выбирать формы, средства образования, стиль взаимодействия с каждым ребёнком необходимо на основе целостного знания о ребёнке (его физиологических, психических особенностей, состояния физического здоровья, социально-нравственных представлений).
5. Принцип культуросообразности реализуется в ходе воспитания детей, как на общечеловеческих культурных ценностях, так и на ценностях, присущих региональной культуре и данному социуму.
6. Принцип дифференциации и индивидуализации
- по уровню развития;
- состоянию здоровья (физического, психического);
- возрастным особенностям;
- интересам и творческому потенциалу;
- половому признаку.
7. Принцип здоровьецентризма, включающий в себя целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье ребенка.
8. Принцип открытости, направленной на организацию взаимодействия всех субъектов образовательного пространства, предполагает изменение взаимоотношений между участниками процесса, организации конструктивного взаимодействия между детьми, родителями, педагогами, администрацией ДОУ.
В ходе построения программы обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Режим работы детского сада 10.5 часовой: с 7.00 до 17.30, в рамках пятидневной рабочей недели, выходные дни суббота, воскресенье.
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ № 000 МО РФ от 5 марта 2010 г.), СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 июля 2010 г., Изменений N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22 декабря 2010 г. N 19342, примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» , , .
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
· построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
· и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются:
- местные климатические и конкретные погодные условий. Так как программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе. В летний период непосредственно образовательная деятельность полностью выносятся на прогулку;
- обязательное сохранение в режиме дня не менее 1 - 1,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность;
- требования к сочетанию разных видов деятельности, к чередованию спокойных занятий, требующих статических поз, с двигательными;
- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
· в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
· на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
· с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.
Расписание непосредственно образовательной деятельности (Приложение 3), режим пребывания (Приложение 4) составлены в соответствии с Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, организованная образовательная деятельность, занятия и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов педагоги и помощники воспитателей детского сада придерживаются следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Сон для детей важная составляющая режима дня. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели.
Режим пребывания детей строится в соответствии с моделью образовательной деятельности ДОУ, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, обязательным является сохранение в режиме дня 1-1,5 часов на свободную игру или другую самостоятельную деятельность. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15º С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15º С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20º С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение. Продолжительность дневного сна для детей 2-3 лет составляет не менее 3 часов, для детей 3-7 лет - 2,0 - 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
В ДОУ для детей организовано 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую медицинскую сестру МДОУ детский сад № 5 комбинированного вида г. Валуйки Белгородской области.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
· мыть руки перед едой
· класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
· рот и руки вытирать бумажной салфеткой
· после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная со второй младшей группы, принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
В первой половине дня в младшей и средней группах проводится непосредственная образовательная деятельность не более двух раз в день, а в старшей и подготовительной - трех.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет:
1 младшая группа (от 2 до 3 лет) – 8-10 минут;
2 младшая группа (от 3 до 4 лет) – не более 15 минут;
средняя группа (от 4 до 5 лет) – не более 20 минут;
старшая группа (от 5 до 6 лет) – не более 25 минут;
подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – не более 30 минут.
Перерыв составляет 10 минут.
Объем недельной образовательной нагрузки, включая дополнительное образование, для детей дошкольного возраста НОД составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 11, в средней группе (дети пятого года жизни) - 12, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 15, в подготовительной (дети седьмого года жизни
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к организованной образовательной деятельности и занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Режим дня разработан с учётом следующих принципов:
• соблюдение режима дня в детском саду в соответствии с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
• соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
• наличие времени для самостоятельной (нерегламентированной и свободной) деятельности ребёнка;
• организация гибкого режима пребывания детей в детском саду (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.);
• проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных детей;
• использование гибкого графика работы сотрудников (чередование «длинных» и «коротких» смен).
Взаимодействие педагогов, специалистов и воспитателей
В муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 5 комбинированного вида г. Валуйки Белгородской области налажена система взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей в разных компонентов деятельности участников воспитательно-образовательного процесса. Схема взаимодействия педагогического коллектива (Приложение 5)
Модель образовательного процесса
Модель образовательного процесса МДОУ детский сад № 5 комбинированного вида г. Валуйки разработана на основе комплексно-тематического подхода. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Комплексно-тематическое планирование представлено в Приложении 6.
В середине НОД проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой образовательной программы. В середине года (январь) для детей организуются недельные каникулы, во время которых проводится НОД только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период НОД не проводятся. Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок.
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Организация образовательного процесса строится в соответствии с примерной основной общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Образовательный процесс в МДОУ детский сад №5 комбинированного вида г. Валуйки регламентируется основной программой ДОУ, годовым планом, расписанием непосредственно образовательной деятельности.
Построение образовательного процесса предполагается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области, не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение двух недель в октябре и в конце апреля проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общей образовательной программы дошкольного образования осуществляется в различных формах взаимодействия (Приложение 7).
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание образовательной работы в МДОУ детский сад № 5 комбинированного вида г. Валуйки определяется примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . Работа по приоритетным направлениям работы ДОУ усилена рядом дополнительных программ.
Программное обеспечение образовательного процесса
Программа | Возраст детей |
Комплексные программы | |
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , . | Дошкольный возраст |
Дополнительные программы | |
Социально-личностное направление | |
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» , , «Добрый мир (Православная культура для малышей)» | Дошкольный возраст Старший дошкольный возраст |
Познавательно-речевое направление | |
«Сквозная программа раннего обучения английскому языку в детском саду и первом классе начальной школы» под редакцией , | Средний и старший дошкольный возраст |
Физкультурно-оздоровительное направление | |
Играйте на здоровье: Программа и технология ее применения ( 5-7 лет )/ , | Средний и старший дошкольный возраст |
Коррекционные программы | |
«Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием» , «Коррекционно – развивающая работа в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 6 лет)» | Коррекционные группы |
Содержание основной общеобразовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно-эстетическому.
Основные направления развития детей | Образовательные области |
Физическое развитие | «Физическая культура» |
«Здоровье» | |
Познавательно-речевое развитие | «Коммуникация» |
«Чтение детям художественной литературы» | |
«Познание» | |
Художественно-эстетическое развитие | «Музыка» |
«Художественное творчество» | |
Социально-личностное развитие | «Социализация» |
«Труд» | |
«Безопасность» |
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
