В дошкольном учреждении 6 групп, 2 из них – группы компенсирующей направленности (логопедические), функционирующие по профилям “Общее недоразвитие речи (ОНР)” и “Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)”. Большое количество детей с нарушениями речи требует четкой организации процесса предварительного обследования детей для представления их на психолого-медико-педагогическую комиссию с последующим зачислением в логопедическую группу. Функцию предварительного обследования детей выполняет психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ. Кроме того, ПМПк наблюдает психофизическое развитие детей, ведет консультативную работу с педагогами и родителями, отслеживает и корректирует развитие детей с нарушениями поведения. Четкая, слаженная работа специалистов консилиума (медперсонала ДОУ, педагога-психолога, учителя-логопеда) способствует своевременному выявлению детей, нуждающихся в коррекционном развитии, профилактике детских заболеваний.
Поскольку о качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствуют здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие, одной из задач педагогического коллектива является налаживание тесного сотрудничества детского сада с детской поликлиникой.
Построено четкое взаимодействие этих институтов детства: с одной стороны – врач-педиатр, логопед; с другой – медсестра детского сада, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель. С целью обеспечения преемственности в работе с ДОУ специалистами детской поликлиники формируются рекомендации для медицинских работников, педагогов-воспитателей и психологов ДОУ по дальнейшему медико-психолого-педагогическому сопровождению детей.
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Для осуществления коррекционно-логопедического процесса за основу взяты: «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недорозвитием» , , «Программа коррекционно-развивающей работы логопедической группы детского сада для детей с ОНР» .
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения в дошкольном образовательном учреждении являются:
- Укрепление и развитие здоровья детей.
- Обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с изменяющимися возможностями детей.
- Индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств применительно к каждому конкретному ребенку.
- Развитие познавательных интересов, познавательной активности в освоении окружающей действительности.
- Формирование эмоционально-положительного отношения детей к занятиям.
- Развитие мелкой моторики руки.
- Развитие регулирующей функции речи, речевого опосредствования деятельности и овладение коммуникативно-речевыми средствами общения.
Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условии группы компенсирующей направленности включают в себя не только коррекцию речи у детей, но и подготовку их к овладению грамотой и школьному обучению, а также личностное развитие дошкольников.
На основании имеющейся нормативно-правовой документации в группе компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:
- своевременным обследованием детей;
- рациональным составленным расписанием занятий;
- планированием индивидуальной работы с каждым ребенком;
- наличием программного обеспечения и в соответствии с ним планов фронтальных занятий;
- оснащением процесса необходимым оборудованием и наглядными пособиями;
- совместной работой учителя – логопеда с воспитателем группы, педагогом – психологом, узкими специалистами и родителями.
Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексный подход в реализации логопедической работы с детьми и строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей.
Система коррекционной работы с детьми заключается в осуществлении логопедического воздействия – педагогического процесса, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. Осуществляется коррекция нарушений произношения звуков, грамматического строя речи, воспитании коммуникативных навыков, правильного речевого поведения. Обучение рассказыванию, грамоте, приемам логопедического самомассажа, артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики. Особенностью работы является взаимодействие всех участников коррекционного процесса.
Для коррекционной работы оборудованы кабинет: психолога, учителя – логопеда. В логопедическом кабинете имеется зона индивидуальной работы с ребенком, рабочая зона учителя-логопеда, где расположено необходимое оборудование: учебно-методические пособия, дидактический материал по всем разделам развития речи, материалы по обследованию детей.
В итоге коррекционной логопедической работы дети могут:
• Свободно составлять рассказы, пересказы.
• Владеть навыками творческого рассказывания.
• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д..
• Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.
• Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов.
• Овладеть навыками словообразования разных частей речи.
• Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
• Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. У детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
- фонематическое восприятие,
- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
- графо-моторные навыки,
- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).
Комплексная диагностика детей с ОНР.
Комплексная диагностика детей с ОНР проводится по следующим направлениям:
§ медицинское обследование – проводится два раза в год (сентябрь, май);
§ педагогическое обследование – проводится два раза в год (сентябрь, май);
§ психологическое обследование – проводится два раза в год (сентябрь, май);
§ логопедическое обследование – проводится три раза в год (сентябрь, январь, май).
В обследовании детей участвуют: врач педиатр; учитель-логопед; воспитатели; педагог-психолог.
Задачи обследования детей:
Логопедическое обследование:
§ определить речевые расстройства;
§ поставить заключительный диагноз учителем-логопедом;
§ выбрать программы, методики и технологии развивающего обучения с учетом структуры речевого дефекта и уровня интеллектуального развития.
Педагогическое обследование:
§ выявить знания, умения и навыки в соответствии с возрастом и требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
§ определить уровни сформированности учебных навыков;
§ определить уровни развития познавательной деятельности у детей.
Психологическое обследование:
§ выявить особенности психического развития;
§ установить нарушения психического развития;
§ определить личностные особенности, нарушения поведения;
§ определить оптимальные условия обучения, развития социальной адаптации.
Определение уровня речевой готовности позволит, с одной стороны, определить индивидуальный образовательный маршрут ребенка и, с другой стороны, определить «слабые звенья» в речевом развитии ребенка и, соответственно, своевременно организовать коррекционно-логопедическую работу.
Алгоритм календарного планирования воспитательно-образовательной работы в режимных моментах с детьми старшего дошкольного возраста
с ОНР (5 – 6 лет)
Утро | Прогулка | Вечер | Прогулка |
Понедельник | |||
1.Артикуляционная гимнастика и игры по развитию мелкой моторики. 2. Индивидуальная работа по РЭМП. 3. Труд в уголке природы. 4. Подвижная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд в природе. 3.Обучение спортивным упражнениям. 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование). 2.Чтение художественной литературы. 3. Работа по заданию логопеда. 4. Сюжетно-ролевая игра. | 1.Индивидуальная работа по развитию основных движений. 2. Дидактическая игра по закреплению словаря. 3. Подвижная игра. |
Вторник | |||
1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром. 2. Индивидуальная работа по ЗКР. 3. Логопедические игры, дыхательные упражнения. 4. Подвижная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд на участке детского сада 3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений). 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики руки. 2. Работа по заданию логопеда. 3. Беседа и дидактические игры по ЗОЖ. 4.Игры со строительным материалом. | 1.Беседа природоведческого содержания. 2.Индивидуальная работа по РЭМП. 3. Подвижная игра. |
Среда | |||
1. Индивидуальная работа по обучению рассказыванию. 2. Дидактическая игра по экологическому воспитанию. 3. Трудовые поручения в уголке природы. 4. Логопедические игры. 5. Подвижная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд в природе. 3.Индивидуальная работа по РЭМП. 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация). 2.Работа по заданию логопеда. 3. Беседа и дидактические игры по правилам дорожного движения. 4.Театрализованные игры. | 1.Индивидуальная работа по развитию основных движений. 2. Игры с песком или снегом. 3. Подвижная игра. |
Четверг | |||
1. Дидактическая игра по РЭМП. 2. Артикуляционная гимнастика, игры по развитию мелкой моторики. 3.Беседа по ознакомлению с окружающим. 4. Подвижная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд на участке детского сада. 3. Дидактическая игра природоведческого содержания. 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1.Индивидуальная работа по ручному труду. 2. Беседа и дидактические игры по ОБЖ. 3. Игры на развитие навыков общения. 4. Сюжетно-ролевая игра. | 1.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи. 2. Спортивные игры и упражнения. 3. Подвижная игра. |
Пятница | |||
1. Дидактическая игра по развитию речи по заданию логопеда. 2.Беседа по экологическому воспитанию 3.Игры с мелким конструктором и лего. 4. Хороводная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд в природе. 3.Обучение спортивным играм. 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1. Работа по заданию логопеда. 2.Развлечение или досуг. 3.Хозяйственно-бытовой труд и труд в уголке природы. 4.Настольно-печатные игры. | 1.Индивидуальная работа по развитию основных движений. 2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений). 3. Подвижная игра. |
Алгоритм календарного планирования воспитательно-образовательной работы в режимных моментах с детьми старшего дошкольного возраста
с ОНР (6 – 7 лет)
Утро | Прогулка | Вечер | Прогулка |
Понедельник | |||
1.Артикуляционная гимнастика и игры по развитию мелкой моторики. 2. Индивидуальная работа по РЭМП. 3. Труд в уголке природы. 4. Подвижная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд в природе. 3.Обучение спортивным упражнениям. 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование). 2.Чтение художественной литературы. 3. Работа по заданию логопеда. 4. Сюжетно-ролевая игра. | 1.Индивидуальная работа по развитию основных движений. 2. Дидактическая игра по закреплению словаря. 3. Подвижная игра. |
Вторник | |||
1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром. 2. Индивидуальная работа по ЗКР. 3. Логопедические игры, дыхательные упражнения. 4. Подвижная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд на участке детского сада 3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений). 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики руки. 2. Работа по заданию логопеда. 3. Беседа и дидактические игры по ЗОЖ. 4.Игры со строительным материалом. | 1.Беседа природоведческого содержания. 2.Индивидуальная работа по РЭМП. 3. Подвижная игра. |
Среда | |||
1. Индивидуальная работа по обучению рассказыванию. 2. Дидактическая игра по экологическому воспитанию. 3. Трудовые поручения в уголке природы. 4. Логопедические игры. 5. Подвижная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд в природе. 3.Индивидуальная работа по РЭМП. 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1.Индивидуальная работа по ручному труду. 2.Работа по заданию логопеда. 3. Беседа и дидактические игры по правилам дорожного движения. 4.Театрализованные игры. | 1.Индивидуальная работа по развитию основных движений. 2. Игры с песком или снегом. 3. Подвижная игра. |
Четверг | |||
1. Дидактическая игра по РЭМП. 2. Артикуляционная гимнастика, игры по развитию мелкой моторики. 3.Беседа по ознакомлению с окружающим. 4. Подвижная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд на участке детского сада. 3. Дидактическая игра природоведческого содержания. 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1. Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация). 2. Беседа и дидактические игры по ОБЖ. 3. Игры на развитие навыков общения. 4. Сюжетно-ролевая игра. | 1.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи. 2. Спортивные игры и упражнения. 3. Подвижная игра. |
Пятница | |||
1. Дидактическая игра по развитию речи по заданию логопеда. 2.Беседа по экологическому воспитанию 3.Игры с мелким конструктором и лего. 4. Хороводная игра. | 1. Наблюдение. 2. Труд в природе. 3.Обучение спортивным играм. 4. Подвижная игра. 5.Игры по желанию детей. | 1.Работа по заданию логопеда. 2.Развлечение или досуг. 3.Хозяйственно-бытовой труд и труд в уголке природы. 4.Настольно-печатные игры. | 1.Индивидуальная работа по развитию основных движений. 2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений). 3. Подвижная игра. |
Схема интеграции образовательных областей в коррекционной деятельности
|
 |  |
 | |
 | |
| |
 |
|  | |
| |||
|
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
Программы и методические пособия:
1., Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Печатник, 2003
2. , Чиркина обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Росбланкиздат, 2006
3. Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет). – С. Петербург: Детство-Пресс, 2010
4. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – С. Петербург: Детство-Пресс, 2003
5.. Логопедия в детском саду.- М.: Мозаика – Синтез, 2005
6.. Сам себе логопед. – С. Пб, 1999
7.. Коррекция произношения у детей. – Волгоград, Учитель, 1997
8.. Коррекция устной и письменной речи. М.: Сфера, 2001
9.. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1980
10.. Если дошкольник плохо говорит. – С. П.: Детство – Пресс, 2000
11.. Логопедические игры. – М.: Айрис – Пресс, 2007
12.. Круглый год. С. П.: Детство – Пресс, 2006
13.. Логопедическая гимнастика. – С. П.: Детство – Пресс, 2001
14.. Артикуляция звуков в графическом изображении. - М.: Мозаика – Синтез, 2005
15.. Логопедический альбом. - М.: Айрис – Пресс, 2006
5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате выполнения программы практически-ориентированных навыков.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Интегративные качества ребенка
Итоги освоения содержания программы
Младший дошкольный возраст:
К концу младшего дошкольного возраста ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
