Образовательная программа (стр. 3 )

Наименование	Единицы измерения
Наличие компьютерной базы
Количество персональных ЭВМ (показывается количество всех имеющихся ПК), учитывая ноутбуки	175
из них:
- приобретённых за последние три года (ед.)	170
- используются в учебных целях (показывается количество ПК из всех имеющихся, которые используются в учебных целях)	175
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ (при отсутствии таких кабинетов поставить «0»), учитывая мобильный кабинет (ед.)	1
в них рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места учителя	8
Наличие библиотечно-информационного центра (ед.)	0
- рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места библиотекаря	0
Количество интерактивных досок	3
Количество мультимедийных проекторов	8
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)	да
тип подключения: модем, выделенная линия, спутниковое	модем
Количество персональных ЭВМ, подключённых к сети Интернет (ед.)	10
Количество персональных ЭВМ в составе локальных сетей (ед.)	10
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)	да
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет)	да
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (указать наименование, количество): DVD «BBK» DVD «LG» DVD комбайн «Samsung» Музыкальный центр «Samsung» Мaгнитола «LG» с СД Магнитола «Philips» Магнитола «Sony» Видеокамера «Sony» Фотоаппарат цифровой «Panasoning» Телевизор «Samsung» Телевизор «Sony» Телевизор «Roisen»	1 4 11 2 7 1 3 1 1 15 1 2
Множительная и копировальная техника (указать наименование, количество): Копировальный аппарат «Canon» Копировальный аппарат «Toshiba» Многофункциональное устройство «Samsung» Многофункциональное устройство «HP» Lase МФУ (принтер, сканер, копир) «HP»	1 1 3 3 3
Другое: Кодоскоп «Vega» Пианино «Рифей» Пианино «Элегия» Акустическая система	2 1 1 1
Наличие специального комплекса для оборудования и оснащения кабинетов физики, биологии, химии, иностранного языка (указать наименование, количество):	Кабинет биологии

Основными целями Школы являются:

- формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

- адаптация обучающихся к жизни в обществе;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- формирование здорового образа жизни.

Задачи Школы:

- создание благоприятных условий, способствующих интеллектуальному, эмоциональному, физическому и нравственному развитию личности;

- обеспечение социальной защиты, медико-социальной и психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся;

- обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства;

- обеспечение охраны и укрепления здоровья обучающихся; охрана прав и интересов обучающихся.

Школа осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует единый государственный общеобразовательный стандарт.

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней общего образования:

первая ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года).

Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования;

вторая ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет).

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению.

Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования;

Предельный возраст обучающихся для получения основного общего образования в школе по очной форме обучения – 18 лет.

третья ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности.

Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращенным ускоренным программам) и высшего профессионального образования.

Задачи начального общего образования

Центральная задача - гармонизация личности.

Для достижения этой задачи на протяжении ряда лет предстоит решать задачу управления качеством образования, что в свою очередь предполагает:

-существенное обновление содержания образования в начальной школе, предполагающее усиление его мировоззренческой функции, углубление интегративных начал в отборе материала и способах постижения целостной картины мира младшими школьниками;

-построение всего учебного процесса на основе комплексной диагностики учебной деятельности, предлагающей:

- учет и анализ максимального числа факторов, влияющих на учебный процесс; профилактику школьной дезадаптации на ранних этапах обучения и развития;

-разработку дифференцированных способов и методов контроля и корректирования учебного процесса, исходя из специфики образовательных программ, особенностей применяемых учителем педагогических технологий, возрастных и личностных ха­рактеристик конкретных учащихся;

-гибкое сочетание количественных и качественных показателей при диагностике учебного процесса;

- формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

-воспитание долга, ответственности в учебной и семейно-бытовой деятельности, общении с разными людьми;

-создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

-выработка желания и умения учиться, готовности к образованию и самообразованию в основном звене школы;

-создание условий для индивидуализации процесса обучения в случаях опережающего развития или отставания.

При анализе были выявлены следующие проблемы:

•  не имеют представления о способах планирования собственных действий на ближайшее будущее;

•  не умеют контролировать исполнение собственного плана и регулировать деятельность в соответствии с изменяющимися условиями;

•  не умеют обосновывать мотивы своих поступков в типичных жизненных ситуациях, опираясь на актуальные моральные, эстетические и трудовые нормы и правила;

•  не умеют выстраивать психологически комфортные взаимоотношения с разными людьми независимо от их социальной и национальной принадлежности;

Трудности:

•  в понимании ценности умелой работы с информацией для обеспечения успешной деятельности в семье, школе;

•  в овладении начальными представлениями об анализе и синтезе различных знаний, способах описания алгоритмов познавательной и практической деятельности;

•  в умении планировать, выдвигать цели, в постановке задач на развитие и саморазвитие.

•  не знают соответствующие возрасту основные представления о культуре психофизического и социального здоровья, путях его сохранения и развития;

•  не имеют представление об основных способах саморегулирования своего физического и психического состояния.

Таким образом, анализ показал, что наибольшие трудности связаны с формированием деятельностно-коммуникативной составляющей образованности. Для формирования деятельностно-коммуникативной составляющей образованности можно использовать личностно ориентированные технологии, которые предполагают:

•  использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

•  создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

•  стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

•  использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму содержания;

•  оценку деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

•  поощрение стремления ученика находить свой способ работы;

•  создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

•  представление возможности для естественного самовыражения ученика.

Основными задачами образования на основной ступени являются:

·  освоение содержания основных форм научного познания окружающего мира через различные учебные дисциплины;

·  формирование навыков самостоятельного и осознанного включения в разнообразную деятельность по образованию и самообразованию на основе требований, предъявляемых учителями, родителями, сверстниками;

·  создание условий для возможности осознанного выбора содержания образования, возможного варианта профильного обучения и организации познавательной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона;

·  воспитание чувства сопричастности к малой родине в контексте российской истории и современного социально-экономического развития;

·  включение в позитивную созидательную деятельность, оказывающую влияние на социокультурное развитие региона.

При анализе были выявлены следующие проблемы:

•  не знают способы реализации личных потребностей подростка путем соблюдения основных моральных, эстетических и трудовых норм;

•  не умеют проявлять основные навыки самоорганизации в различных видах деятельности;

•  не умеют противостоять любым видам зависимостей и тем людям, которые пытаются к ним приобщить;

•  не умеют регулировать психофизическое и социальное здоровье с учетом возрастных особенностей;

•  не умеют использовать различные источники информации для повышения эффективности образования и самообразования;

•  не умеют использовать различные способы подачи информации при взаимодействии с другими людьми.

Таким образом, анализ показал, что наибольшие трудности связаны с формированием деятельностно-коммуникативной составляющей образованности, поэтому при организации образовательного процесса в основной школе необходимо использовать личностно ориентированные технологии, которые позволяют обеспечить всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создают необходимые условия для развития их индивидуальных способностей. Личностно ориентированные технологии предполагают:

·  использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

·  создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

·  стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

·  использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму содержания;

·  оценку деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

·  поощрение стремления ученика находить свой способ работы;

·  создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

·  представление возможности для естественного самовыражения ученика.

В процессе преподавания в основной школе необходимо способствовать развитию устной и письменной речи, как базовым умениям, обеспечивающим успешность познавательной деятельности и социализации; создавать условия для развития коммуникативных умений и навыков.

В основной школе идет дальнейшее формирование умений пользоваться различными источниками информации, отбирать необходимую для решения практических задач информацию из различных источников; критически относиться к различной информации, отбирать наиболее достоверную, способствующую активному саморазвитию.

Основными задачами образования на старшей ступени являются:

подготовка выпускника к успешной жизнедеятельности после школы; формирование у обучающихся знаний и практических навыков проявления заботы о людях, природе и культуре на основе умелого владения способами самоорганизации своей жизнедеятельности; обеспечение дальнейшего процесса активного самопознания, умелого выбора варианта самореализации и самоутверждения на основе принятия нравственных ценностей культуры региона и страны в целом; создание условий для национально-культурного самоопределения выпускника средней школы.

Трудности:

§  не в полной мере знают способы отбора и источники получения необходимой информации для решения конкретной проблемы взрослого человека, особенности различных стилей подачи информации;

не в полной мере проявляют потребность в саморазвитии через постоянное ознакомление с различными видами искусства, творчеством уральских писателей, композиторов, художников и других деятелей искусства;

§  в овладении основными методами самовоспитания в процессе адаптации к требованиям современной жизни;

§  в осуществлении выбора профессии на основе знаний об особенностях собственного здоровья, потребностей региона;

в безопасном использовании для физического и психического здоровья различных видов информации и технических средств; в овладении основными методами и способами подачи необходимой информации о себе при получении профессионального образования, желаемого трудоустройства.

Для того чтобы справиться с трудностями при организации образовательного процесса в старшей школе в первую очередь нужно учитывать то, что в старшую школу поступают учащиеся, имеющие положительную мотивацию к обучению, и то, что на современном этапе реализуется концентрическая модель образования. Учет этих моментов предполагает на старшей ступени систематизацию и углубление образования, полученного на основной ступени. Концентрическая модель образования требует использования на старшей ступени приемов актуализации знаний.

Организация образовательного процесса предполагает активную самостоятельную деятельность старшеклассников. При этом рекомендуется в первую очередь использовать следующие технологии, которые в большей степени способствуют развитию познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности:

·  технология проблемного обучения, которая предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем. При проблемном обучении учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее решения. В ходе проблемного обучения у учащихся формируются новые знания и умения, развиваются способности, познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества.

·  технология модульного обучения, при использовании которой максимальное количество времени отводится на самостоятельное обучение, особое внимание уделяется самоконтролю и самооценке.

·  технология проектного обучения, которая предполагает решение практических задач, взятых из повседневной жизни. Целью продуктивного проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Каждому учащемуся представляется возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и развить ее.

1.4. Основные результаты образовательной деятельности в учебном году, общеобразовательные классы:

Результаты аттестации обучающихся по итогам 2010/ 2011 учебного года

Класс (параллель)	Всего обучающих-ся	Отлич- ников	Ударни-ков	Неуспевающих	% успевае-мости	% качества знаний
всего	в т. ч. непосеща-ющих
1	27
2	43	1	22			100	53,5
3	25	3	12			100	60
4	24	4	10			100	58,3
ИТОГО по 1-4 кл.	119	8	44			100	43,7
5	35	7	9			100	45,7
6	35	2	10			100	34,3
7	43	1	8	1	1	97,7	20,9
8	27	1	7			100	29,6
9	25		6			100	24
ИТОГО по 5-9 кл.	165	11	40	1	1	99,4	30,9
10	26		6			100	23,1
11	15		3	1		93,3	20
12
ИТОГО по 10-11(12) кл.	41		9	1		97,6	22
Всего по школе	325	19	93	2	1	99,4	34,5
Всего по школе	425	19	101	3	2	99,3	28,2

Специальные (коррекционные) классы VII вида: