Образовательная программа (стр. 7 )

1.5 Результативность участия учащихся в интеллектуальных, творческих и художественных конкурсах, спортивных соревнованиях.

Условия, созданные в школе, способствуют развитию творческих и интеллектуальных способностей учащихся, их личному развитию и социализации. Судить об этом нам помогают победы и участие наших детей в конкурсных мероприятиях международного, всероссийского, федерального, регионального, муниципального уровней.

Количество выпускников средней школы, награжденных золотыми и серебряными медалями и окончившими школу на «4» и «5»

Учебные годы	Всего выпускников	Получили золотые медали	Получили серебряные медали	Закончили на «4» и «5»
	13	-	-	5 (38,5 %)
	-	-	-	-
	13	-	1 (7,7%)	4 (30,8 %)
	15			3 (20%)

Результаты участия учащихся в областном фестивале

«Юные интеллектуалы среднего Урала»

Годы	Городская олимпиада	Окружная олимпиада	Областная олимпиада
	49	2	3	-	-	-
	41	2	3	-	-	-
	35	5	2	-	-	-
	25	2	-	-	-	-
	50	5 Призер	-	-	-	-

Раздел II. Концептуальная записка к образовательной программе.

Основные проблемы в организации образовательного процесса на ступенях образования

Существенные проблемы нынешней массовой начальной школы:
• показатели здоровья и эмоционального благополучия детей неудовлетворительны (от шести к десяти годам они существенно снижаются);
• присущее дошкольникам доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются на протяжении начальной ступени образования;
• сложившаяся система начального образования снижает здоровое детское любопытство и творческий потенциал дошкольников, гасит детскую инициативность;
• нивелируется индивидуальность детей;
• на уроках преобладает отчужденный стиль общения педагога с детьми, «безличный» подход к учащимся;
• сохраняется чисто формальная ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;
• у родителей и педагогов отсутствуют условия сознательного выбора образовательной системы для ребенка;
• нарастает раздробленность учебных предметов, разрушающая целостность детского опыта;
• усиливается тенденция к селекции детей (по успешности, способностям и прочим не зависящим от детей обстоятельствам их дошкольного детства).

Подобная ситуация нуждается в выработке и реализации качественно нового, личностно и развивающе ориентированного, целостного видения начального образования. Для этого необходимо в качестве базовых целей начального образования принять следующие:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
• формирование у младших школьников желания и умения учиться;
• развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности, адекватного для данного возраста.

Начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс индивидуального развития ребенка, чтобы получаемые ребенком знания и навыки имели действительно развивающий эффект, причем именно для каждого ребенка. Откровенная заинтересованность ребенка, любознательность и инициативность - вот очевидные показатели того, что идет процесс развития, а не просто «натаскивание» на определенные знания и умения.

Решение данной задачи требует создания следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих целостный уклад школы как эффективный комплекс условий развивающего образования:
• личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
• полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;
• развивающие педагогические технологии, ориентированные на специфику возраста;
• предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка - организованная в зависимости от возрастной специфики его развития;
• возможность для всех субъектов образования (педагогов, детей и их родителей) выбора образовательных программ, педагогических технологий, материалов и средств деятельности;
• интенсивное включение в образовательный процесс современных информационных возможностей, средств и технологий;
• интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии; различные виды развивающей деятельности);
• создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, что является потребностью развития данного возраста.

Основная школа - наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы.

Именно в основной школе наблюдаются наибольшая перегрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации учащихся. Сегодняшняя практика сформировала господствующую точку зрения на подростковый возраст как на трудный и непродуктивный для решения образовательных задач.

Существенные проблемы нынешней массовой основной школы:
• несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам подростков, их растущему стремлению к самопознанию и к самореализации;
• многопредметность и перегруженность содержания образования учебным материалом (его чрезмерная онаученность, малодоступность и проч.);
• низкая функциональность сложившегося образования (основная школа не дает того, что современная жизнь требует от каждого человека);
• слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
• недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе;
• отсутствие для ребенка значительного личностного смысла в образовании;
• отсутствие связи между школой и многообразными возможностями образования и развития личности во внешкольной среде;
• доминирование вербально-репродуктивной формы обучения.

Возможным выходом из этой ситуации является постановка школой адекватных образовательных задач - задач развития, что предполагает создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности, адекватного для данного возраста, современных ключевых компетенций. Школа должна отвечать интересам и потребностям подростка, предлагая ему культурные формы их реализации. Основой этих интересов и потребностей является ориентация подростка на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. Встает задача построения целостного уклада основной школы как эффективного комплекса условий развивающего образования.

При этом становится возможным достижение следующих результатов:
• формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть, в том числе, осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;
• формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;
• формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей;
• формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;
• включение в образовательный процесс современных информационных возможностей;
• включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции, студии - различные виды развивающей деятельности);
• создание условий и механизмов внутри школы для возникновения детских, общественных организаций, что является актуальной потребностью развития данного возраста;
• создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.

Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели старшей ступени школьного образования нуждаются в существенных изменениях структуры, что предполагает решение следующих проблем:
• определение видов старшей школы и видов образовательных программ, реализуемых ими;
• определение сущностных и технологических организационных отличий образовательного процесса старшей школы в отличие от основной и профессиональной школ;
• коррекция построения образовательного процесса в старшей школе в связи с возможными изменениями сроков обучения, изменением возраста учащихся.

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы. Обучение старшеклассников должно быть построено в максимальной мере с возможностью учета юношами и девушками своих интересов и дальнейших, послешкольных жизненных планов. Основная идея состоит в том, что должен существенно измениться опыт и культурный капитал, получаемый юношами и девушками. Он включает в себя выбор, овладение техниками организации деятельности, планирования и проектирования, взаимодействия и т. п.

Цели:

-формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования;

-формирование духовно-нравственной личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения;

-развитие системы защиты здоровья учащихся школы;

-расширение школьной сети вариативного образования;

-укрепление кадрового потенциала системы образования школы, развитие содержания и методов образования;

-разработка целевых комплексных школьных проектов.

2.1. Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника. Миссия школы.

Характеристика социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих основных компонентов:

- государственный заказ (его содержание определяется нормативными документами, в первую очередь государственным образовательным стандартом);

- потребности обучающихся (выявляются в ходе устных опросов, анкетирования, диагностики и экспертных оценок педагогов);

- ожидания родителей (выявляются в ходе бесед, микросоциологических исследований, опросов, анкетирования и т. п.);

- профессионально-педагогические потребности учителей (устанавливаются в ходе бесед, анкетирования, опросов, публичного обсуждения школьных проблем);

- требования социума и общественности определяются, в основном, нравственно - личностными качествами (выявляются в ходе опросов, бесед, социологических

исследований и т. п.).

Требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи, в области общего образования следующие:

- дать учащимся объём знаний, соответствующий государственному стандарту, позволяющий осуществлять непрерывное образование;

- создавать условия для развития способностей учащихся, предоставлять учащимся возможность осуществления профильного самоопределения, профессиональных проб;

- сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений;

- привить активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики;

- привить идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей;

- привить осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью;

- сформировать развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.

На основании социального заказа построена модель выпускника по ступеням обучения, как конечный результат организации образовательного пространства.

Личностная модель выпускника

Уровень обученности	Начальное общее образование	Основное общее образование	Среднее (полное) общее образование
	Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции: знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания; уметь – владение конкретными умениями – навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.	Освоил на уровне требований государственных стандартов учебный материал по всем предметам школьного учебного плана. Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования	Освоил все образовательные программы федерального, регионального и школьного компонента учебной программы (базового уровня). Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности
Ключевая компетенция	Начальное общее образование	Основное общее образование	Среднее (полное) общее образование Общекультурная компетенция
Общекультурная компетенция (предметная, мыслительная, исследовательская и информационная компетенции	Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.	Способность и готовность: извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь и упорядочивание своих знаний; организовывать собственные приемы обучения; решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением.	Владение языком культуры, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры
Социально- трудовая компетенция	Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.	Способность и готовность включаться в социально- значимую деятельность; оперативно включаться в проекты; нести ответственность; внести свой вклад в проект; доказать солидарность; организовать свою работу	Овладение нормами, способами и средствами социального взаимодействия, методами ориентации на рынке труда. Сформированная потребность эффективно участвовать в трудовой деятельности
Коммуника-тивная компетенция	Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.	Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.	Готовность и способность понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми. Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной ситуации.
Компетен-ция в сфере личностного определения	Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом	Способность и готовность: критически относиться к тому или иному аспекту развития нашего общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать личную позицию в дискуссиях и высказывать собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровье, потреблением, а также окружающей средой.	Наличие опыта самопознания, осмысления своего места в мире, умение самостоятельно осуществить выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий. Умение видеть важность политического и экономического положения, в котором проходит обучение и работа.

Целостное видение требований со стороны различных социальных заказчиков учитывается при формировании целей и задач деятельности образовательного учреждения.