Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы начальная школа - детский сад компенсирующего вида № 000 (стр. 2 )

Учебный год	2007	2008	2009	2010	2011
4 класс	83%	71 %	75 %	45 %	82 %

Данные анкетирования общественного мнения родителей о воспитании детей в ГОУ свидетельствуют, что оценка работы учреждения из года в год повышается.

Родители ГОУ№ 000 высоко оценивают значимость труда учителей-логопедов, как ведущих специалистов коррекционной работы, понимающих всю ее важность в плане дальнейшего успешного обучения детей в школе по русскому языку, как предмету, чтению и математике

др. Тем самым подчеркивается результатов коррекционной работы становления ребенка как социально активной личности

Основными задачами педагога-психолога являются:

·  проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;

·  оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогической поддержки их семьям;

·  осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

·  включение родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения ребенка;

1.1.3. Проектирование учебно-воспитательного процесса начальной школы

Структура учебного года начальной школы

Организация режимных моментов в начальной школе представлена в табл. 1.8.

Таблица 1.8

Режимные моменты	1 класс	Режимные моменты	2-4 классы
Приход в школу	8.00-8.15	Приход в школу	8.00-8.15
1 урок	8.30-9.05	1 урок	8.30-9.10
Перемена	9.05-9.30	Перемена	9.10-9.30
Динамический час	По расписанию
Перемена	10.05-10.20	Перемена	10.10-10.20
3 урок	10.20-10.55	3 урок	10.20-11.00
Перемена	10.55-11.10	Перемена	11.00-11.10
4 урок	11.10-11.45	4 урок	11.10-11.50
Перемена	11.45-12.00	Перемена	11.50-12.00
5 урок	12.00-12.35		12.00-12.40
Группы продленного дня
Подготовка к обеду	12.40-12.45
Обед	12.40-13,00
Прогулка	13.00-14.00
Занятия с логопедом	14.10-14.50
Полдник	14.50-15.00.
Самоподготовка	15.00-17.00
занятия по интересам, доп. обр.	14.00-18.00
Прогулка	18.00-19.00

Учебные занятия в 1 классе - 4 урока в день, во 2-4 классах – до 5 уроков.

Динамический час проводится ежедневно, кроме дней с повышенной двигательной активностью.

Развивающие курсы по подгруппам, дополнительные образовательные

Схема взаимодействия специалистов начальной школы

Руководитель связывает, объединяет, гармонизирует все усилия педагогов, специалистов и воспитателей.

Руководитель проекта:

Ø  координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации;

Ø  координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.

Направления	Ответственные специалисты	Индивидуальное взаимодействие	Групповое взаимодействие	Информационное взаимодействие
Образовательные области базисного учебного плана	Учителя начальных классов 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Специалисты	Попарное взаимодействие каждого с каждым. Связь с другими учебными предметами.	Формы самоуправления. Работа в общественных объединениях, творческих группах, способствующих повышению эффективности работы ГОУ: o  Медицинская служба o  Психологическая служба o  Коррекционная служба o  Малый педагогический совет o  Методическая служба o  Творческие группы по программам физкультурно-спортивной, художественно-эстетической и научно-технической направленности o  Наставническая группа	Создание информационной базы ГОУ. Формирование банка инноваций по программам физкультурно-спортивной, художественно-эстетической и научно-технической направленности.
Группа продлённого дня	Воспитатель ГПД, классный руководитель
Дополнительное образование	ПДО ИЗО студия ПДО хоровое пение ПДО плавание ПДО гимнастика ПДО информатика
Коррекция	Учитель-логопед Педагог-психолог
Взаимодействие по работе с педагогами
Взаимодействие по работе с детьми
Взаимодействие по работе с родителями

На сегодняшний день в школе одной из главных проблем является сохранение здоровья учащихся. В школе нет спортзала, а потому разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение для нас.

Был проведен анализ заболеваемости учащихся на основе изучения медицинских карт, а также проведено анкетирование родителей по проблемам состояния здоровья их детей. Обследовано 58 семей. Анализ показывает, что на сегодняшний день из 81 человек 21 стоит на диспансерном учете. Это составляет 26%. Картина по годам примерно стабильная. 2,6% детей имеют нарушение сердечно-сосудистых систем. 3,9% детей страдают заболеваниями ЦНС. По 1-2 человека имеют заболевания органов дыхания и пищеварения. Серьезных инфекционных, аллергических, эндокринных заболеваний нет.

В соответствии с выявлениями заболеваниями была разработана система педагогических и медицинских мероприятий, которые имеют конкретную цель – укрепление здоровья ребёнка. Задачи медицинских работников выявление причины заболеваемости, основная задача школы – воздействовать на причины здоровья.

Факторы, влияющие на причины здоровья ученика, которые непосредственно связаны с организацией работы школы:

1.  Уровень учебной нагрузки на организм учащихся.

2.  Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе.

3.  Состояние внеурочный воспитательной работы в школе.

4.  Состояние микроклимата в школе и дома.

Анализируя рабату по сохранению здоровья школьников, можно сказать, что школа использует все имеющиеся возможности. Исходя из конкретной ситуации, имеющейся в школе по данному направлению, определены следующие цели:

1  Сохранение и улучшение здоровья детей.

2  Улучшение материально-технической базы для таких видов спорта как: лыжная подготовка, хоккей, футбол, баскетбол и других видов спорта, которыми можно заниматься вне спортзала.

Из этих целей вытекают следующие задачи:

1  Разработать систему мер по сохранению здоровья детей в данных условиях.

2  Проводить систематический мониторинг здоровья.

Отличительной чертой учащихся с речевой патологией является недостаточная сформированность высших психических функций (ВПФ):

1. низкий уровень слухоречевого и зрительного восприятия и внимания;

2. слабая произвольная память;

3. недоразвитие мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и т. д.).

В результате у данной категории детей на письме появляются многочисленные дисграфические и орфографические ошибки: пропуски, вставки, перестановки букв или слогов, нарушения структуры слов и границ предложений, неверное написание предлогов и приставок, безударных гласных и парных согласных и т. д. В связной письменной речи у младших школьников выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Кроме того, к нарушению письменной речи приводит недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Это проявляется в замене графически сходных рукописных букв или в неправильном расположении элементов букв.

Из всего сказанного можно сделать вывод: недостаточная сформированность ВПФ, являющихся психологической базой речи, отрицательно влияет на качество письма и чтения и на учебный процесс в целом. При отсутствии коррекции, направленной на становление ВПФ, развитие учащихся идет медленными темпами, снижается их работоспособность и самоконтроль за выполняемыми действиями, что приводит неизбежно к увеличению количества ошибок, как в устной, так и в письменной речи.

Так как у большинства учащихся речевая патология отягощена сопутствующими нарушениями в эмоционально-волевой и познавательной сфере, в связи с этим взаимодействие школьного психолога и логопеда приобретает особую значимость.

Работа по коррекции и развитию речи проходит совместно с работой по развитию неречевых функций.

Основные задачи и учителя-логопеда:

1. предупреждение и коррекция недостатков устной и письменной речи у младших школьников;

2. преодоление неуспеваемости младших школьников, имеющих нарушение речи;

3. формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фактически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;

4. развитие слухового внимания, мышления, памяти, фонематического восприятия, эмоционально-волевой сферы.

Основные направления работы учителя-логопеда.

1. Общее углубленное обследование всех учащихся начальной школы. Определение структуры и степени выраженность имеющегося дефекта.

2. Комплектование группы и планирование занятий (деление учащихся на группы и подгруппы с учетом психофизического состояния и речевого дефекта обучающихся), планирование индивидуальных занятий по исправлению отклонений в речевом развитии, восстановление нарушенных функций.

3. Коррекция нарушений устной и письменной речи (посредством систематических коррекционных занятий и отдельных упражнений).

4. Взаимосвязь и взаимодействие учителя-логопеда с родителями.

5. Взаимодействие учителя-логопеда с учителем начальных классов, психологом.

6. Взаимодействие учителя-логопеда с дошкольными учреждениями, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций.

Контингент учащихся, имеющих нарушения речи:

1. Учащиеся с общим недоразвитием речи, обусловленным нарушением чтения и письма.

2. Учащиеся с фонетико-фонематическим нарушением, обусловленным нарушением чтения и письма.

3. Учащиеся с фонетическим нарушением.

Этапы обучения:

I этап – ориентировочный (февраль-май)

Задачи этапа:

1. определение уровня общего и речевого развития каждого будущего первоклассника;

2. выявление детей с речевыми нарушениями;

3. консультативная помощь родителям в подготовке таких детей к школе.

С ноября по февраль для будущих первоклассников организуются специальные занятия, которые проводит учитель. В этот период проводится обследование состояние всех зачисленных на эти занятия и выявляет детей с речевыми нарушениями. Одновременно проходит диагностика подготовленности детей к обучению в школе.

Затем планируется круглый стол с участием учителя, логопеда, психолога и социального педагога: где мы обмениваемся мнениями об общем развитии и состоянии речи каждого ребенка.

II этап – диагностический (1-15 сентября)

Задачи этапа:

1. определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;

2. планирование соответствующей коррекционной работы.

Программа развития, разработанная педагогическим коллективом школы на период с 2008 по 2011 гг., представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся. Отражает особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса, инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Программа опирается на общую стратегию инновационного развития образования, отраженную в Концепции модернизации российского образования, и ориентирована на решение задач социально-экономического развития России, г. Москвы; достижение целей и выполнение задач, определенных Городской целевой программой развития образования «Столичное образование – 5» на 2009 – 2011 годы.

Методическая работа учреждения.

Начальная школа обязана научить детей правильному, выразительному и осознанному чтению, грамотному, каллиграфически верному письму, безошибочному счету, правильной литературной речи; привить учащимся ответственное отношение к труду, хороший художественный вкус; средствами каждого учебного предмета и внеклассных мероприятий воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Родине, своему народу, его языку, духовным ценностям и природе, уважительное отношение к другим народам, толерантность; способствовать разностороннему и гармоничному развитию младших школьников, раскрытию их творческих способностей.

Миссия методической службы школы – создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «способностной» (креативной) – успешная работа педагогического коллектива в режиме развития. Ключевая цель: создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Методическое объединение учителей начальных классов является важнейшим звеном повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приёмы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

Методическое объединение учителей начальной школы в учебном году работало над темой: «Повышение эффективности воспитательного и образовательного процессов в системе коррекционно – развивающей работы в образовательном учреждении компенсирующего вида».

Руководствуясь нормативными документами, программами и стандартами образования, учитывая специфику школы полного дня, объективный уровень состояния учебного процесса, уровень обученности, воспитанности и развития учащихся, квалификацию педагогического коллектива и круг актуальных нерешённых проблем, методическое объединение ставило перед собой следующие задачи:

- создание условий для реализации доступности, качества и эффективности образования, способствующих развитию и саморазвитию личности, способной к творчеству и самоопределению;

- организация работы по расширению единого образовательного пространства школы, используя новые технологии;

-освоение и использование в образовательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;

- организация методического сопровождения профессиональной деятельности учителей начальной школы;

- обучение учащихся через личностно-ориентированный подход, использование новых педагогических технологий, интерактивных методов, интегрированного обучения;

-внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

- творческое использование УМК « Школа России»;

-изучение и внедрение достижений творчески работающих педагогов в практику работы педагогического коллектива.

Поставленные задачи реализовывались через:

-  изучение нормативных документов, новинок методической литературы, опыта работы педагогов;

-  проведение педагогических чтений;

-  проведение открытых уроков, создание проектов.

Данные задачи были реализованы посредством соединения классной работы и внеклассной внеурочной деятельности. Это дало возможность успешно обучать и воспитывать детей, грамотно планировать коллективную и индивидуальную, групповую и коррекционную работу с учащимися.

Методическое объединение состоит из 4 учителей начальных классов, педагога – психолога, специалистов по начальной школе. Все учителя вели преподавание согласно учебным программам по утверждённым календарно-тематическим планам. Педагоги владеют различными организационными формами диагностической деятельности, методикой проведения уроков разных типов, в том числе нетрадиционных, методикой проведения анализа учебно-воспитательной работы. Уроки и внеклассные мероприятия отличаются высоким уровнем педагогического мастерства учителя, творческой активностью детей, демократическим стилем общения между взрослыми и детьми.

На заседаниях методического объединения рассмотрены вопросы введения ФГОС в 1 классе. С 2011 – 12 учебного года в 1 классе обучение ведется по Федеральным государственным образовательным стандартам. ФГОС позволил определить режим обучения первоклассников. Вводится ступенчатый режим обучения. В первой четверти 3 урока по 35 минут, со 2 четверти 4 урок по 35 минут. С января по май – по 4 урока продолжительностью 40 минут.

Кабинеты 1-х классов (нынешнего и будущего) оборудованы Мобильным компьютерным классом с набором необходимого периферийного оборудования: цифровые фотоаппараты, видеокамеры, микроскопы, комплекты лабораторного оборудования, образовательный конструктор LEGO. Всё оборудование становится доступным для детей по мере его освоения. Компьютеры достаточно мощные, используются в урочное и внеурочное время, помогают оперативно находить различную информацию, в том числе в ИНТЕРНЕТЕ. Это позволяет повысить мотивацию учащихся, разнообразить учебную деятельность, эффективность образовательного процесса.

Учител я начальных классов и закончили курсы повышения квалификации по ИКТ – компетентности, что позволяет использовать ИКТ на любом предметном уроке. ИКТ прочно входит в процесс обучения и воспитания. Все выполненные учащимися проекты выкладываются в информационное пространство учителя. Работа в личном информационном пространстве требует от учителя знаний ИКТ, умения работать в интернете, различных программах, затрат личного времени.

Курсы повышения по теоретическим основам ФГОС закончили администрация и все специалисты, работающие в начальной школе.

В 2011 – 2012 учебном году были созданы электронные журналы 3 и 4 классов. Учителя, работающие в 4 классе, еженедельно заполняли электронные журналы и дневники учащихся, и каждый родитель и ученик могли просмотреть оценки по всем предметам в электронном виде. В следующем учебном году на курсах по ИКТ-компетентности будет обучаться учитель будущего 1 класса. Кроме того, в 2012 – 2013 учебном году в учебный план 4 класса введен учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». прошла курсы повышения квалификации по этому предмету и будет преподавать его в 4 классе. Учебники получены.

На заседаниях МО в учебном году обсуждались следующие вопросы:

-  новые стандарты второго поколения в начальной школе;

-  составление проекта программы УУД;

-  изучение нормативно-правовых документов, используемых в начальной школе;

-  освоение учителями новых ФГОС, определение изменений в существующей образовательной системе начальной ступени школы, необходимых для приведения её в соответствие с требованиями ФГОС;

-  проектная деятельность в школе;

-  развитие познавательных и творческих способностей учащихся;

-  коммуникативные компетентности учителя начальных классов;

-  пути формирования учебно-воспитательных компетенций обучающихся;

-  самооценка младших школьников;

-  изучение методов педагогической диагностики в соответствии с новыми ФГОС;

-  обзор методических находок учителей (педагоги делились опытом своей работы).

Методическим объединением использовались разнообразные формы проведения плановых заседаний, что позволило проводить эти заседания с большей активностью участников. Перед каждым заседанием учителям заранее был известен круг обсуждаемых проблем, предлагался список литературы, которую можно использовать в процессе подготовки к теме, поэтому заседания проходили в форме живого диалога. Учителя активно участвуют в подготовке семинаров и обсуждении проблем, никто не остаётся пассивным слушателем. Следует отметить высокий уровень проведения всех методический заседаний, где тщательному анализу подвергалась работа учителей по достижению базового уровня знаний учащихся по предметам. Для эффективного проведения заседаний методических объединений широко использовались возможности ИКТ.

Традиционным стало проведение в начальной школе Предметных недель. Принцип проведения предметной недели:каждый ребёнок и каждый педагог является активным участником всех событий в рамках недели. В течение учебного года проводились предметные Недели математики, русского языка.