Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.
1. Теоретические и прикладные задачи изучения закономерностей нарушений развития психики.
2. Вклад патопсихологии, дефектологии и клиники в исследование аномалий развития в детском возрасте.
3. Исторические аспекты изучения нарушений психического развития у детей.
4. Количественный и качественные подходы в психологических исследованиях детей с отклоняющимся развитием.
5. Социальные факторы нарушений в психическом развитии.
6. Основные принципы построения классификаций нарушений психического развития.
7. Понимание сущности феномена нарушенного развития с точки зрения разных психологических школ.
8. Социальная интеграция инвалидов и ее основные задачи.
9. Причины отклонений в развитии детей и подростков с нарушениями в развитии.
10. Основные направления профилактики нарушений в развитии лиц в ограниченными возможностями.
11. Психомоторное развитие детей в условиях дизонтогенеза.
12. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в развитии.
13. Творческие возможности лиц с проблемами в психическом развитии.
14. Формирование личности в условиях нарушенного развития.
15. Психологическая характеристика детей с синдромом раннего детского аутизма.
16. Эмоциональное развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
17. Психологические проблемы диагностики нарушенного развития.
18. Психологические проблемы консультирования родителей, воспитывающих детей-инвалидов.
Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу «Нарушения психического развития ребенка».
1. Предмет, задачи и история изучения закономерностей нарушений развития психики ребенка.
2. Понятие дизонтогенеза. Этиология дизонтогений.
3. Возрастные уровни нервно-психического реагирования в ответ на вредности по .
4. Основные психофизиологические механизмы нарушений психического развития (три блока мозга по ).
5. Психологические параметры (критерии) дизонтогенеза по .
6. Виды дизонтогенеза по
7. Систематика умственной отсталости, ее сопоставление со степенями олигофрении.
8. Этиология умственной отсталости.
9. Особенности ВНД умственно отсталых детей.
10. Структура дефекта при олигофрении. Основные закономерности олигофрении по .
11. Формы олигофрении по .
12. Возможности коррекции детей с умственной отсталостью.
13. Особенности эмоциональной сферы при умственной отсталости.
14. Особенности познавательной сферы у детей с ЗПР.
15. Классификация ЗПР по .
16. Нейропсихологический анализ ВПФ у детей с ЗПР.
17. Диагностические критерии ЗПР.
18. Коррекционные подходы к детям с ЗПР различной этиологии
19. Этиология органической деменции.
20. Классификация деменции по .
21. Сравнительная характеристика структуры дефекта при ЗПР, олигофрении и органической деменции.
22. Общая характеристика дефицитарного развития.
23. Нарушения двигательной сферы при поражении подкоркового и кортикального уровней мозга.
24. Этиология нарушений при ДЦП.
25. Формы ДЦП по .
26. Вторичные нарушения моторики, пространственного гнозиса у детей с ДЦП.
27. Нарушения эмоциональной сферы при ДЦП.
28. Общая характеристика искаженного развития.
29. Этиология РДА. Основные проявления РДА.
30. Группы РДА по .
31. Коррекционные подходы к детям с РДА.
32. Общая характеристика дисгармонического развития.
33. Характеристика конституционных психопатий.
34. Патологическое формирование личности..
35. Модели психологической помощи детям и подросткам.
36. Принципы психологической помощи.
37. Особенности психологического консультирования семей, имеющих детей с нарушениями в развитии.
Лекции
Лекция 1. Предмет, задачи и история изучения детей с нарушениями развития.
Литература:
1. Лебединский психического развития в детском возрасте. – М., 2005.
2. Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии.- С-П., 2001.
Дополнительная литература:
1.Сорокин психология.-С-П., 2003.
Лекция 2. Общие закономерности психического дизонтогенеза
Методический материал
Варианты психического дизонтогенеза (по 2.)
Аномалия | Чем вызвана | |
1. Недоразвитие | Отставание | в развитии |
2. Задержанное развитие | ||
3. Поврежденное развитие | Поломка в | развитии |
4. Дефицитарное развитие | ||
5. Искаженное развитие | Асинхрония развития | |
6. Дисгармоническое развитие |
Литература:
3. Выготский . соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.5.
4. Лебединский психического развития в детском возрасте. – М., 2005.
5. Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии.- С-П., 2001.
6. Основы специальной психологии. Под ред. . – М., 2005.
7. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т / Под ред. и .- М., 2002.
8. Сорокин психология.-С-П., 2003.
9. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. . – СПБ., 2001.
10. , Семаго дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.
Дополнительная литература:
1. Ковалев детского возраста. М., 1995.
2. Ковалев и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985. С.117-124
Лекция 3.Психическое недоразвитие у детей.
Методический материал
Соотношение степеней олигофрении и степеней умственно отсталости
Степени олигофрении | Степени умственной отсталости по МКБ-10 | Шифры по МКБ-10 |
дебильность | Легкая умственная отсталость 50<IQ<69 | F - 70 |
имбецильность легкая | Умеренная умственная отсталость 35<IQ<49 | F - 71 |
имбецильность выраженная | Тяжелая умственная отсталость 20<IQ<34 | F - 72 |
идиотия | Глубокая умственная отсталость IQ<20 | F-73 |
Литература:
1. Исаев отсталость у детей и подростков. Руководство.- СПб.: Речь, 2003.
2. Лебединский психического развития в детском возрасте. – М., 2003. Гл. 4.С.40-54.
3. Международная классификация болезней (10-й пересмотр).
4. , Белякова умственно отсталых школьников.- М., 2002.
5. Рубинштейн умственно отсталого школьника. – М., 1986.
Дополнительная литература:
1. Умственно отсталые дети. – М., 1995.
2. , Гаврилов отсталость при наследственных болезнях.- М.: Медицина, 1988.
3. Ковалев детского возраста. М., 1995.
Лекция 4. Дети с задержкой психического развития.
Методический материал
Классификация ЗПР по
Варианты ЗПР | Причины ЗПР |
ЗПР конституционального генеза | (гармонический, психический и психофизический инфантилизм) |
ЗПР соматогенного происхождения | Длительные хронические заболевания |
ЗПР психогенного происхождения | Неблагоприятные условия воспитания |
ЗПР церебрально-органического генеза | Раннее поражение ЦНС |
Литература:
1. Белопольская диагностика личности детей с ЗПР.- М., 1999.
2. , Касатикова ребенок, или все о гиперактивных детях. – М., 2001.
3. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. .- М., «Когито-Центр», 2000.
4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. . - М., 2001.
5. .Лебединский психического развития в детском возрасте. – М., 2003. Гл. 4.С. 54-67.
6. , Ильина психолога ребенку с задержкой психического развития. – СПб., 2004.
7. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. – СПб.: Речь, 2003.
8. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия / Сост. , . – С-П., 2002.
9. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия / Сост. , . – С-П., 2001.
Дополнительная литература:
1. Дети с задержкой психического развития / Под ред. , , . – М., 1984.
2. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1993.
3. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия / Сост. , . – М., 1996.
4. СемагоН. Я., Семаго по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст – М., 2000.
Лекция 5. Поврежденное психическое развитие у детей.
Методический материал
Классификация типов органической деменции у детей по
Первый тип | Преобладает низкий уровень обобщений |
Второй тип | На первом плане грубые нейродинамические расстройства |
Третий тип | Преобладает недостаточность побуждений к деятельности |
Четвертый тип | Нарушения критики и целенаправленности мышления |
Литература:
1. Зейгарник . М., 1986.
2. Лебединский психического развития в детском возрасте. – М., 2005. Гл. 4.С. 67-75.
3. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003. С. 137-158.
Дополнительная литература:
1. Ковалев и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985. С.117-124.
2. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под общей ред. . – СПБ., 2001.С.267-268.
3. Сухарева по психиатрии детского возраста. М., 1974.
Лекция 6. Общая характеристика дефицитарного развития.
Нарушения развития при недостаточности зрения и слуха.
Литература:
1. Богданова . – М., 2002.
2. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) / Под ред. . – М.: ИКЦ «Академкнига» - 2002.
3. Литвак слепых и слабовидящих. – СПб., 1998.
4. Психология глухих детей / Под ред. , , . – М., 1971.
5. Солнцева в тифлопсихологию раннего дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1997.
Дополнительная литература:
1. М Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1988.
2. Григорьева исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников.- М., 1983.
3. Розанова памяти и мышления глухих детей. – М., 1978.
4. , Нудельман психического развития глухого ребенка. – М., 1975.
5. И Умственное развитие слабослышащих детей.- М.,1978.
Лекция 7. Психологические особенности развития детей при речевых нарушениях.
Литература:
1. , Овчинникова . – М., 2006.
2. Корнев и дисграфия у детей. – СПБ., 1995.
Дополнительная литература:
1. Лубовский словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.
2.Усанова с проблемами психического развития. – М., 1995.
Лекция 8. Общая характеристика психического развития при ДЦП.
Методический материал
Классификация форм детского церебрального паралича по
1.Спастическая диплегия | Ноги поражены больше чем руки |
2.Двойная гемиплегия | Тяжелое поражение всех конечностей |
3.Гиперкинетическая форма | Гиперкинезы + парезы или параличи |
4.Атонически-астатическая форма | Снижение мышечного тонуса + парезы |
5.Гемипаретическая форма | Парезы одной стороны тела |
Литература:
1. Бадалян невропатология. – М., 2003.
2.Лебединский психического развития в детском возрасте. – М., 2003. Гл. 4.С. 75-82.; 82-93.
3. Мастюкова педагогика: Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
Дополнительная литература:
1.Лубовский словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.
2.Усанова с проблемами психического развития. – М., 1995.
Лекция 9. Искаженное психическое развитие у детей.
Методический материал
Группы РДА по с соавторами по степени нарушения взаимодействия с внешней средой
1. Отрешенность | Полевое поведение, мутизм, отсутствие контакта |
2. Отвержение | Стереотипии: двигательные, сенсорные, речевые |
3. Замещение | Патологические влечения, компенсаторные фантазии, |
4.Сверхтормозимоть | Неврозоподобные расстройства: тормозимость, робость, пугливость, особенно в контактах |
Литература:
1. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. . – СПб., 2001.
2. , Никольская раннего детского аутизма. – М., 1991.
3. Лебединский психического развития в детском возрасте. – М., 2003. Гл. 4.С.
4. НикольскаяО. С., , Либлинг ребенок. Пути помощи. – М., 1997.
Дополнительная литература:
1. Башина в детстве. – М., 1999.
2. Каган у детей. – Л., 1981.
3. Ковалев детского возраста. М., 1995.
4. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003. С. 159-208.
Лекция 10. Психологические особенности детей при дисгармоническом развитии.
Методический материал
Классификация типов дисгармонического развития (по 4)
Психопатии | Типы нарушений |
Конституциональные (наследственные) | Шизоидные Эпилептоидные Циклоидные Психастенические Истерические |
Психопатии типа неустойчивых (дисгармонический инфантилизм) | |
Органические (раннее поражение нервной системы) | Возбудимый тип Безтормозный тип |
Патологическое развитие личности («воспитание» патологических черт характера) | Аффективно-возбудимый Тормозимый Истероидный Неустойчивый |
Невропатии (неустойчивость регуляции вегетативных функций) | |
Отклонения темпа полового созревания | Задержка полового развития Ускоренное половое созревание |
Литература:
1. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. . – М., 1999.
2. Исаев детского возраста. – СПб., 2001.
3. Ковалев детского возраста. М., 1995.
4. Лебединский психического развития в детском возрасте. – М., 2003. Гл. 4.С.
5. Личко и акцентуации характера у подростков. – М., 1983.
Дополнительная литература:
1. Клейберг девиантного поведения. – М., 2001.
2. Акцентуированные личности. – Ростов, 1997.
3. Классификация психических и поведенческих расстройств. МКБ-10.-СПб.: «Оверлайд», 1994.
Лекция 11. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития
Методический материа
Методологические принципы психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей
Принципы | Содержание принципов |
Комплексное изучение | развития психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях — нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования. |
Системный подход | к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, их иерархии. Очень важно, чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий. |
Динамический подход | к изучению ребенка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Это важно при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация в ; различных видах деятельности ребенка. Очень важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста. |
Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка | этот принцип опирается на теоретическое положение о зонах актуального и ближайшего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении ребенком новых способов действий. |
Качественный анализ | результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры: - отношение к ситуации обследования и заданиям; - способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий; - соответствие действий ребенка условиям задания, характеру - продуктивное использование помощи взрослого; - умение выполнять задание по аналогии; - отношение к результатам своей деятельности, критичность в Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий. |
Необходимость раннего диагностического изучения ребенка | позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение. |
Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. | Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка. |
Литература:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
