Учебно-методический комплекс дисциплины «Нарушения психического развития ребенка» (стр. 5 )

Цель. Исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала запоминаемого опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка.

Набор карточек третьей серии: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж,, настольная электрическая лампа, картина в раме, поле, кошка.

Слова для запоминания в третьей серии: свет, обед, лес, ученье, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул.

Четвертая серия несколько труднее, но и интереснее для выявления особенностей мышления.

Набор карточек четвертой серии: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.

Слова, для запоминания четвертой серии: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ.

Для детей дошкольного возраста были разработаны и апробированы сокращенные ее варианты. За основу первого варианта (для детей 5-6 лет) была взята Ш серия методики Леонтьева, которая была видоизменена. При предъявлении слов для запоминания были использованы 6 слов Ш-ей серии и 12 карточек для выбора опосредующих звеньев.

Слова: свет, обед, лес, ученье, мышь, молоко.

Карточки: настольная электрическая лампа, ключ, трамвай, диван, гриб, корова, стол, хлеб, кошка, ручка для перьев, самолет, тетради.

За основу второго варианта (для детей 6-7 лет) была взята IV серия методики Леонтьева, которая также была видоизменена. Вместо традиционно предъявляемых в ней 15 слов для запоминания и 30 карточек для выбора опосредующих звеньев, было оставлено лишь 5 слов и соответственно 16 карточек

Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.

ИНСТРУКЦИЯ И ТЕХНИКА ПРОВЕДЕНИЯ.

С участием ребенка разложить на столе карточки, уточнить, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дать инструкцию: "Сейчас ты будешь запоминать слова, но необычно. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать картинку, которая потом поможет тебе вспомнить это слово».

Первым во втором варианте предъявляется слово "пожар". Если ребенок в течение 15 сек. не начинает работу, возможно не понимая инструкции, она предъявляется повторно, в уточненном варианте: "Тебе надо запомнить слово "пожар". Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар".

Если в течение 30 сек. ребенок не может сделать выбора, то ему дается урок на примере слова "пожар" - экспериментатор берет карточку с изображением заводских труб и поясняет: "Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым тебе напоминает потом про слово "пожар", потому что при пожаре всегда бывает дым".

Затем последовательно предъявляются слова "дождь", "труд", "ошибка", "горе". На выбор карточки отводится время до одной минуты. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается, возможна лишь организующая помощь: "Подумай, какая карточка сможет напомнить тебе слово...?"

После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объяснение связи: "Как тебе эта карточка напомнит про слово...?"

При оценке результатов учитывались такие факторы, как понимание ребенком инструкции, способность объяснения того или иного выбора, продуктивность опосредования в целях запоминания, необходимость и количество оказанной помощи.

Результаты. Анализ экспериментальных данных показал следующее:

1. Понимание и усвоение инструкции отмечалось у большинства детей. Помощь в виде одного урока требовалась в единичных случаях и всегда имела желаемое действие.

2. Способность к опосредованию того или иного понятия была выражена у всех детей представленной группы; некоторую трудность вызывало опосредование слов более отвлеченного значения ("ошибка", "горе"). При подсчете количества опосредованных слов мы исключали так называемые "случайные" выборы, когда ребенок, затрудняясь в поисках нужной карточки, бездумно брал любую из них и затем пытался "привязать" к ней предъявленное слово.

Методика в среднем занимает 10-20 минут.

Опосредованное запоминание (серия 3)

Ф. И.____________________________________________ Возраст__________

Класс/ группа______________________________ Дата ___________________

Слова	Карточка	Объяснение связи	Воспроизве дение	Объяснение
Свет
Обед
Лес
Учение
Молоток
Одежда
Поле
Игра
Птица
Лошадь
Урок
Ночь
Мышь
Молоко
Стул

Опосредованное запоминание (серия 4)

Ф. И.____________________________________________ Возраст__________

Класс/ группа______________________________ Дата ___________________

Слова	Карточка	Объяснение связи	Воспроизве дение	Объяснение
Дождь
Собрание
Пожар
День
Драка
Отряд
Театр
Ошибка
Сила
Встреча
Ответ
Горе
Праздник
Сосед
Труд

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика исследования словесно-логического мышления. Предлагаемая нами методика объединяет разные виды словесных заданий и позволяет получить достаточно полное, надежное и валидное представление об уровне развития словесно-логического мышления.

На основе накопленных репрезентативных данных создано два варианта методики: полный (, , 1989) и краткий вариант методики для проведения экспресс-диагностики (, , 1989).

Ниже представлен краткий модифицированный вариант словесных субтестов, процедура обследования, способ количественной обработки, а также результаты анализа получаемых показателей выполнения отдельных проб и заданий детьми младшего школьного возраста с нормальным развитием и с ЗПР.

Характеристика субтестов

/ субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления, имеющегося запаса знаний и представлений. В кратком варианте 5 заданий;