Учебно-методический комплекс дисциплины «Нарушения психического развития ребенка» (стр. 3 )

1.  Выготский развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1984. – Т.5. – С.257-321.

2.  Забрамная -педагогическая диагностика умственного

развития детей.- М., 1995.

3.  Лубовский проблемы диагностики аномально­го развития детей. — М., 1998.

4.  Левченко : Теория и практика. — М., 2000.

5.  Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. ,

. – М., 2003.

6. , Семаго по психологической диагностике. — М., 2000.

Дополнительная литература:

1.  От диагностики к развитию. — М., 1998.

2.  Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. , . — М., 1996.

3.  Основы психодиагностики / Под ред. . – Ростов н/Д, 1996.

4.  Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста / Под ред. . — М., 1998.

Лекция 12. Психокоррекционные технологии для детей с нарушениями развития

Методический материал

Принципы психологической коррекции

Название принципов	Содержание принципов
Принцип комплексности	Комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий
Принцип единства диагностики и коррекции	Коррекция должна строится с учетом данных психодиагностики
Принцип личностного подхода	В процессе психологической коррекции необходимо ориентироваться на создание условий для развития психологических качеств каждого ребенка
Принцип деятельностного подхода	Психокоррекцию необходимо проводить с учетом основного ведущего типа деятельности ребенка, а также личностно значимого для ребенка вида деятельности
Иерархический принцип	Коррекция должна строится как формирование психологических новообразований с учетом возраста ребенка
Каузальный принцип	Психокоррекция должна быть направлена на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка

Литература:

1.  Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

2.  , Семаго дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000.

3.  Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования/ Под ред. , . – М., 1989.

4.  Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. – М., 1990.

Дополнительная литература:

1.  Реабилитация детей-инвалидов. М., 1995.

2.  Кабанов психически больных. Л., 1985.

3.  Ковокин реабилитация и занятость инвалидов. М., 1997.

4.  Манова-Томова реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

5.  , Грановская защита у детей. СПб., 2000.

Примеры тестов для самоконтроля

1. Дизонтогенез это:

1) нормальное развитие

2) опережающее развитие

3) нарушения онтогенеза

4) гармоничное развитие

Обвести кружком номера всех правильных ответов:

2.Изучением закономерностей аномалий развития психики занимается

1) возрастная психология

2) детская патопсихология

3) детская психиатрия

4) детская психология

5) дефектология

3. Критические периоды это:

1) безопасные периоды

2) искусственные периоды

3) избирательная чувствительность к определенным средовым воздействиям

4) тревожные периоды

Установить соответствие:

4. Возрастные уровни нервно-

психического реагирования у детей

в ответ на вредности по Временные периоды

1) сомато-вегетативный алет

2) психомоторный б) 0 – 3 года

3) аффективный в) 12 – 16 лет

4) эмоционально-идеаторный г) 4 – 10 лет

Ответы: 1_, 2_, 3_, 4_.

Обвести кружком номера всех правильных ответов:

5. Параметры оценки дизонтогенеза

1) время поражения

2) нарушение речевого опосредования

3) функциональная локализация нарушения

4) дезадаптированность

Задания для студентов заочного отделения

1. Оцените с помощью анкет (Приложения 1) особенности регуляторных и познавательных процессов в домашних и учебных ситуациях, а также особенности эмоциональных реакций при обследовании ребенка.

2. Определите уровень психического развития ребенка 6-го года жизни по ( Приложение 2).

3. Оцените с помощью психодиагностических методик (Приложения 3) особенности развития слухоречевой и опосредованной памяти ребенка.

4. Определите уровень развития словесно-логического мышления младших школьников (Приложение 4).

5. Выявите уровень акцентуаций характера подростков (Приложение 5).

6. Выявить у школьников состояние тревожности и депрессии.

(Приложение 6).

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкеты

1.1. Анкета-характеристика позволяет судить о состоянии регуляторных и познавательных процессов на основе наблюдения за ребенком в домашних и учебных ситуациях. Заполняется педагогом (воспитателем) и родителем перед обследованием.

АНКЕТА Дата заполнения "_ "________ 19 г.

Ф. И.О. _______________________________________________

Год, число, месяц рождения |_____________________

Домашний адрес, телефон

Детское учреждение______________________________________

Инструкция по заполнению анкеты: подчеркнуть в каждом пункте - а, б, в или г

Трудности поведения: а) имеются, б) отсутствуют

Трудности в обучении: а) имеются, б) отсутствуют

I. Особенности эмоциально-волевой сферы, внимания Проявляет ли ребенок:

1. Нервность (нервозность), тревожность:

а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко

2. Двигательное беспокойство; расторможенность:

а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) никогда

3. Рассеяность, отвлекаемость, неусидчивость, импульсивность:

а) очень част&гб) обычно, в) редко, г) никогда

4. Утомляемость, истощаемость:

а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко

5. Раздражительность, агрессивность:

а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) никогда

6. Вялость, пассивность:

а) очень частно, б) обычно, в) редко, г) никогда 1. Робость, скованность:

а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) никогда П. Особенности познавательной деятельности

1. Как ребенок запоминает:

а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо

2. Как понимает объяснения:

а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо

3. Познавательная активность (стремление к новым знаниям):

а) высокая, б) средняя, в) низкая, г) отсутствует

4. Колеблется ли успешность выполнения однотипных учебных
заданий:

а) очень часто, б) обычно, в) редко, г) очень редко

5. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности:

а) легко, б) не легко, не трудно, в) с трудом, г) с большим трудом

III. Имеются ли нарушения в двигательной сфере, координации
движений:

а) да, б) нет

IV. Есть ли нарушения слуха, зрения: а) да, б) нет

О других специфических особенностях поведения, характера, познавательной деятельности (если они имеются) просьба написать на обороте.

1.2. Анкета-характеристика позволяет судить об особенностях эмоциональных реакций, проявляющихся в течение обследования. Заполняется психиатром, патопсихологом, психофизиологом. Анализ обеих анкет-характеристик с учетом данных об успешности выполнения невербальных и вербальных тестовых заданий дает возможность оценить специфику соотношений регуляторных и познавательных процессов в структуре познавательной деятельности и выявить ведущий фактор, определяющий трудности в обучении при их наличии.

АНКЕТА-ХАРАКТЕРИСТИКА

Ф. И.О.

Год, число, месяц рождения Домашний адрес, телефон Детское учреждение

I. Реакции, выявляемые на протяжении обследования

		Сильная	Средняя	Слабая
1.	Оживленность	а	б	в
2.	Поспешность, импульсивность	а	б	в
3.	Неусидчивость	а	б	в
4.	Истощаемость, пресыщаемость	а	б	в
5.	Тревожность, нервозность	а	б	в
6.	Скованность, робость	а	б	в
7.	Неуверенность	а	б	в
8.	Вялость, пассивность, медлительность	а	б	в
9.	Негативизм	а	б	в

П. Отношение к успеху - неуспеху (при заполнении подчеркнуть).

1.  Заинтересованность в результатах вьшолнения заданий, активность;

2.  Агрессивно-раздражительные (при неудачах);

3.  Сдержанные реакции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первый вариант

При сочетании: I - 1б, в; I - 2б, в; I - Зв; I - 4в; I - 5в; II - 1,3, можно констатировать, что ребенок демонстрирует адекватные для возраста 6-8 лет эмоциональные реакции.

Второй вариант

При сочетании: I - la; I - 2а, б; I - За, б; I - 4а, б; I - 5а, б; П - 2, можно предполагать, что у ребенка имеется недостаточность произвольной регуляции (по типу гиперактивности).

Третий вариант

При сочетании: I - 6; I - 7; I - 8; I - 9; II - 2, можно констатировать, что у ребенка имеются нарушения эмоционально-волевой регуляции деятельности (по апатико-адинамическому типу).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика психолого-педагогического обследования детей 6-го года жизни

(по )

Ф. И. ребенка возраст

№	задание	Баллы
1	Включение в ряд
2	"Лесенка"
3	Классификация картинок по функциональному назначению
4	Группировка картинок по способу действия
5	Счет
6	"Найди время года"
7	"Дорисуй"
8	Серия сюжетных картинок (девочка купает куклу)
9	Рисование (дом, дерево, человек)
10	Игра
	Сумма баллов

1. Включение в ряд. Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка ориентировочно-познавательной деятельно­сти, а именно ориентировки на величину.

Оборудование: экран, шестиместная матрешка.

Проведение обследования: взрослый берет шестиместную мат­решку и на глазах у ребенка разбирает и собирает ее попарно. Затем выстраивает матрешки в ряд по величине, соблюдая между ними равные интервалы. Взрослый за экраном убирает одну из матрешек и выравнивает интервал между оставшимися. Ребен­ку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое место. При этом не следует обращать внимание на то, что ряд равномерно увеличивается или уменьшается. Когда матрешка окажется по­ставленной на свое место, взрослый предлагает ребенку продолжить игру. Ребенок должен поставить в ряд две-три матрешки (каждый раз по одной).

Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость.

1 балл — не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла — принимает задание, но не понимает условия зада­чи, ставит матрешки в ряд без учета их размера;

3 балла — принимает и понимает условия задачи, выполняет задание, пользуясь практическим примериванием;

4 балла — принимает и понимает условия задачи, выполня­ет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.

2. "Лесенка". Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

Оборудование: 20 плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка строит "лесенку" из восьми палочек и предлагает ему запомнить эту "лесенку". Затем взрослый закрывает "лесенку" экраном и просит ребенка построить такую же. При затруднениях проводится обучение.

Обучение: взрослый еще раз строит "лесенку", обращая внимание ребенка на то, как он это делает. Закрывает свою "лесенку" экраном и просит ребенка построить такую же. Если у ребенка отмечаются трудности, задание предлагают выполнить по образцу.

Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выпол­нения — самостоятельно, после обучения, по образцу.

1 балл — не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла — принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает палочки иначе, чем в образце, не может постро­ить не только по памяти, но и по образцу;

3 балла — принимает и понимает задание, но самостоятель­но выполнить сразу не может, после двукратного повторения образца взрослым способен перейти к самостоятельному спосо­бу выполнения задания;

4 балла – принимает и понимает задание, умеет воспроизвести конструкцию по памяти (в некоторых случаях работает самостоятельно по образцу).

3. Классификация картинок по функциональному назначению. Задание направлено на выявление у ребенка умения понять принцип классификации и провести обобщения по существенному признаку, т. е. уровня развития наглядно-образного мышления.

Оборудование: восемь предметных картинок с изображением одежды и восемь — с изображением посуды.

Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком за стол картинку с изображением одежды (пальто) так, чтобы можно было выложить вертикальный ряд. Затем показывает картинку с изображением посуды (чашки) и кладет на стол на некотором расстоянии от первой так, чтобы под ней можно было выложить другой вертикальный ряд (параллельный первому). После этого взрослый берет картинку с изображением шапки, спрашивает у ребенка, положить ли ее под изображением пальто или под изображением чашки, и сам кладет под изображение пальто. Картинку с изображением ложки располагают под изображением чашки. После этого ребенку последовательно (по одной) дают в руку картинки, на каждой из которых изображена одежда или предмет посуды, и просят положить картинку в один из столбцов. Если он положил картинку неверно, взрослый не исправляет ошибку. Порядок подачи картинок нужно постоянно менять, чтобы ребенок не ориентировался на порядок предъявления. После того, как ребенок разложит картинки, его спрашивают: "Расскажи, какие — в этом ряду, а какие — в другом", т. е. выявляется умение ребенка обобщать и выражать в словес­ной форме свои действия.

Оценка действий ребенка: принятие задания, способ выпол­нения, умение работать по образцу, умение в речевом плане обобщать принцип группировки.

1 балл — не понимает условий задачи, в условиях обучения действует неадекватно;

2 балла — принимает задание, выполняет классификацию без учета основного признака, раскладывает картинки либо по оче­реди, либо в один ряд, потом в другой;

3 балла — принимает и понимает задание, выполняет классификацию по основному признаку, но не может обобщить в ре­чевом плане принцип группировки;

4 балла — принимает и понимает задание, выполняет клас­сификацию с учетом основного признака, может его обобщить в речевом плане.

4. Группировка картинок по способу действия. Задание на­правлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления.

Оборудование: восемь пар предметных картинок, с одними из которых можно действовать, с другими — нельзя.

Проведение обследования: взрослый кладет перед ребенком рядом две картинки: на одной — шарик с веревочкой, на дру­гой — шарик без веревочки. Затем взрослый показывает ребен­ку картинку с изображением флажка с древком, спрашивает: "Куда его надо положить?" — и сам кладет под изображение шарика с веревочкой. Картинку с изображением флажка без древка кладут под изображение шарика без веревочки. После этого ребенку дают по одной картинке, вперемешку, чтобы он не ориентировался на порядок предъявления. Далее ребенка просят рассказать, какие картинки в первом ряду, какие — во втором, т. е. выясняют, может ли он обобщить принцип группи­ровки в речевом плане.