Год учителя – 2010 (стр. 2 )

Проблемное обучение характеризуется тем, что его программа строится не по предметному, а по объектному принципу. В данном случае объектом программы обучения будет ситуация, в процессе изучения которой учащимся необходимо пройти следующую логику разворачивания содержания:

- Вначале фиксируются данные о представленной ситуации, а именно - фактическую сторону дела: что, где, когда происходит, кто включен в ситуацию, каковы внешние условия и дополнительные ограничения, влияющие на ситуацию.

- Затем учащиеся формулируют гипотезы о том, что может быть причиной такого фактического состояния дел.

- После этого необходимо определить механизмы детерминации, провести их проверку и выделить наиболее существенные гипотезы.

- И лишь после этого учащиеся смогут разработать программы воздействия на ситуацию для достижения искомого результата. В рамках этого же этапа учащимся удастся определить конкретные критерии оценки достижения результата и механизмы контроля за процессом изменений.

  Для работы учащимся представляется письменная информация о ситуации. Описание может быть разного объема, и степени подробности в зависимости от того, какие аспекты анализа ситуации рассматриваются на занятии.

Структура описания ситуации:

- Временная структура кейса – любая ситуация в кейсе происходит по временной системе координат. Поэтому учащиеся, работающие с кейс - материалом, должны четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе.

- Сюжетная структура кейса – четкая сюжетная линия определяет интерес учащихся, их увлеченность материалом.

- Разъяснительная структура – изложенная ситуация в кейсе должна быть понятна до мельчайших подробностей.

- Проблема в кейсе может быть задана несколькими путями:

1-й путь - отсутствует информация об одном из необходимых элементах ситуации. В этом случае задача учащегося - реконструировать недостающую информацию, соотнести ее с заданной, выделить проблемы.

2-й путь - в тексте присутствует неявное противоречие между элементами ситуации.

Краткое описание формы занятия:

1.  Для работы на занятии учащимся предлагается небольшая схема анализа (из 8-ми пунктов). Вначале каждый учащийся индивидуально анализирует предложенную практическую ситуацию по заданной схеме, привлекая знания, полученные в ходе теоретических курсов. Затем с помощью учителя, разбившись на группы, учащиеся проводят совместный анализ ситуации, определяют важнейшие аспекты ситуации, основные проблемы и способы их решения и оформляют результаты группового анализа, разделяемые большинством участников обсуждения. После групповой работы представители групп презентируют результаты обсуждения на межгрупповой сессии.

2.  После сессии учащиеся совместно с учителем обсуждают предложенные варианты. Возможна совместная (всех учащихся и учителей) оценка реалистичности и реализуемости предложенных решений.

3.  При проведении занятия предполагается индивидуальная, групповая и сессионная форма работы.

4.  В процессе индивидуальной работы учащиеся знакомятся с материалами практической ситуации и готовят индивидуальные материалы по вопросам, представленным в схеме анализа.

5.  В ходе групповой работы (по 6-7 человек в группе) происходит согласование различных представлений о ситуации, основных проблемах и путях их решения, нахождение взаимоприемлемого варианта решения, доработка и экспертиза предложений, оформление предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании.

6.  В процессе сессионной работы каждая из малых групп представляет собственный вариант решения ситуации, отвечает на вопросы участников других групп и уточняет свои предложения, а, после окончания докладов дает оценку или выражает отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.

Схема анализа практических ситуаций:

I. Обобщение. Краткая констатация того, что имеет место в ситуации. Что происходит? С чьим участием и почему? Каков результат развития событий?

II. Формулирование проблемы. Краткое в одно предложение заявление (9-10 слов), отражающее суть проблемы.

III. Участники событий. Все участники событий, их роль, статус, характеристика (очень кратко)

IV. Хронология событий (в практической ситуации). Указание фактов и событий без оценки и в обратном хронологическом порядке.

V. Концептуальные вопросы. Концептуальные вопросы, затрагиваемые в ситуации.

VI. Альтернативные решения. Перечисление возможных направлений действий. Аргументация и оценка каждой альтернативы. Указание положительных и отрицательных последствий реализации.

VII. Рекомендации. Ясно и точно описать выбранный вами курс действий. Объяснить причины и рациональность в выборе курса.

VIII. План действий (первые шаги). Кратко и ясно описать первые шаги по реализации курса действий, приводящего к разрешению проблемы.

Самостоятельный анализ практической ситуации проводится индивидуально, учащиеся готовят письменный текст с ответами на вопросы по схеме анализа. Анализ ситуации в группе - работа учащихся в небольших группах (5-7 человек) с целью подготовки сообщения по анализу ситуации. При работе в группах бывает целесообразно конкретизировать задачу и выделить несколько аспектов, которые должны быть вынесены на межгрупповую сессию. Задание на подготовку визуального материала необходимо подкрепить предоставлением соответствующих материалов (ватман, фломастеры). Межгрупповая сессия включает в себя серию последовательных докладов рабочих групп, ответы на вопросы. Подведение промежуточных итогов. Может проводиться с разными целями и иметь разный предмет рассмотрения. Например, предметом подведения итогов может стать оценка работы слушателей со схемой анализа ситуации, прояснение непонятных аспектов, поиск индикаторов оценки точности и адекватности формулировок вопросов, сформулированных в схеме анализа. Другим содержанием для подведения итогов может стать рефлексия групповой работы - оценка эффективности работы в группах, диагностика групповых ролей, оценка процесса и результата групповой работы. Третьим содержание может стать экспертная оценка представленных решений, когда преподаватель оценивает плюсы и минусы результатов анализа ситуации, обобщает их и представляет одно из возможных экспертных решений.

Учебная и информационная подготовка:

Подготовка учащихся: Для успешного проведения занятия по анализу практической ситуации с учащимися должны быть проведены лекции, семинарские и практические занятия по темам, которые будут затронуты в процессе разрешения ситуации. Желательно, чтобы учащиеся могли пользоваться методическими материалами по данным темам. Причем необязательно, чтобы все темы были пройдены и завершены. Можно проводить анализ ситуации и в отношении материала, к изучению которого учащиеся только приступили. В этом случае одной из целей занятия будет повышение заинтересованности слушателей к соответствующей теме.

Подготовка методических материалов: В процессе подготовки занятия по анализу практических ситуаций целесообразно предложить учащимся материалы, схематизирующие теоретические знания, полученные ими ранее. Полезно использование схем, графиков, структурированных описаний для приведения знаний учащихся в стройную логичную систему.

Подготовка учителей: Учителя, кроме обычной подготовки к занятиям, самым тщательным образом сами анализируют ситуации, готовят несколько моделей для ее анализа, которые могут быть предложены учащимся. При этом проработанность занятия не должна препятствовать новым вариантам, которые предлагают учащиеся. Учителя должны быть готовы провести экспертизу предложенных учащимся вариантов решений, отметить их сильные и слабые стороны, трудности реализации и возможные проблемы.

Совместная работа учителей: Для проведения сложной интегрированной темы почти всегда стоит подумать над возможностью их проведения двумя учителями. Преподавание в паре имеет неоспоримые преимущества:

- Два преподавателя знают больше, чем один и могут дополнить друг друга.

- Преподавание в паре чаще всего делает обучение более оживленным и разнообразным. - В конфликте ученика с одним из преподавателей, другой может выступить как нейтральное лицо.

- Два преподавателя могут совместно обсудить дальнейший план действий и возможные изменения прямо по ходу занятия.

В процессе учебных занятий преподаватели могут поделить между собой сферы ответственности: один, например, будет в большей степени сосредоточен на структуре и содержании материала, а второй - на поддержании контакта с аудиторией. Конечно, выбор сферы и распределение ответственности во многом зависит от психологических особенностей самих преподавателей, уровня их подготовленности и целевых установок.

При анализе практической ситуации учащиеся часто затрудняются в формулировке проблемы. Можно выделить три типичных способа формулирования проблемы: - постановка диагноза - предложение программы действий - формулировка проблемы как противоречия между различными элементами организации

Сформулированное таким образом видение проблемы дает учащимся возможность отметить несколько наиболее существенных рассогласований и начать поиск эффективного решения.

– учитель начальных классов, руководитель лаборатории «Компетентностно - ориентированное обучение» МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Урок по обществознанию в 9 классе с использованием «кейс-метода»

Тема урока: Право на образование.

Цели педагогической деятельности:

1. Подвести учащихся к пониманию ценности образования, государственных гарантий на доступность и бесплатность образования, взаимосвязи права на образование и обязанности получить общее среднее образование;

2. Развивать умения: организовать своих знаний и упорядочить их, создавать свои собственные приёмы обучения, принимать самостоятельные решения и выдвигать собственные идеи; отстаивать свои права.

3. Воспитывать: способность брать на себя ответственность; толерантность в восприятии качеств и черт характера окружающих.

Основные понятия:

Право, обязанность, право на образование, права ребёнка. Доступность образования, бесплатность образования.

Литература:

Конституция Российской Федерации; Закон РФ “Об образовании”; Конвенция о правах ребёнка; Всеобщая декларация прав человека; Европейская конвенция о защите прав человека. “Права человека”. Пермь. “Здравствуй”. 2000г.

Раздаточный материал: кейс с вопросами – 25 штук; листы, пронумерованные с характеристиками; игровое табло (ватман А 1); жетоны для распределения по группам ; маркеры – 4 шт.; ватман А3 для экспресс - опроса.

Основные этапы урока.

1. Организационная деятельность. Слово учителя. Знакомство с ходом урока.

2. Экспресс-опрос “Права и обязанности”.

3. Цели урока (определяют дети).

4. Фронтальная беседа.

5. Работа с кейсом. Анализ.

6. Домашнее задание.

7. Ролевая игра “Приём в школу”.

8. Итоги работы. Рефлексия (синквейн).

Ход урока

1. Организационные моменты.

При входе в кабинет учащиеся берут жетоны и рассаживаются по группам за столы, на которых лежит выбранный ими жетон.

Слово учителя. Учитель знакомит с ходом работы на уроке. Группа определяет своего лидера, который возьмёт на себя руководство группой. Учитель определяет 2 человек (счётная группа) для контроля за временем работы и заполнением игрового табло.

2. Экспресс-опрос “Права и обязанности”. Учащиеся по заданию учителя в течение 1 минуты заполняют лист, разделённый на 2 части: права – обязанности. Затем озвучивают ответы по группам, дополняя ответы товарищей, не повторяясь. Счётная группа подсчитывает количество ответов каждой группы и вносит их количество в игровое табло.

3. Цели урока.

Учитель обращает внимание учащихся на название темы урока (записана на доске).

Какова актуальность заявленной темы? Актуален ли этот вопрос для выпускников средней школы? Почему? Есть ли у вас проблема в реализации данного права?

4. Фронтальная беседа.

Учитель: Что вам известно о праве на образование? Где, от кого вы узнали о своём праве на образование? Где зафиксировано это право? Кем? Приходилось ли вам отстаивать своё право на образование? Прошу послушать историю, которая произошла в г. Челябинске.

5. Работа с кейсом.

Подготовленный ученик рассказывает реальную историю.

Учитель: Перед вами лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшейся ситуации.

Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать девочки, юрист по профессии, так не считала. Она…

Какое право нарушено? На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права? Кем конкретно нарушено право (персоналии, орган); Что можно (нужно) сделать для его восстановления? Кто обязан это сделать?

Работа в группах с документами, разрешение поставленной проблемы, позиционный анализ. Во время беседы (дискуссии) учитель кладёт жетоны на стол. Счётная группа прикрепляет их на игровое табло.

Группа	Количество индивидуальных ответов	Характеристика работы группы
1

Учитель: Как вы считаете, в реальной ситуации удалось ли родителям защитить право своего ребёнка на образование? (Зачитывает реальное решение суда).

6. Домашнее задание.

Учитель: исходя из опыта работы на нашем уроке, определите своё домашнее задание? (Создать кейс).

7. Ролевая игра “Приём в школу”. На доске прикреплены листы с номерами ситуаций.

Учитель: вы являетесь учителями школы и на педагогическом совете должны решить вопрос: “Кого принять в 6 класс с углублённым изучением английского языка? Всего поступило 6 заявлений. Принять можно только одного ребёнка”.

В итоге обсуждения ситуации учащиеся должны сделать вывод, опираясь на статью федерального закона “Об образовании”.

1. Девочка, проживает в другом районе города. Рядом со школой живёт её бабушка. Девочка имеет хорошие оценки по предметам естественнонаучного цикла.

2. Мальчик. Живёт возле школы. Все друзья во дворе учатся в этом классе, и он решил перейти в эту же школу.

3. Девочка. Прибыла из другого города. Родители - дипломаты. Отлично владеет разговорным английским. Через 3 месяца переедет в другую страну.

4. Мальчик, ранее оставался на повторный курс обучения. Имеет неудовлетворительные оценки по 4 предметам. Состоит на учёте в милиции. Живёт рядом со школой.

5. Мальчик. Переехал из деревни, где не изучал английский язык. Живёт рядом со школой. Склонен к бродяжничеству.

6. Девочка. Инвалид детства 2 группы, ДЦП. Успевает по всем предметам на “4” и “5”. Воспитывается одной мамой. Проживает рядом со школой.

8. Итоги урока. Данные игрового табло. Обратная связь в форме синквейна. Выполняют на отдельных листочках, при наличии времени можно озвучить.

Напишите:

1 строка: Существительное, обозначающее тему.

2 строка: Два прилагательных, раскрывающие характерные признаки явления, заявленного в теме.

3 строка: три глагола, раскрывающие действие, воздействие и т. д., свойственные явлению, заявленной темы.

4 строка: Фразу, раскрывающую суть явления, усиливающие предыдущие две строки.

5 строка: существительное, которое выразит общее впечатление от урока.

- учитель английского языка МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Самарский вариант обучения пересказу на уроках английского языка

“ Репродукция – необходимая ступенька обучения; не научившись правильно и быстро отражать информацию, нельзя приступать к её преобразованию, к проблемному обучению”,- пишет в своей книге “ Практическая дидактика” , научный руководитель межрегиональной экспериментально - технологической площадки “ Преемственность”.

Английский язык относится к числу “ трудных” предметов. Большинство учащихся испытывают трудности при пересказе на родном языке, а на иностранном тем более. Причем это касается не только длинных и сложных текстов, но и коротких, не отличающихся большой сложностью. Конечно, это говорит о слабой памяти учащихся, а если учащиеся не могут запомнить, то им нужны опоры.

Изучив технологию самарского варианта обучения пересказу, я сочла возможным апробировать её и на таком предмете как английский язык. Прежде всего я понимала, что это не должно превратиться в зубрёжку, иначе не будет осмысления материала, а это не эффективно. Нужно научить учащихся кратко, логически пересказывать текст. Учить учащихся лаконичности речи.

Самарский вариант обучения пересказу предлагает 5 различных опор:

опора на частоту упражнений предусматривает, что ученик при подготовке домашнего задания 2 -3 раза тренировался в пересказе текста. Такой вид опоры подходит учащимся с любым уровнем успеваемости: и хорошистам, и твёрдым троечникам, и слабым ученикам. опора на образец пересказа предполагает, что текст эмоционально и логично пересказывает отличник, а остальные учащиеся внимательно слушают, затем текст пересказывает слабый ученик. Такая опора полезна всем трём категориям учащихся. опора на ключевые слова происходит, когда учащиеся выписывают из текста 4- 7 слов, а затем пересказывают с опорой на них. Считается, что предпочтительнее такая опора для твёрдых троечников и слабых учеников, но учитывая специфику иностранного языка, думаю, такая опора поможет и хорошистам. опора на иллюстрации самая, на мой взгляд, слабая помощь в обучении пересказу на иностранном языке, особенно для слабых учащихся. Причина в том, что картинка не поможет ребёнку вспомнить лексику и грамматические структуры. На русском языке он знает, что говорить, на иностранном – нет. опора на план текста часто применяется в обучении. Такая опора даёт хороший результат для сильных учеников.

Приведу пример обучения пересказу с использованием трёх наиболее эффективных опор на тексте из учебника , Английский язык, 5 класс, упр.2 с.212.

В течении 1 -2 минут учащиеся читают текст:

People did not look a thousand years ago as we look now. They didn’t live longer than 60 years. Both men and women wore jewellery and bright clothes – red, yellow, blue, purple and green. Man wore tunics and trousers. Women wore long dresses. They lived in small houses. There was not much furniture, only a table, stools and shelves. They didn’t often go to the market. They ate porridge and apples. They collected blackberries and nuts. Beef was the most important food. Freshwater fish was very popular. The people were not rich and they worked a lot. But they found time to relax. They loved to sing and dance and play musical instruments.

Затем происходит осмысление и осознание прочитанного. Это может быть просто перевод текста, либо учащиеся отвечают на вопросы учителя.

What did wear men a thousand years ago?

What did wear women a thousand years ago?

Where did they live?

Did they go to the market?

What did they eat?

Were the people rich? и т. д.

Далее учащиеся выбирают ключевые слова, учитель записывает их на доске.

Важно, чтобы ребята сами дали варианты этих слов.

Затем идёт опора на образцовый пересказ текста отличником.

После того, как учащиеся прослушали эмоциональный, логично построенный пересказ, они начинают пересказывать текст друг другу. Такой жужжащий пересказ в парах позволяет увеличить частоту тренировки.

Ответ текста слабым учеником завершает обучение пересказу на одном занятии. Важно, найти время на каждом уроке, чтобы тренировать учащихся в данном виде деятельности.

В нашей школе работает площадка “ Диагностико-технологический центр качества образования”, которую несколько лет назад возглавил Всеволод Николаевич Зайцев.

Сегодня его нет рядом с нами, но педагоги нашей школы продолжают работать в заданном им направлении.

дошкольное образование

– руководитель Структурного подразделения д/с «Ёлочка» МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

И В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Влияние различных факторов на двигательную активность детей

Двигательная активность ребенка на занятиях физической культурой в дошкольном учреждении зависит от многих факторов, в том числе и от соответствующей обстановки, т. е. среды, в которой они проходят.

Восприятие и двигательные навыки ребенка тесно взаимосвязаны. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разностороннее его развитие. Ребенок дошкольного возраста воспринимает мир в виде образов, создание которых на занятиях физкультурой становится возможным при использовании цветовой разметки зала (пола), яркого игрового и спортивного инвентаря, ярких динамичных рисунков на спортивную тему, украшающих зал.

Наличие разнообразных вариантов разметки пола дает возможность руководителю физвоспитания выбрать более подходящий к условиям и возможностям данного дошкольного учреждения (рис. 5).

Оформление стен спортзала должно представлять собой сочетание графических и художественных рисунков, изображающих зверей и птиц, занимающихся спортивной деятельностью. Графические рисунки должны быть подобраны таким образом, чтобы дети видели основные (простейшие) виды движений (ходьба, бег, прыжки), а также их разновидности, изучаемые на занятиях, и способы прохождения этапов эстафет и полосы препятствий в играх (рис. 1-4). Кроме того, на графических рисунках должны быть изображены доступные детям дошкольного возраста приемы игры с мячом, скакалкой и другими предметами. Последовательность расположения рисунков отражает последовательность в обучении детей и закреплении у них основных движений с постепенным возрастанием их сложности.

Некоторая карикатурность рисунков создает у дошкольников впечатление простоты тех движений, которые им предстоит освоить, что особенно важно для “неспортивных” детей.

Рекомендуемые эскизы рисунков, изображающих зверей и птиц, занимающихся спортом, как свидетельствует практика, способствуют созданию на занятиях благоприятного эмоционального фона, вызывающего у детей желание повторить движения и приемы. Звери и птицы, обладающие природной ловкостью, скоростью, прыгучестью (белка, лягушка, заяц) и не обладающие ими (корова, бегемот, слон, медведь), выполняют упражнения, требующие определенных умений. Таким образом мы даем детям понять, что каждый из них, если постарается, может выполнить любое движение, каким бы сложным оно им не казалось.

На занятиях преподаватель, используя оформление стен, может обыграть каждый рисунок, выстроить сюжет, что и повышает интерес к занятиям, и позволяет детям изучать повадки зверей, птиц и т. д.

При оборудовании баскетбольных щитов можно изобразить на них мордочки зверей (обезьяны, кота, мышонка, щенка и т. д.), обозначив таким образом названия команд.

Указанные средства создания среды при проведении физкультурных занятий достаточно просты, доступны, не требуют особых затрат, но дают весьма плодотворный эффект.

При оформлении стен спортивного зала рисунки целесообразно наносить на планшеты и периодически менять их в зависимости от темы занятий и времени года.

Учитывая особенности восприятия детей дошкольного возраста и рекомендации психологов, необходимо придерживаться следующих правил: на стенах спортзала должны быть или один сюжетный рисунок на спортивную тему, или не более пяти рисунков, изображающих животных или птиц, выполняющих те или иные спортивные упражнения.

2. Значение совместной работы детского сада и школы в активизации двигательной способности у детей

Детских психологов, педагогов уже давно волнуют проблемы адаптации детей при переходе из детского сада в общеобразовательную школу. Ни для кого не секрет, что ребенок, придя в школу, испытывает чувство неуверенности, иногда стресса. Связано это со сменой обстановки, замены воспитателей и учителей, спецификой взаимоотношений между учащимися и т. д.

Первые шаги, помогающие детям быстрее адаптироваться к школьной обстановке, должны предприниматься при формировании первых классов из детей шестилетнего возраста: создание игровых комнат в группах продленного дня и сохранение привычной атмосферы при соблюдении режима, приближенного к дошкольному учреждению, все это первый толчок к решению указанной проблемы.

Аналогичные проблемы стоят перед учителями физкультуры начальных классов. Известно, что даже у опытных спортсменов в “чужом” спортзале, бассейне, на стадионе нарушается привычный стереотип движений, теряются привычные зрительные и пространственные ориентиры и резко понижается эффективность спортивной деятельности. Иными словами, изменение двигательной среды влияет на результаты спортивной деятельности.

По-видимому, то же самое происходит и с первоклассниками на уроках физкультуры в новой, непривычной для них обстановке. Не потому ли учителя физкультуры начальных классов часто сетуют на то, что дети плохо подготовлены, не умеют строиться, не выполняют простейших поворотов и перестроения и т. д. Мы полагаем, что “потеря” приобретенных детьми в дошкольном учреждении двигательных навыков на самом деле связана с изменением двигательной среды.

Сейчас во многих общеобразовательных школах оборудуются спортивные залы для начальных классов. Это делает учителям физкультуры возможность создать такую двигательную среду, которая практически ничем не отличалась бы от той, что была в дошкольном учреждении. Привычная обстановка вызывает у детей положительный эмоциональный настрой, рождает чувство уверенности, что помогает сохранить и развить приобретенные ранее двигательные навыки.

Именно поэтому мы предлагаем в спортзале для начальных классов разметить пол и оформить стены так же, как и в детском саду.

Если в школе нет возможности оборудовать спортзал для начальных классов, то можно ограничиться изображением на стене знакомых детям рисунков-планшетов с известными по детскому саду персонажами. Это, хоть и в меньшей степени, но поможет детям привыкнуть к новой обстановке и снимет часть проблем, которые обычно возникают в начальный период учебы в школе.

– руководитель Структурного подразделения д/с «Ёлочка» МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Двигательные игры-разминки

Могут проводиться в детском саду и в домашних условиях во время выполнения детьми заданий, предполагающих длительное нахождение тела в одном положении.

«Напряглись – расслабились» В положении стоя или сидя ребенку, предлагается напрячь все тело как можно сильнее, а через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться. Проделать то же самое с каждой частью тела (взрослый называет поочередно части тела, останавливаясь на каждом сегменте в отдельности – правая рука, шея, спина, живот, поясница, правая нога и т. д.).

«Упрямая шея» Скрестить пальцы на затылке (локти в стороны), поднять голову, смотреть вверх. Руками стараться наклонить голову вперед, шея сопротивляется. Выполнить 3 – 5 раз. Аналогично – ладони на лоб.

«Черепаха» Ребенок имитирует медленные движения головы черепахи, которая то выглядывает из панциря (плечи опускаются, подбородок тянется вперед и вверх), то прячется в него (плечи поднимаются, подбородок – к груди), то крутит головой по сторонам.

«Волшебная мельница» Ребенок представляет, что его руки – это лопасти волшебной мельницы, которых могут, складываясь и распрямляясь, вращаться в разные стороны. Все внимание – на ощущениях в разминаемых суставах:

вращать прямую правую (левую) руку в плечевом суставе вперед, назад, направо, налево; обе руки в одном и противоположных направлениях (правая – вперед, левая – назад); поставить кисти к плечам и совершать такие же круговые движения; вытянуть прямые руки в стороны, согнуть их в локтях и свободно раскачивать предплечья, затем вращать их по кругу; аналогично предыдущему – вращение рук в локтевых суставах (при этом плечи и кисти неподвижны); вращать руки в лучезапястном суставе (руки вытянуты вперед, локти слегка согнуты, плечи и предплечья неподвижны).

«Рисуем круги» Сесть на стул. Поднять правую ногу и вращать в коленном (затем голеностопном) суставе направо, налево, представляя, что мы рисуем большие и маленькие круги. Отпустить на пол. Аналогично – с левой ногой; двумя ногами.

«Ладушки» Эта игра одной из первых появляется в опыте любого ребенка. Если он с ней не знаком – научите его играть сначала в классическом варианте, но не только руками, но и сидя – ногами.

Затем усложните задачу:

- Хлопок в ладоши, хлопок двумя руками с партнером (руки у обоих перекрещены, хлопок, хлопок с партнером «левая – правая», хлопок, хлопок с партнером «правая – левая». Далее задача усложняется, увеличивается число движений за счет соединения классического и данного вариантов. Аналогично – ногами.

- «Кулак – ладонь»: руки ребенка во время повернуты ладонями друг к другу; хлопок в ладоши, хлопок кулака о ладонь, хлопок, хлопок ладони о кулак (поза меняется на противоположную. Играя в паре, ребенок после хлопка «кулак – ладонь» делает с вами.

В еще более сложном варианте – «кулак – ладонь» с партнером делается перекрещенными руками (впереди то левая, то правая рука).

- «Ладушки» с разворотами ладоней: классический вариант, в котором хлопки с партнером осуществляются так, что одна ладонь ребенка смотрит вниз, а другая – вверх (ставятся друг на друга ребрами).

– воспитатель Структурного подразделения д/ с «Елочка» МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

День Здоровья

В детском саду «Елочка» прошёл «День Здоровья».

Цель этого спортивного мероприятия:

- создание детям и родителям активного отдыха;

- воспитание стремления детей сделать вклад в общую победу, огромное желание выиграть;

- воспитание чувства товарищества;

- развитие умения детей быстро реагировать на смену обстановки, быстро переключаться из одного действия в другое;

- воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки, поддержки.

Для проведения спортивного досуга была проделана большая работа (предварительная). Дети разучили речевки игры, песни. Усвоили новые виды движений. Был подобран специальный спортивный и игровой материал, который соответствовал возрастным требованиям. Сам материал был очень разнообразен, поэтому детям было интересно с ним играть (это и волшебные мешки, игрушки для передачи по эстафете) и многое другое. Упражнения были правильно подобраны и по интенсивности нагрузки, они вовремя чередовались между собою.

Детям очень понравился сюрпризный момент или музыкальная разминка. Дети хорошо умеют слушать задания. В ходе досуга наблюдалось стремление детей выиграть, помочь товарищам, своим вкладом в общую победу. У детей хорошо развито чувство взаимовыручки, поддержки. Еще более высокое желание у детей вызвало присутствие родителей, выполнение совместных заданий, еще больше сплачивало родителей и детей. Семейный отдых получился на славу, все были очень довольны. Досуг длился 35 минут. Моторная плотность была хорошей. Больше детей заряд бодрости получили родители.

– воспитатель Структурного подразделения д/с «Елочка» МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Рождественский праздник “Щедрый вечер добрым людям!”