Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
|
|
Заказ № 04
Содержание
 |
Главная тема | |
Год учи | 5 |
Методика. Опыт | |
Воробьёва и совершенствование общеучебных умений и навыков | 6 |
Килячкова совершенствования общеучебных умений в начальной школе (). | 7 |
Самообразование учителя | |
Ильина - ориентированное обучение. | 10 |
Ильина по обществознанию в 9 классе с использованием «Кейс-метода». | 14 |
Фуныгина вариант обучения пересказу на уроках английского языка | 16 |
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ | |
Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах. | 18 |
Лапшова игры. | 20 |
Зубеева Здоровья. | 21 |
А. Рождественский праздник “Щедрый вечер добрым людям!”. | 22 |
Н. Как отвечать на детские вопросы. Консультация | 23 |
Ковригина и её проявления. | 23 |
Воробьёва формулировок целей и результатов обучения по уровням усвоения учебного материала. | 25 |
Камардина для родителей признаки ранней алкоголизации и наркотизации детей. | 26 |
Воробьёва элементы учебного занятия. | 27 |
Лапшова для родителей. «Чтобы воспитать Человека». | 33 |
Воробьёва организации учебной деятельности учащихся. | 34 |
Профильное обучение Жук курс «Основы инженерной графики». | 35 |
Архипова к программам профильных курсов прикладногохарактера Конкурсы | 40 |
Андриевская , отданное ученикам. Традиции Кадашова паспортизации. «Знание + творчество = успех» . | 44 45 49 |
Используйте эти материалы Епищенко - путешествие «На что похожа наша планета?» (1 класс) |
50 |
Кондратьева немецкого языка «В деревне тоже имеется много интересного» (7 класс). | 54 |
Елина объяснения нового материала. «Зреет рожь над жаркой нивой» (3 класс) | 56 |
Уклеина мероприятие для младших школьников «По страницам учебника русского языка». | 59 |
Санникова - сказка ««Упражнение в определении склонения имён существительных» (4 класс) | 60 |
Козлова – сказка по математике «Слагаемые. Сумма» (1 класс) | 62 |
Кадашова праздник «Наша дружная семья». Романюк по теме: "Единицы измерения информации" (8 класс) | 65 73 |
Зайцева -путешествие по теме «Кодирование и декодированиеинформации» (3 класс) | 75 |
Пашичева урок математики по теме: «Умножение обыкновенных дробей» (6 класс) | 78 |
А Урок по окружающему миру « Грибы съедобные и несъедобные» (1 класс) Приложения (на электронном носителе) Епищенко по окружающему миру «На что похожа наша планета?» Уклеина школьников «По страницам учебника русского языка» Козлова по теме «Слагаемое». Зайцева по теме «Кодирование и декодирование информации». Лукьянова « Грибы съедобные и несъедобные» | 82 |
|
ГОД УЧИТЕЛЯ – 2010
В Российском государственном педагогическом университете имени в Санкт-Петербурге в рамках работы первой Педагогической ассамблеи Дмитрий Медведев официально дал старт Году учителя. "В Год учителя пройдут самые разные мероприятия, направленные на укрепление авторитета педагога и укрепление, что не менее важно, его социального статуса. Но такую работу, конечно, нужно вести не один год. Мы с вами понимаем, никакая кампанейщина и никакие годичные мероприятия не приведут к результату, если впоследствии такого рода работа не будет продолжена. Поэтому Год учителя – это удобный повод для того, чтобы дать старт такой работе", - сказал он.
В своем выступлении на открытии президент затронул вопросы, связанные с реализацией Национальной инициативы "Наша новая школа", которые уже обсуждались на заседании Государственного совета. Как сообщил Медведев, сегодня инициатива утверждена.
Он особенно остановился на необходимости привлечения молодых педагогов. "Привлечение молодых педагогов в школу должно стать нашим основным приоритетом. Школы должны наполниться энергией молодых. Причины, по которым молодёжь не идёт в школу даже после окончания педагогических университетов, хорошо известны. Конечно, прежде всего, это социальный статус учителя, низкий уровень заработной платы. Она всё ещё не соответствует интенсивности труда педагога и высокой ответственности учительского труда", - сказал Медведев.
Вопрос омоложения кадров неразрывно связан с качеством педагогической подготовки, поэтому отдельный блок в выступлении - о том, как реорганизовать педвузы. "Я здесь не хотел бы навязывать никаких рецептов, вы сами должны определиться, в каком ключе её развивать. В любом случае, крупные, сильные педагогические университеты в конечном счёте должны стать базовыми центрами подготовки учителей, это очевидно, и такой потенциал мы не должны терять. При этом необходим и научно обоснованный прогноз потребностей в учителях – это тоже одна из задач, которую министерство вместе с педагогической общественностью должно исполнить".
Открытие года учителя проходит в виде Педагогической ассамблеи, куда собрались около 200 преподавателей из разных регионов страны. Планируется, что по итогам ее работы будут выработаны рекомендации по реформированию системы подготовки педагогических кадров в России.
В заключение своего выступления Дмитрий Медведев сказал несколько слов о воспитании. "Надо возрождать полноценную систему внеклассной работы и вовлекать в эту систему и учеников, и выпускников, и конечно, родителей. Это отдельный большой пласт работы. Некоторое время назад о нём как-то не очень популярно, не очень модно было говорить, потому что он казался нам избыточно идеологизированным. Но это не так, мы с вами хорошо понимаем, в чём ценность такого рода работы: ею надо заниматься, но делать это по-новому, чтобы ученикам было не скучно и чтобы это было в радость".
|
| В. зам. директора по УВР МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель - Черкасского района Самарской области |
Формирование и совершенствование общеучебных умений и навыков
Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и на практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни. Однако время и практика показали, что одну из этих и других идей концепций нельзя рассматривать как главную, всеохватывающую, из-за их направленности на совершенствование отдельных компонентов сложной системы школьного образования.
И чтобы сейчас не менялось, какие бы концепции не возникали, можно уверенно утверждать, что все больше специалистов принимает и активно поддерживает идею качества образования как ведущую и доминирующую. Этот термин широко используется в современном образовании, однако можно с полной уверенностью сказать, что сущность и значение этого понятия до конца не раскрыты ни наукой, ни практикой, ни нашей педагогической общественностью.
Проблема качества образования волнует и интересует и наш коллектив. И особенно остро эта проблема встала перед нашим « Образовательным центром» после проведенного окружного семинара под руководством известного ученого - представителя Федерального института образования. уделил огромное внимание вопросам качества образования, выделил основные принципы управления педпроцессом. Особо выделил методы диагностики классных коллективов, которые позволили отслеживать развитие как классного коллектива, так каждого ученика в отдельности.
И вот на базе нашего «Образовательного центра» создан Диагностико - технологический центр качества образования.
Основные задачи этого центра:
● Объединить усилия всех участников образовательного процесса для решения проблемы качества образования.
● Накопление и систематизация приемов работы по совершенствованию общеучебных умений и навыков.
● Разработка технологий, опирающихся на закономерности, позволяющих увеличить эффективность педагогического труда.
● Обеспечение педагогических работников необходимой информацией о диагностике качества образования.
● Консалтинговая помощь педагогам по обеспечению преемственности развивающего и воспитывающего обучения
●обобщение и распространение педагогического опыта.
Функции:
● внедряет и апробирует технологии ;
● проводит исследование и мониторинг общеучебных умений и навыков;
● разрабатывает методические рекомендации и осуществляет консультирование по вопросам диагностического выделения первоочередных задач.
Итак, как же выделить первоочередные задачи?
Для этого мы в начале сентября провели ТИМ - мониторинг, т. е. каждый классный руководитель проводил диагностику своего классного коллектива, заполнив ведомость ТИМ - мониторинга. По этим ведомостям были составлены лепестковые диаграммы, которые и помогли выделить первоочередные задачи каждого классного коллектива.
Рассмотрим выделение первоочередных задач на примере двух классов – 4 а и 6 б.
4а класс 6б класс
|
|
Из диаграммы видно, что западают вычислительные навыки, чтение и письмо. Поэтому первоочередной задачей первого триместра является восстановление общеучебных умений и навыков.
И сегодня мы еще раз напомним о технологиях совершенствования общеучебных умений и навыков.
| – учитель начальных классов МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области |
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе
()
Целевые ориентации:
- Достичь оптимального чтения во 2-3 классах (120 слов в минуту).
- Повысить быстроту письма в 3 классе (60 слов в минуту).
- Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту.
- Обучить пересказу.
- Сохранить учебные умения в период каникул.
Требования к проведению замеров скорости чтения:
Нормы замеров (методика Зайцева)
4 кл. 3 кл. 2 кл.
на «5» 120
на «4»
на «3»
- Текст для замеров должен быть незнаком, но слова должны быть хорошо знакомы ученикам.
- Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8 до 12 процентов.
- Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как два
слова.
- Если в начале замера скорость чтения мала, то надо дать ученику возможность «вчитаться» в текст и только после этого проводить замер.
Замеры проводит учитель, завуч присутствует при проведении, по дубликату текста. Если результаты, полученные учителем и завучем отличаются мало, то определяется средне значение. При больших расхождениях следует повторить замер скорости чтения.
Технология достижения оптимального чтения:
По результатам замеров скорости чтения рассматриваются шесть диагностических ситуаций
1. Если скорость меньше 120 слов в минуту, то проводить ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения.
2. Если скорость меньше 100 слов в минуту, то использовать зрительные диктанты по Федоренко для развития оперативной памяти. Они состоят из 18 наборов по 6 предложений в каждом с постоянным наращиванием длины предложений.
Время работы - 2 месяца. На доске выписываются 6 предложений одного набора и закрываются листом. На 5 секунд высвечивается первое предложение, ребята читают его молча и запоминают. Предложение стирается и учитель предлагает его записать. Непременные условия:
- ежедневная тренировка
- только по текстам Федоренко
- читать предложения молча
- писать на листочках, их не проверять, детям не возвращать
- если все дети запомнили, то переходите к следующему набору
- наборы длинных предложений повторять несколько дней.
3. Если ежемесячная прибавка меньше 8 слов в минуту, то использовать самозамеры, чтение перед сном, чтение диафильмов.
4. Если падает осмысленность чтения, то использовать пересказ "по-самарски".
ПЕРЕСКАЗ ПО - САМАРСКИ
Последовательное выполнение 6 упражнений по 1-2 минуты каждое:
1. Чтение учителем или сильным учеником отрывка текста 1-2 мин., остальные следят по книгам.
2. Осознание и осмысление прочитанного, ответы на вопросы учителя.
3. Запись на доске учителем 4-7 ключевых слов, которые выбирают ученики.
4. Образцовый пересказ текста отличником и прослушивание его детьми.
5. Жужжащий пересказ в парах.
6. Пересказ текста слабым учеником.
7. Если падает выразительность, то использовать тройку упражнений Федоренко-Пальченкор
- ученики читают одновременно в течение минуты и делают отметку
- повторно читают этот же отрывок и делают отметку
- повторно читают в режиме скороговорки
- окончательно читают выразительно!
8. Если нет прибавки результата скорости чтения, то необходимо преодолеть собственный резонансный барьер, для этого использовать многократное чтение коротких текстов со стимулирующими самозамерами в системе три отрывка по три раза подряд ежедневно.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАМЕРОВ СКОРОСТИ ПИСЬМА:
Нормы замеров скорости письма:
4 кл. 3 кл. 2 кл.
На «5»
На «4»
На «3»
Скорость письма измеряется при переписывании из книги на лист бумаги. Текст должен быть хорошо знаком ученикам, перед написанием его надо прочитать и разобрать смысл. Переписывание длится три минуты, при проверке не учитываются ошибочно и небрежно написанные буквы. Общее количество правильно написанных буке делится на три.
Технология повышения орфографической грамотности:
Применяется в режиме повторения, ежедневно, не более 5 минут за урок. Упражнения проводятся устно. Отработка каждой орфограммы проводится в течение одной недели, чередовать их нельзя. Технология включает в себя:
- ежемесячное проведение диагностических диктантов,
- по каждой слабо освоенной орфограмме ежедневно упражнения:
1. С ключевыми словами / 1 мин.
2. С игровыми словариками /2-4 мин. в режиме самопроверки ученик закрывает поле с вынесенными буквами и отгадывает, какая буква пропущена. Возможна работа в паре.
3. На формулирование правил /1-2 мин. Запоминание правила с опорой на ключевые слова.
4. На использование ассоциаций /1 мин. Ученик сравнивает заданное слово с ключевым.
Технология увеличения скорости письма:
- Уменьшение написания букв до следующих размеров:
- Строчные – 2-2,5 мм;
- Заглавные буквы и цифры – 4-4,5 мм.
- Через месяц тренировки первый замер. В течение месяца скорость должна увеличится на
5-10 букв в минуту.
- Если скорость прибавки меньше 5 букв, то в течение 2 –го месяца проводить ежеурочные
упражнения по переписыванию текста в черновую тетрадь. Лучший результат заносится в
дневник.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАМЕРУ СКОРОСТИ ВЫЧИСЛЕНИЯ:
Нормы замеров скорости вычислений
4 кл. 3 кл. 2 кл.
На «5»
На «4»
На «3»
Замер скорости вычислений проводится при перемножении двузначных чисел. Для замеров заготавливаются карточки, содержащие не менее 10 вариантов заданий по четыре примера в каждом. Чтобы карточки были одинаково сложными, условия примеров содержат каждую цифру (от 2 до 9) по два раза. Пока они лежат лицевой стороной вниз, ученики подписывают на них свои фамилии. Длительность выполнения (одна минута) строго контролируется. По команде "Начали" ребята переворачивают листочки и приступают к решению. По команде "Закончили" все одновременно прекращают писать, переворачивают и сдвигают на край парты листочки.
При оценке выполненных работ неправильно начисленные цифры не учитываются. Не учитываются и заранее написанные цифры условия. Значит, в решении примера, приведенного ниже, не будут учтены цифры 3,6,4,7 и 1. А как быть с цифрой 5? Фактически она ошибочна, но сложение - то (1+4«Э) выполнено верно. Цифра 5 считается условно правильной и подлежит учету. В приведенном решении примера девять правильно определенных цифр.
х36
47
+212
144
1652
ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ
Если ученики умножают менее 30 цифр в минуту, то необходимо:
1. Переключить канал восприятия, чтобы ученики заучивали таблицу зрительно, а не на слух,
для чего использовать карточки - сорбонки.
Этапы работы:
1. Вопрос учителя – ответ – поднятая карточка
2. Работа в паре (время 2 мин.), подсчёт количество карточек.
3. 3-5 учеников работают со всем классом, подсчёт карточек.
2. Отследить индивидуально для каждого ученика усвоение таблица и ежеурочно повторять только свои трудные случаи. Можно использовать заднюю обложку тетради с выделенными трудностями.
3. Ежеурочный технологичный тренаж по карточкам многоразового использования.
1 класс -2 класс «Сложение и вычитание с переходом через десяток»
3 класс «Письменное сложение и вычитание в пределах 100»
«Письменный приём умножения двухзначного числа на однозначное число»
4 класс «Письменный приём умножения трёхзначного числа на однозначное»
Общеорганизационные рекомендации:
- Диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки,
самопроверки.
- Оптимально оценивать: применять в 1-2 классах только отметки «хорошо» и «отлично».
- Стимулировать положительные эмоции и удовольствие от сделанного.
|
| – учитель начальных классов, руководитель лаборатории «Компетентностно - ориентированное обучение» МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области |
Компетентностно - ориентированное обучение
“Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить”.
Внедрение компетентностно - ориентированного подхода в практику образования требует поиска особых организационных форм, адекватных для формирования ключевых компетентностей. Встраивание в методическую систему личностно-ориентированных методов обучения, индивидуализация, дифференциация, применение проектно-исследовательских методов способствует развитию ключевых компетентностей. Для решения обозначенной проблемы мы предлагаем применять кейс-метод обучения. Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.
Кейс - метод
Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:
- закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
- отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
- отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);
- экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).
Конкретная ситуация (или кейс) - это письменно представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.
Типы конкретных ситуаций:
- По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения. Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.
- По источнику информации. В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, почерпнутых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время нередко в учебной практике используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателем в дидактических целях.
- По субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других - ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса.
- По дидактическому основанию, когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная для учащихся практическая проблема. В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция учителя.
Какие позиции может выбрать для себя учитель в этой ситуации?
Во-первых, он может легко принять позицию "консультанта", и в зависимости от предпочитаемого им типа взаимодействия с аудиторией принимать на себя роль либо "эксперта", либо "консультанта по процессу". В первом случае учитель, поняв суть проблемы, скорее всего предложит пути ее решения, во втором - он вместе с учениками пройдет весь путь от диагностики ситуации до принятия решения.
Во-вторых, более эффективной является такая стратегия учителя, когда он в рамках учебного курса использует представившийся случай для разворачивания процесса исследования. Конкретный случай, предложенный одним из учащихся, дает уникальную возможность всей учебной группе выйти за пределы традиционных форм организации учебного процесса и окунуться в ситуацию проблемного обучения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
