Год учителя – 2010 (стр. 3 )

В детском саду “Ёлочка” прошел Рождественский праздник “Щедрый вечер добрым людям!”.

Цель праздника: создать у детей радостное настроение, через музыку, песни, художественное слово, помочь детям познать многообразие окружающего мира,

учить любить его; продолжать знакомить с народным фольклором, народными традициями, обогатить знания детей радостными, яркими впечатлениями.

Каждое праздничное мероприятие в детском саду воспринимается детьми с восторгом.

Праздник “Щедрый вечер добрым людям!” прошел очень весело, с песнями, музыкой, хороводами, художественным словом...

Овсень, овсень,

Ты гулял по всем

По улочкам, по проулочкам.

Кому песни поем, тому сбудется.

Тому сбудется, не минуется.

Самые доступные и эффективные средства развития маленьких детей, которые воспитывают у малышей чувство товарищества, любовь к природе, родной земле.

На празднике присутствовали дети из разных групп, а также ученики школы. Дети ощущали себя членами большой дружной семьи в детском саду. Главную роль выполняли старшие дети, ученики и, конечно же, родители, бабушки, дедушки, которые были самыми активными участниками.

Щедрый вечер, добрый вечер!

Сею-посеваю, с Рождеством поздравляю!

Дети радовались участию взрослых и очень ими гордились. На протяжении всего праздника у всех поддерживалось доброе, веселое настроение. Каждый ребенок смог поделиться своими стихами, потешками, прибаутками и получить за это похвалу. А от плясок в хороводе не мог устоять никто!

Коляда пришла,

Всем веселья принесла.

Не сидите, не скучайте,

В хоровод скорей вставайте!

И получился большой дружный хоровод вокруг нарядной Ёлочки, которая в очередной раз радовала всех своих гостей. А дети и взрослые пели песни, играли в игры.

А в конце праздника получили сладкие угощения, а гостям пожелали:

Всем людям добрым

Желаем добра,

Золота и серебра!

Пышных пирогов,

Мягоньких блинов,

Доброго здоровья!

Маслица коровья!

Кому это пожелаем,

Тому сбудется,

Тому сбудется,

Не минуется!

– руководитель Структурного подразделения д/с «Ёлочка» МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Как отвечать на детские вопросы?

Отнеситесь к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них. Внимательно вслушайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что заинтересовало ребенка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает. Давайте краткие и доступные пониманию дошкольника ответы, избегайте сложных слов, книжных оборотов речи. Ответ должен обогатить ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям и наблюдениям. Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопросы встречным: «А как ты думаешь?» В ответ на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью, перечитать книгу, рассмотреть вместе с вами иллюстративный материал. Отвечая на вопрос ребенка, воздействуйте на его чувства. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям.

Если ответ на вопрос не доступен пониманию ребенка, не бойтесь ему сказать: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь многое и сможешь ответить на свой вопрос».

Консультация

– учитель – логопед МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Дизорфография и её проявления

Дизорфография – это стойкое специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи, проявляющееся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание системы правил.

Логопедическое обследование детей с дизорфографией выявляет:

1.В анамнезе были дислалии (нарушения устной речи), устраненные до школы.

2.У части детей наблюдаются произносительные трудности при воспроизведении слов и фраз, состоящих из слов сложной слоговой структуры (пропуски, перестановки, персеверации). Сложнее всего повторять чистоговорки со звуками позднего онтогенеза: [с], [з], [ш], [ж], [л], [р], [р’].

3.Страдают операции фонематического анализа и синтеза (определение количества звуков в слове, их последовательности, определении звука, стоящего до и после заданного

звука).

4.Ошибки при словообразовании и словоизменении (при образовании глаголов приставочным способом, подборе синонимов и антонимов, полное неумение подбора родственных слов).

5.Недоразвитие и бедность словаря, отсутствие интереса к словам, при объяснении слова опираются на внешние признаки (платяной шкаф – шкаф, за который надо платить).

6.В устной речи могут наблюдаться единичные проявления аграмматизмов (при согласовании существительного и прилагательного среднего рода в косвенных падежах; неверное употребление по значению слов при самостоятельном составлении предложения; трудности построения предложения, особенно из слов, данных в начальной позиции; неумение найти место слова в предложении – отсюда часты пропуски слов, особенно предлогов, частиц, союзов).

7.Ошибки в связной речи (при пересказе, как правило, дети передают лишь основные яркие события, общую мысль, сокращая текст).

8.Трудности в усвоении и формировании грамматических понятий (род, число, падеж; не могут продолжить ряд слов: окно, пальто…).

Помимо ошибок в устной речи, у детей с дизорфографией наблюдается большое количество ошибок в письменной речи:

1. Единичные дисграфические ошибки разного генеза.

2.Сочетание форм дисграфии (замены букв, сходных по начертанию; замены букв, соответствующих акустически и артикуляторно сходным звукам; звонкие - глухие согласные; обозначение мягкости согласных буквами я, е, ю. ё).

Количество ошибок в классных и домашних работах отличается. Если домашняя работа делается без контроля родителей, то в ней даже больше ошибок, чем в классной.

Виды дизорфографических ошибок:

1.Больше всего ошибок на правописание безударных гласных в разных частях речи.

2.Ошибки на правописание парных звонких – глухих согласных во всех частях речи.

3.Ошибки, связанные с нарушением традиционного принципа орфографии (словарные слова, жи – ши, гласные а, у после шипящих).

4.Ошибки, связанные с иероглифическим способом записи (для обозначения границ предложения дети пользуются каким-то одним графическим знаком: либо точка, либо заглавная буква; пишут слитно слова в предложении).

Нейропсихологическое обследование показало, что у детей с дизорфографией наблюдаются:

1.Нарушение динамического праксиса (затруднения в выполнении серии последовательных движений без озвучивания: руки в сторону, вверх и т. д., кулак-ребро-ладонь).

2.Трудности ориентировки во времени и пространстве (затрудняются последовательно расположить части суток; определить, что раньше, что позже; трудности даже в ориентировке своего тела; особенно затрудняются при использовании двух компонентов вместе – «правый верхний»).

3.Недоразвитие произвольного внимания, в результате – ограничение объёма речеслуховой и зрительной памяти (трудности при запоминании правил и словарных слов).

4.Особенности овладения процессом чтения (недостаточная техническая сторона чтения: смешанные формы чтения даже в 3 классе; отставания в скорости чтения, пропуски, перестановки слогов при чтении слов сложной слоговой структуры; нелюбовь к чтению; не очень любят и слушать читаемое другими).

5.Трудности в овладении счетными навыками (сложность заучивания таблицы умножения, нечеткое представление о составе числа, замедленность и ошибки при счете).

Неврологическое обследование детей с дизорфографией выявляет:

1.Пренатальную и постнатальную патологию.

2.Различную неврологическую симптоматику (энцефалопатия, гидроцефальный синдром, минимальная мозговая дисфункция и т. д.).

3.Соматическую ослабленность (частые болезни).

4.Преобладание возбуждения над торможением (проявляется в поведении суетливостью, повышенной двигательной активностью, возбудимостью).

5.Запаздывание сроков созревания мозговых структур, сроков овладения различными навыками.

Трудности в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила, которые изучаются в начальной школе. Поэтому, необходимо проводить профилактику дизорфографии в начальных классах.

В. – зам. директора по УВР МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Примеры формулировок целей и результатов обучения

по уровням усвоения учебного материала

Бал-лы	Характеристика деятельности обучающегося	Цель обучения	Результат обучения
1 уровень УЗНАВАНИЕ
1 - 2	Распознавание различение и установление подобия.	Дать представление, ознакомить...	Ориентируется (в наиболее общих вопросах), распознает...
2 уровень ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
3 - 4	Узнавание, припоминание, общее представление, различение, ориентация...	Сформировать (дать) представление... Познакомить с...	Высказывает общее суждение, называет (используя очевидные признаки), ориентируется (в наиболее общих вопросах), различает по очевидным признакам), распознает (по очевидным признакам), руководствуется...
3 уровень ПОНИМАНИЕ
5 - 6	Осознание, осмысление, установление причинно - следственных связей, (трансформация) материала (например, из словесной формы - в математическую), интерпретация знаний (истолкование объяснение смысла)	Сформировать знания... Дать понятие... Научить анализировать... Научить применять знания для...	Анализирует, аргументирует, включает, выводит, выявляет, группирует, доказывает, дополняет, заключает, излагает, квалифицирует, классифицирует, комментирует, конкретизирует, констатирует, обобщает, обосновывает, объясняет, оперирует, описывает, определяет, отбирает, оценивает (дает оценку), раскрывает, распределяет, сравнивает, трактует, устанавливает, формулирует, характеризует...
4 уровень ПРИМЕНЕНИЕ
7 - 8	Деятельность в знакомой ситуации: по образцу, алгоритму, с подсказкой, по памяти...	Сформировать умения... Научить... Выработать... Обучить... Развить умения... Закрепить умения...	Апробирует, внедряет, выполняет, демонстрирует, закрепляет, извлекает, изменяет, измеряет, имитирует, использует, испытывает, налаживает, обеспечивает, организует, оформляет, планирует, проверяет, производит, разрабатывает, рассчитывает, расшифровывает, регулирует, решает, собирает, соединяет, составляет, управляет, устраняет формирует, читает, эксплуатирует...
5 уровень ТВОРЧЕСТВО (ПЕРЕНОС)
9 - 10	Деятельность в новых условиях, перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в традиционной ситуации, видение новой функции объекта в отличие от традиционной, учет альтернатив при решении проблемы, комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы.	Научить применять знания и умения в... условиях... Научить решать нетиповые задачи, находить пути разрешения противоречий, действовать в нестандартной (нетиповой) ситуации...	Видоизменяет, выделяет, импровизирует, интерпретирует, интегрирует, комбинирует, конструирует, корректирует, моделирует, модернизирует, модифицирует, обновляет, переносит, перестраивает, преобразовывает, прогнозирует, проектирует, систематизирует, совершенствует, типизирует...

– психолог МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Значимые для родителей признаки ранней

алкоголизации и наркотизации детей

Ребёнок в семье отстраняется от родителей, часто и надолго исчезает из дома или же запирается в своей комнате. Расспросы, даже самые деликатные, вызывают у него вспышку гнева. У него меняется круг общения, прежние друзья исчезают, новые предпочитают как можно меньше контактировать с Вами, почти ничего не сообщая о себе. Ваш « семейный» дом постепенно превращается в « штаб - квартиру» - часто звонит телефон. Ваш ребёнок в присутствии посторонних не разговаривает открыто, а использует намёки, жаргон, условные « коды». Меняется характер ребёнка. Его не интересует то, что раньше имело значение: семья, учёба, увлечения. Появляется раздражительность, вспыльчивость, капризность, эгоизм, лживость. Его состояние немотивированно меняется: он то полон энергии, весел, шутит, то становится пассивен, вял, иногда угрюм, плаксив. У ребёнка появляются финансовые проблемы. Он часто просит у Вас деньги, но объяснить, на что они ему, не может, или объяснения малоубедительны. Из дома постоянно исчезают деньги и вещи. Сначала это может быть незаметно, пропажи в семье объясняются случайностью (потеряли, забыли куда положили). Потом уже исчезновение (видеотехники, например) трудно скрыть. Иногда вы наблюдаете необычное состояние Вашего ребёнка: оно может быть похоже на опьянение, но без запаха алкоголя. Может быть нарушена координация движений, речь, появляется нелепый смех, зрачки расширены или сужены. Конкретные признаки опьянения зависят от вида вещества.

Для большей убедительности в начале первых проб с наркотиками можно использовать так называемые «стип-тесты», которые продаются в аптеках и представляют собой полоски, типа лакмусной бумаги. Их надо погрузить в мочу, результат проявиться через 5 минут в виде изменения окраски. Одни тесты рассчитаны на один вид наркотика, другие выявляют пять видов. Чувствительность метода достаточно высока: наркотик выявляется даже спустя три дня после прекращения его приёма.

В. – зам. директора по УВР МОУ Тимашевская средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» Кинель-Черкасского района Самарской области

Структурные элементы учебного занятия

Дидактическая задача этапа	Условия для решения дидактической задачи	Показатели реального результата решения задачи
1	2	3
1 . Подготовка учащихся к работе на занятии
Организация начала занятия.	Приветствие, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания школьников, последовательность в предъявлении требований, четкость. Раскрытие общей цели и ознакомление учащихся с планом работы.	Кратковременность этапа, полная готовность класса к работе, быстрое включение учащихся в деловой ритм, формулирование целевых установок урока и плана работы.
2. Проверка выполнения домашнего задания
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми (большинством) учащимися.	Выявление знаний о фактах и отдельных понятиях, о способах действий. Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения домашнего задания (под копирку; тестовые задания, подобные домашнему; постановка учащимися дополнительных вопросов; задания на продолжение ответа).	Проверка учителем за короткий промежуток времени знаний, способов действий, установление типичных недостатков. Оптимальная сочетаемость контроля, самоконтроля для установления правильности выполнения домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к активной деятельности на основном этапе занятия
Обеспечение мотивации учения, принятия учащимися задач учебно-познавательной деятельности. Актуализация опорных знаний и умений учащихся	Умение учителя формулировать задачи урока в действиях учащихся. Умение учителя осуществлять мотивацию учения школьников. Владение учителем многообразием приемов актуализации опорных знаний и умений, обеспечивающих выделение ключевых идей, ведущих принципов каждого учебного предмета. Ознакомление учащихся со структурно-логической схемой темы и конечными результатами ее изучения. Учет знаний, умений, представлений и ценностей учащихся к началу основного этапа.	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе мотивации учения, формулирование задач урока в действиях учащихся на основе использования опорных знаний.
4. Изучение новых знаний и способов действий
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания способов действий, связей в объекте исследования; 1) формирование у учащихся конкретного представления об изучаемых, понятиях, явлениях, процессах, законах, теориях; 2}выявление сущности новых знаний; 3) вычленение в изучаемых объектах существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся; 4)выделение учащимися главного в новом материале; 5)полное и четкое определение отличительных признаков изучаемых познавательных объектов.	Обеспечение вариативности информационного взаимодействия учащихся с обучающей системой: 1) в интерактивном режиме (все информационные потоки замкнуты внутри обучаемых или направлены от них возне); используемые технологии обучения: технология программированного обучения, технология модульного обучения, технология проблемно-модульного обучения и др.; основной метод обучения — самостоятельная работа; 2) в экстраактивном режиме (все информационные потоки циркулируют вне объекта обучения пли направлены к нему, т. е. основная идея изучаемого вопроса излагается учителем); используются технология объяснительно-иллюстративного обучения, технология полного усвоения знаний и другие традиционные технологии обучения; основной метод — рассказ, лекция, демонстрация; 3) в интерактивном режиме (информационные потоки двухсторонние, характер взаимодействия диалогический); используются технологии проблемного обучения, коллективного способа обучения, интегральная технология обучения и др.; основной метод — эвристическая частично-поисковая беседа. Усвоение учащимися способов, путей, средств достижения намеченных задач. Обеспечение усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, чем и как аргументировать выводы).	Активные действия учащихся. Максимальное использование самостоятельности учащихся в добывании знаний и овладении способами действий. Качество ответов учащихся на последующем этапе как результат их взаимодействия с обучающей системой в экстраактивном режиме. Правильность ответов и действий учащихся в процессе включения их в экстра - и интерактивный режим взаимодействия с обучающей системой.

1	2	3
5. Первичная проверка понимания изученного
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала Выявление пробелов первичного осмысления изученного, неверных представлений, их коррекция.	Проверка понимания учащимися основного содержания усваиваемых знаний, внутренних закономерностей и связей, сущности новых понятий. Постановка вопросов как репродуктивного характера, так и многофункциональных, требующих мыслительной активности учащихся. Постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика.	Правильность понимания и осознанность основного содержания нового материала большинством учащихся, минимального и общего уровней планируемых результатов обучения (слабых и средних). Устранение пробелов и неверных представлений в понимании учащимися нового материала или нацеливание школьников на их ликвидацию на этапах урока.
6. Закрепление знаний и способов действий учащихся
Организация и осуществление усвоения учащимися способов действий путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу и в измененной ситуации.	Организация деятельности учащихся по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов. Закрепление методики изучения нового материала. Использование разнообразных методов и форм закрепления (вызов к доске по одному заданию нескольких учеников, по разным заданиям, использование заданий с пропусками). Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации). Закрепление методики ответа при очередной проверке знаний. Отработка логики алгоритма изученного.	Сформированность умений учиться: 1) соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; 2) распознавать, воспроизводить новое содержание; 3) выделять существенные признаки ведущих понятий, корректировать их; 4) воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими при выполнении заданий. Дополнение уже усвоенного новыми понятиями.
7. Применение знаний и способы действий учащихся
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне их применения е измененной и новой ситуациях.	Организация деятельности учащихся на самостоятельный перенос усваиваемых ими знаний и способов действий в измененную и новую ситуации. Использование системы упражнений, предусматривающих постепенное наращивание сложности заданий и самостоятельности в их выполнении. Создание условий и постановка задач, способствующих творческой самореализации учащихся в познавательной деятельности.	Самостоятельность в выполнении заданий. Дифференцированность заданий. Углубление знаний и способов действий учащихся.
8. Обобщение и систематизация знаний и способов действий
Формирование целостной системы ведущих знаний и способов действий по теме. Установление внутрипредметных и межпредметных связей.	Организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы внутрипредметных понятий. Использование разнообразных методов (мозговой штурм, кооперация и др.) для анализа содержания изученного. Построение структурно-логических схем изученной темы. Использование вопросов, требующих классификации познавательных объектов по определенным признакам. Обобщение и систематизацию в процессе обучения осуществляют на различных уровнях: понятийном, межпонятийном, тематическом, итоговом, межпредметном.	Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации. Выявление внутрипредметных и межпредметных связей (знание учащимися не только отдельных фактов, понятий, но и законов, теорий). Учитывается результат как следствие какой-то причины. (Ответ неправильный, найдите ошибку).

ОКОНЧАНИЕ