Образовательная программа (стр. 22 )

Внутришкольный контроль будет способствовать обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля является базой для модификации учебного плана.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществлялся по направлениям:

Контроль за организацией всеобуча.

Контроль за состоянием методической работы в школе и повышения квалификации школьных работников.

Контроль за состоянием преподавания и выполнения требований учебного заведения.

Классно-обобщающий контроль.

Контроль за системой работы учителей-предметников по подготовке к государственным экзаменам.

Контроль за качеством знаний, умений и навыков.

Контроль за состоянием реализации системы предпрофильного и подготовка к профильному обучению.

Контроль за состоянием внутришкольной документации.

Контроль за организацией, содержанием и результативностью внеурочной воспитательной работы.

Контроль за реализацией Программы развития школы.

В ходе анализа проведённых внутри школы исследований можно сделать следующие выводы:

1.  Школа функционирует стабильно в режиме развития.

2.  Деятельность школы строится в соответствии с государственной нормативной базой и программно-целевыми установками Республики Хакасия. Основные направления контроля и тематики посещения уроков выбраны правильно, что значительно улучшает качество преподавания, структуру урока и отбор необходимых форм и методов, применяемых на уроке.

3.  Педагогический коллектив на основе анализа и структурирования возникающих проблем умеет выстроить перспективы развития в соответствии с требованиями современного этапа развития общества.

4.  Качество образовательных воздействий осуществляется за счёт эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных. 100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения. 52% учителей используют различные технологии полностью или приёмы поэлементно. 12 педагогов прошли обучение на курсах повышения квалификации при ХРИПК и ПРО по теме «Информационно-коммуникационные технологии».

5.  Тематика заседаний МО отражает основные проблемные вопросы, стоящие перед МО. Заседания тщательно подготовлены и продуманы. Выступления и выводы основываются на глубоком анализе, практических результатах, позволяющих сделать серьезные научно – методические обобщения.

6.  В управлении школой сочетаются принципы единоначалия с демократичностью школьного уклада. Самоуправление в тесном сотрудничестве в школе способствует самообразовательному процессу.

7.  Школа планомерно работает над проблемой здоровья школьников, не допуская отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся.

8.  В школе созданы все условия для самореализации ребёнка в урочной и внеурочной деятельности, что подтверждается качеством и уровнем участия в олимпиадах, конкурсах, различного вида.

9.  Улучшилась материально-техническая база школы.

10. Родители, выпускники и местное сообщество высказывают позитивное отношение к деятельности школы.

11. Анализ воспитательной  деятельности  школы  показал, что в    учебном  году  педколлективом  школы была  проделана большая  работа по  воспитанию  учащихся.  Методическое  объединение классных  руководителей  работало  по  утвержденным  планам, анализ  которых  показал, что  все  они  составлены с  учетом возрастных  особенностей  учащихся  и  их  интересов, с использованием  разнообразных  форм деятельности. Задачи,  поставленные  перед  классом, соответствовали  направлению  работы школы  и  вытекали из  воспитательных  потребностей.  В течение  года на  заседаниях  МО классных  руководителей обсуждались вопросы  теории  и  практики  воспитательной  работы. Внеурочная  воспитательная деятельность  осуществлялась  через  работу  кружков  и  секций,  решая  задачи развития  творческих способностей  детей  и  проблему  занятости  их  во  внеурочное  время. Внешкольная  работа  строилась  на  проведении массовых  мероприятий  совместно  с СДК,  сельской  библиотекой, общественными  организациями  района  на  основе  плана  совместной  работы. Были подготовлены  и проведены  интересные  тематические  вечера, концерты,  спортивные  соревнования, акции, операции. Учащиеся  школы  принимали участие в районных  и  мероприятиях,  становились  лауреатами  и победителями  различных конкурсов  и  соревнований.

12. Ведение школьной документации не в полной мере соответствует требованиям Инструкции по ведению журналов, тетрадей, дневников.

13. Все рекомендации по устранению и коррекции недостатков предоставляются на административных совещаниях, методическом совете, методических объединениях, совещаниях при директоре, совещаниях при заместителе директора по УВР, совещаниях при заместителе директора по ВР. Наличие обратной связи позволяет оперативно исправить выявленные недостатки, что повышает результативность работы школы.

14. План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы.

15. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования. Выбор форм, средств и методов обучения.

16. Главным итогом проведенного внутришкольного контроля являетсяь достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам определенного профиля, педагогическая диагностика (неудач).

17. Внутришкольный контроль способствовал обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля будет являться базой для модификации учебного плана.

18. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

Рекомендации на учебный год

1.  План контроля был реализован не полностью (следует отбирать наиболее значимые из анализа работы школы вопросы).

2.  Усилить контроль за преподаванием предметов учебного плана (недостаточно посещались уроки ИЗО, технологии, ОБЖ, физического воспитания), привлекать для этого руководителей ШМО.

3.  Направления контроля при посещении уроков оставить прежними, уделить внимание технологии работы учителей в соответствии задачам обучения, теме школы, темам по самообразованию педагогов.

4.  В плане внутришкольного контроля сделать акцент на 4, 8, 9, 10, 11 классы, выходящие на аттестацию школы.

5.  Направления контроля целесообразно оставить прежними.

6.  Создать Центр подготовки к ЕГЭ в школе.

7.  Контролировать систему медицинских осмотров обучающихся.

8.  Проверить участие всех работников школы в реализации программы развития.

9.  Продолжать совершенствовать работу детского самоуправления.

10.  Систематически проводить педагогический мониторинг с целью выявления уровня обученности и воспитанности обучающихся, сохранению их здоровья.

11.  Совершенствовать методическое мастерства классного руководителя, способного компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания школьников (в рамках национального проекта «Образование»).

12.  Расширять блок дополнительного образования, активно вовлекая обучащихся в систему дополнительного образования школы.

13.  Ведение школьной документации должно соответствовать требованиям Инструкции по ведению журналов, тетрадей, дневников.

14.  Контроль за выполнением программы развития. Усилить контроль за инновационной деятельностью в школе.

15.  Реализовать план контроля за введением ФГОС НОО.

Мотивационно-целевая деятельность.

Педагогический коллектив школы считает, что самым трудным является определение целей и задач школы на новый учебный год. Это логико-конструктивная операция, завершающая аналитическую деятельность руководителей и педагогов школы. Главное – указываем, что и когда сделать. Поэтому постановку важнейших целей на основе глубокого педагогического анализа достигнутого результата и их последующей декомпозицией и отражением в задачах школы коллектив школы считает одним из исходных условий предупреждения формализма планирования работы на учебный год. При определении целей учитывает основные требования: конкретность, реальность, контролируемость, преемственность. Чтобы процесс целеполагания был эффективным, педагогический коллектив осознает цели, как желаемое состояние учебно-воспитального процесса (что планируется достичь в конце учебного года), выявляет реальные условия их осуществления (какие условия для этого необходимы), оценивает возможности всех и каждого члена коллектива, цели создания необходимых для этого условий (если ли возможности для обеспечения условий), определяет способы достижения поставленных целей (каким образом можно все это осуществить реально). В процесс самополагания включается весь педагогический коллектив.

Подобная концентрация усилий в работе над общешкольными проблемами дает возможность:

·  сделать план достоянием всех и каждого;

·  добиться единства взглядов в педагогическом коллективе на решение общешкольных педагогических проблем;

·  обучать учителей методике педагогического анализа, планирования работы;

·  осуществлять обмен опытом по разным направлениям деятельности в процессе работы над разделами плана, развивать творческую активность и организаторские способности членов коллектива, создавать необходимый микроклимат в коллективе.

·  формировать единый школьный коллектив и обеспечивать его развитие.

На совещании при директоре определяются структура плана и комплектуются временные инициативные группы по планированию работы школы на год (определяем совместимость членов ВИГ с помощью метода социометрии). Успех труда группы во многом обуславливается ясностью поставленных перед ней целей, знанием форм и методом организации работы, а для этого проводятся целенаправленные инструктажи, которые проводят заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР, руководители МО. Это способствует формированию организаторских навыков у большего числа членов коллектива, значительно экономит время руководителей школы. Каждая встреча людей, объединенных общностью интересов, способствует пробуждению у них новых творческих сил и инициативы, ведет к взаимному обогащению членов педагогического коллектива новыми идеями и практическими предложениями.

Для предупреждения трудностей, ошибок, невыполнения заданий директор школы и его заместители проводят индивидуальные собеседования с руководителями ВИГ.

Май является в практике нашей работы первым месяцем нового учебного года, потому что формируется план работы, от которого зависит календарь школы: точно прописываются рабочие (учебные) недели, дни каникул, сокращенные учебные дни, традиционные праздники, дни здоровья. Дается подсчет количеству недель в каждой четверти, сроки подачи в учебную часть отчетов классными руководителя и учителями. Данный календарь доводится до всех коллективов ( учителей, учеников и родителей), что позволяет всем планировать свою работу. Это не столь сложное управленческое решение на основе алгоритмизации вносит свою лепту в стабильность учебно-воспитательного процесса, исключая свойственные педагогическому коллективу конфликты.

Педагогический коллектив считает, что вопрос по мотивации учения считается важным. Учителю важно определить, какими стимулами пользуется он, какие стимулы приветствуются учениками. Поэтому в школе проводится диагностика стимулирования учебно-познавательной деятельности: используется опросник по определению стимула учебной деятельности обучающегося; карта стимульных компонентов; анкеты «Значимость учебных стимулов», «Мотивы и цели учения».

Исследования показывают, что интерес школьников к учебе снижается с переходом из начального звена в среднее, учебная мотивация ослабевает. Были выявлены мотивы, наиболее значимые для подростков. Основной мотив учения – самоопределение и самоутверждение. Подростки остро реагируют на оценку, пытаются исправить плохую отметку, ждут постоянного одобрения со стороны учителя, родителей, одноклассников. И побуждают, и направляют учебную деятельность подростков, как правило, мотивы, связанные с чувством долга перед родителями.

Благодаря построению обучения в школе, которая направленно на развитие познавательных процессов и творческой активности подростков, обеспечивается эффективное формирование учебных мотивов обучающихся. Большую роль в этом играют дополнительные занятия, проводимые педагогами и психологом школы. Уровень мотивации и стимулирование всех участников педагогического процесса недостаточно высокий.

Планово-прогностическая деятельность

В школе создана Программа развития. Разработка общешкольных и текущих планов проводится на основе концепции школы. На основе сформулированной цели строиться прогноз. Задача прогнозирования в школе заключается в том, чтобы выявить наиболее важные проблемы, с которыми сталкивается педагогический коллектив в перспективе. На основе проведенного анализа фактического и желаемого состояния педагогического процесса были выявлены проблемы:

1. Демократизация школьной жизни и направления, невозможных без параллельного осуществления гуманизации отношений в школе. Для решения этой проблемы сформулирована цель: «Гуманизировать отношения в системе «руководитель – учитель – ученик – родитель» (предмет преобразования – отношения в системе «руководитель – учитель – ученик – родитель»; средство – гуманизация отношения внутри этой системы; результат - гуманизирование отношений).

2. Отсутствие в школе необходимой учебно-материальной базы для опытно - экспериментальной работы задерживает реализацию и развитие экспериментальных проектов и программ. Для решения этой проблемы сформулирована цель: «Создать условия для развития учебно-материальной базы опытно-экспериментальной работы» (предмет преобразования – учебно-материальная база эксперимента; средство – создание условий; результат – развитие базы).

3. Отсутствие в школе системы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников. Цель: «Создать систему дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников» (предмет преобразования – дифференциация и индивидуализация обучения; средство – создание условий формирования системы; результат формирования системы дифференциации и индивидуализации обучения воспитания школьников).

4. Недостаточно сформированная система подготовки к ЕГЭ.

Цель: « Сформировать целостную систему подготовки учащихся к ЕГЭ» (предмет преобразования – ЕГЭ; средство – создание условий; результат – создание системы подготовки к ЕГЭ).

5.Недостаточная подготовка к предпрофильному и профильному обучению. Цель: «Создать в школе целостную систему подготовки к предпрофильному и профильному обучению» (предмет преобразования – ППП; средство – создание условий; результат – целостная система подготовки к ППП).

6.Недостаточное овладение педагогами новыми педагогическими технологиями. Цель «Сформировать у педагогов умения использовать в работе новые педагогические технологии» (предмет преобразования – новые методические технологии; средство – формирование у учителя потребности к использованию новых технологий; результат – овладение учителями школы новыми педагогическими технологиями).

Уровень прогноза в школе реальный, достижимый, измеримый.

Планируя поисковую, исследовательскую, экспериментальную работу в школе педагогический коллектив учитывает:

соответствующую нормативно-организационную базу: положение о научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы; положение о работе учащихся над индивидуальными исследовательскими темами; положение о научно-методическом совете; положение о МАНИТС; положение о проведении НПК; план научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в школе; план мероприятий по организации деятельности НОУ; договор о сотрудничестве с научными работниками заповедника «Хакасский».

Организационно-исполнительская деятельность

Управление школой осуществляется на сочетании принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада и на основании Устава школы и школьных локальных актов. Административное управление школой осуществляет директор и его заместители, а также к управлению школой привлекаются учителя.

С целью выявления общественного мнения по наиболее важным вопросам школьной жизни проводятся анкеты для учителей, учеников и родителей. Проводятся дни открытых дверей, когда родители могут посетить любые уроки. Широкая гласность повышает значение принятых решений, формирует общественное мнение коллектива, позволяет решению, касающемуся одного учителя, учащегося или класса, определённым образом влиять на других.

Открытость и доступность информации о ситуации в школе:

Доклады перед школьным сообществом, стенды старшеклассников, методсовета, методобъединений, плакаты (победы в олимпиадах, соревнованиях, смотрах…), дни открытых дверей.

Руководители дают поручения вспомогательным службам, руководителям методических объединений, библиотекарю и другим специалистам. На этом уровне согласуются и уточняются цели, ставятся конкретные задачи, намечаются мероприятия, планируются мониторинговые исследования. Механизмами реализации инновационных программ учителями - корректировка тематического планирования, классными руководителями - воспитательная программа класса.

Высшим органом управления является Совет школы. Полномочия закреплены в локальном акте (приложение к Уставу) “Положение о Совете МОУ «Июсская СОШ ”. В Совет в равных частях входят учителя, обучающиеся, родители. Члены Совета школы участвуют в формировании гражданского заказа на образование; принимают программу развития; организуют общественный контроль за охраной здоровья участников образовательного процесса, за безопасными условиями его существования; организуют изучение запроса родителей и обучащихся на предоставление МОУ дополнительных образовательных услуг. Для решения задач субъектов образовательного процесса созданы следующие органы самоуправления:

учителей: педагогический совет, научно-методический совет, научно-практическая конференция, методические объединения учителей-предметников; обучающихся: детская школьная организация «Школярия», совет МАНИТС; родителей: родительский комитет, Совет отцов, Совет по прафилактике правонарушений.

Демократизация школьного уклада отражена в модели школьной детской республики «Школярия». Структура самоуправления (президент, Совет министров, президенты классов, министры) позволяет задействовать до 90% обучающихся на разных уровнях властных структур. Практически каждый воспитанник имеет свою зону ответственности и участия в управлении школьной жизнью. Школьное самоуправление работает на всех ступенях общего образования.

Другим существенным признаком демократизации управления является создание условий для участия любого субъекта образовательного процесса в проектировании образовательных программ, свободном обсуждении результатов деятельности школы (свободная рефлексия). Непрерывное проектирование пронизывает всю деятельность коллектива учителей, обучающихся, родителей. Для этого создаются временные творческие коллективы, группы. Каждому предоставляется право на свое мнение, возможность вариативных подходов, к контролю привлекаются руководители методических служб, наиболее опытные учителя. Сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса прочно вошло в практику работы школы.

Инновационная и опытно - экспериментальная деятельность привела к поиску новых путей совершенствования управления школой, заставила руководство школы (и директора, и заместителей вычленить приоритетные направления ее развития, формировать в коллективе творческую атмосферу, побуждающую осваивать новые технологии.

Делается все возможное, чтобы образование было тесно связано с жизнью, трудом, культурой региона.

Администрация школы поддерживает инициативы, исходящие от всех участников образовательного процесса.

Использование в управлении перспективных педагогических технологий.

Педагогический коллектив школы осваивает следующие технологии в управлении:

·  технологию сотрудничества. Это помогает директору, его заместителям, социальному педагогу, педагогу психологу и другим, вовлеченным в управление педагогом, родителем, добиться лучших результатов при наименьших «потерях». Эта технология предусматривает полноправное партнерство;

·  модульную технологию;

·  проектную технологию;

·  сетевой метод в планировании.

  Вывод:

В школе создана система внутришкольного управления, которая обеспечивает:

·  высокую информированность потенциально- возможных нововведений;

·  полноту выделения актуальных проблем;

·  рациональность выбора общей и частных целей;

·  интегрированность целей;

·  реалистичность планов достижений целей;

·  заинтересованность учителей в активном освоении новшеств и совершенствовании своей деятельности;

·  контролируемость инновационного процесса.