Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 21 )

2.1. Особенности организации образовательного процесса в адаптационно-развивающей группе кратковременного пребывания детей раннего возраста (ГКП) «Растишка» - с 1,5 до 2 лет

(с родителями воспитанников)

Дети посещают игры-занятия пять раз в неделю вместе с родителями. Родители и дети знакомятся с педагогами, условиями пребывания в детском саду. В результате дети легко адаптируются к дальнейшему поступлению в группу раннего возраста.

Игры-занятия (развивающие, музыкальные, физкультурные и по изодеятельности) проводятся по подгруппам и индивидуально во второй половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Формируемая подгруппа для игр-занятий не более 6 человек.

Регламент игр-занятий детей 2-го года жизни

Образовательные области (виды игр-занятий)	Количество в неделю	Количество детей	Длительность занятий
«Познание», «Коммуникация» (расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи)	3	6 чел	8-10 мин
«Познание» (с дидактическим материалом)	2	6 чел	8-10 мин
«Музыка»	2	15 чел	8-10 мин
«Познание» (со строительным материалом)	1	6 чел	8-10 мин
«Физическая культура» (развитие движений)	2	15 чел	8-10 мин
Всего:	Не более 10

Перечень программ, технологий, пособий

Перечень программ технологий и пособий

1. Галанова игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 2006. 2. , Агаева на свете не бывает. М., 2008. 3. Богуславская 3. М., Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 2006. 4. , Якобсон детей 2—4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., 2006. 5. , , Венгер сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 2008. 6. Казакова у детей творчество. М., 2005. 8. Бондаренко игры в детском саду. М., 2006. 11. Павлова малыша с окружающим миром. М., 2007. 12. , Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. М.:Мир, 2000. 13. Казакова с дошкольниками по изобрази-тельной дея­тельности. М., 1996. 14. Лайзане культура для малышей. – М., 2007. 15. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 2005. 16.Теплюк прогулок с детьми. – М., 2005. Ясли – это серьезно! – М., 2006 17.Пилюгина сенсорной культуры. – М., 2006 18.Литвинова игры и упражнения с детьми. – М., 2005

Формы и приёмы организации образовательной деятельности

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей	Самостоятельная деятельность детей	Образователь ная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность	образовательная деятельность в режимных моментах
Игры-занятия. Наблюдения. Чтение худ. литературы. Рассказ, беседа. Обучающие игры: дидактические, пальчиковые, народные.	Индивидуальная работа. Объяснение, напоминание. Игры - сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические. Трудовые поручения. Чтение художественной литературы. Праздники, развлечения.	Игры - сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические. Самообслуживание	Наблюдение. Чтение художественной литературы. Экскурсии. Детско-родительские проекты.

Мониторинг образовательного процесса

Содержание работы	Диагностические методики	Цикличность
Физическое развитие и здоровье: -культурно-гигиенические навыки,	Наблюдение	Раз в год
-развитие движений	Обследование основных движений
Познавательное развитие: Окружающий мир	Показатели нервно- психического развития (, , ) Наблюдение, диагностическая методика ,	В соответствии с эпикризными сроками
Сенсорика
Социальное развитие
Коммуникативное развитие
Социализация
Труд
Художественная литература
Художественно- творческое развитие
Музыка

2.2. Особенности организации образовательного процесса в логопункте

Логопедическое коррекционно-педагогическое воздействие направлено на устранение дефекта у детей, а также на предупреждение возможных нарушений устной и письменной речи в процессе школьного обучения. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется учителем-логопедом в ДОУ, воспитателями в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми.

Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

·  логопедические воздействия учителя-логопеда;

·  максимальная помощь родителей и воспитателей.

Учитель-логопед работает по программе , «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР», «Организация логопедической работы в ДОУ»

Планирование коррекционного обучения определяется программами, методическими материалами и строится с учетом возраста детей и индивидуальных проявлений речевого дефекта. Успех ранней коррекции речевого дефекта ребенка дошкольного возраста зависит от комплексного психолого – медико-педагогического сопровождения, от правильного диагностирования нарушений.

Работа учителя-логопеда ведётся в следующих направлениях:

1.  Работа с детьми:

- выявление и экспресс-диагностика детей, имеющих отклонения в речевом развитии;

- ведение учета детей с нарушениями речи;

- оказание логопедической помощи с целью коррекции фонетических нарушений у детей 5—7 лет;

-использование артикуляционной и пальчиковой гимнастики в коррекционно-профилактической работе с детьми 5—7 лет;

- проведение индивидуальных логопедических занятий с детьми 5—7 лет по индивидуальным программам;

- оформление индивидуальных речевых карт;

-ведение индивидуальных тетрадей;

-проведение подгрупповых занятий (по признаку однотипности нарушений звукопроизношения).

В последнем случае решаются задачи:

- формирования и развития фонематического слуха;

- коррекции звуковосприятия и звукопроизношения;

- предупреждения и преодоления трудностей речевого развития;

- привития навыков коммуникативного общения.

2.Работа с документацией:

- планирование, разработка и реализация индивидуальных и подгрупповых логопедических программ;

- оформление протоколов медико-педагогических комиссий по приему и выпуску детей;

- составление календарного плана работы на каждый день (учет рабочего времени);

- составление графика работы;

- ведение журнала учета посещаемости;

- ведение тетради взаимодействия с педагогами;

- оформление портфолио;

- подготовка документации к аттестации на квалификационную категорию.

3.  Работа с воспитателями и педагогами:

-посещение открытых занятий воспитателей по развитию речи;

-индивидуальное консультирование воспитателей;

-проведение просветительской работы (семинаров, открытых занятий) среди педагогов о важности профилактики и коррекции речевых нарушений.

4.  Работа с родителями:

-индивидуальное консультирование родителей для оказания своевременной логопедической помощи детям;

- участие в родительских собраниях и выступления на них;

- проведение логопедического обследования детей по запросам в присутствии родителей;

- проведение просветительской работы (семинаров, открытых занятий) среди родителей;

- ведение индивидуальных тетрадей для работы родителей с детьми.

Мониторинг позволяет проследить динамику развития речи и звукопроизношения у детей в возрасте 5-6 и 6-7 - лет.

Система поддержки и помощи ребенку в воспитательно-образовательном процессе осуществляется сопровождением.

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ.

Работа строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

·  комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;

·  анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

·  развивающие и коррекционные занятия с детьми.

Координация и взаимодействие специалистов по обеспечению индивидуального сопровождения воспитанников

В системе образовательной работы с детьми педагоги ДОУ используют принцип единства воспитания, образования и развития на основе преемственности, совместной деятельности воспитателя и специалистов, обеспечивающих организованную целостность педагогического процесса. Воспитатель строит свою работу с учетом соединения специализированных программ с программой, реализуемой в ДОУ. без создания для дошкольников чрезмерных дополнительных нагрузок.

Специализированные программы реализуются во всех видах педагогического процесса через разные виды деятельности детей (предметно-практическую, игровую, коммуникативную и т. д.).

Примерный перечень программ, технологий и пособий.

Перечень программ, технологий	1. Б., Чиркина обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб. Пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.: МГОПИ, 2004. 2. «Организация логопедической работы в ДОУ»: М.: Творческий центр.2003.
Перечень пособий	1.Е. Черенкова « Развивающие игры с пальчиками». М., «ДОМ.21век»2006г. 2. «Играем с пальчиками и развиваем речь» . «Лань»1998г. 3. «Альбом для логопеда» «Владос», 2008 4. « Инновации - в логопедическую практику». Москва, Линка - Пресс,2008 5.. Е.М. Мостюкова «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Москва «Просвещение». 1990.

Формы и приёмы организации образовательного процесса

Коррекционная деятельность - своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся недостатков речи.

Разделы (задачи, блоки)	Взаимодействие с педагогом	Самостоятель- ная деятельность детей	Взаимодействие с родителями
1.Тщательная всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе: -формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,	Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (логопед, воспитатель)	-	Выполнение комплекса артикуляционных упражнений
-в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики и общей моторики,	Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре)	Изобразительная деятельность	Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками
-развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие	Игры и игровые упражнения (логопед, воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре)	-	Игры и игровые упражнения
2.Формирование произносительных умений и навыков: - устранять дефекты звукопроизношения (постановка звуков), -добиваться умения произносить правильно изолированно звук	Система коррекционных упражнений (логопед)	-
- автоматизация звука,	Система коррекционных упражнений (логопед), повседневное общение с ребёнком (воспитатель)	-	Автоматизация поставленных звуков в речевых игровых упражнения по заданию логопеда
- дифференциация звуков	Дидактические игры и упражнения (логопед, воспитатель)	-	Дифференциация звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда
3. Обучение умению различать на слух и употреблять в речи схожие по моторному или акустическому признаку слова	Система речевых игр и игровых упражнений (логопед)	-	-

Мониторинг образовательного процесса

Диагностические методики	Цикличность
Дети-логопаты	Все дети детского сада
«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста»- дидактический материал , («Просвещение», 1989)	Сентябрь. Январь, май.	Сентябрь, май
«Альбом для логопеда». («Владос», 2008)
«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста». , («Каисса». 2008)
Беседы с родителями - сбор анамнеза	Сентябрь	Сентябрь

2.3. Региональный компонент.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского региона.

Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ.

Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);

Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры);

Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познание» (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала);

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);

- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала);

- «Физическая культура» (игры народов Уральского региона).

С учетом национально-культурных особенностей Уральского региона определены цели региональной системы образования:

1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.

2. Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.

3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

4. Формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Задача: развитие умственных способностей и формирование основ целостного мировоззрения детей дошкольного возраста путем создания условий для поисковой деятельности. Формирование у детей навыков исследовательской деятельности и системы знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.