Образовательная программа (стр. 11 )

№	Возрастная группа	Содержание	Методика обследования	Сроки	Ответственный
1	Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР ( от 3 до 7 лет)	Речевое развитие	Нищева диагностическое обследование речевого развития (речевые карты)	Сентябрь Май	Учитель-логопед
Эмоционально-волевая сфера	Дилео Дж. Рисунок семьи.	Сентябрь Май	Педагог-психолог
Бак Дж. Дом – дерево – человек
«Анкета эмоциональной стабильности ребенка старшего дошкольного возраста для воспитателей» (на основе критериев опросников , )
Умственное развитие	WSCI
, Руденко -диагностика в детском саду
2	Дети от 6 до 7 лет	Психолого-педагогическая готовность к школе	, , ГОШа – методика исследования готовности к обучению в школе	Сентябрь Апрель	Педагог-психолог
Гинзбург учения.	Апрель
, , Васильева –педагогическая характеристика первоклассника (прогноз адаптации ребенка к школе)	Апрель

Модель сопровождения семей, имеющих детей с тяжелыми нарушениями речи

Цель: оказание квалифицированной помощи семье (родителям, законным представителям) в воспитании и развитии детей с тяжелыми нарушениями речи

Коллективные: собрания, конференции, «круглые столы», тематические консультации, тренинги

Индивидуальные: - беседа, консультация, - посещение семьи

1.4.2. Содержание коррекционной работы в группах общеразвивающей направленности

Основные направления коррекционной работы:

Ø  Квалифицированная коррекция нарушений речевого развития

Ø  Психолого-педагогическая коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы и психических процессов у детей от 3 до 7 лет

Ø  Организация психолого-педагогического сопровождения детей в условиях ДОУ

Психолого-педагогический мониторинг

№	Возрастная группа	Содержание	Методика обследования	Сроки	Ответственный
1	Дети от 6 до 7 лет	Психолого-педагогическая готовность к школе	, , ГОШа – методика исследования готовности к обучению в школе	Сентябрь Апрель	Педагог-психолог
Гинзбург учения.	Апрель
, , Васильева –педагогическая характеристика первоклассника (прогноз адаптации ребенка к школе)	апрель
2	Дети от 3 до 7 лет	Умственное развитие	, Руденко -диагностика в детском саду.	сентябрь-октябрь	Педагог-психолог
3	Дети от 4 до 7 лет	Умственное развитие	WISC (детская) - по согласованию с районной ПМПК	в течение года	Педагог-психолог
4	Дети от 3 до 7 лет	Лексико-грамматический строй	Смирнова альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи	сентябрь – январь - май	Учитель-логопед
Произносительная сторона речи	Смирнова альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи
Логопедическое обследование ребенка 2-7 лет / Авт.-сост.	в течение года
Эмоционально-волевая сфера	Дилео Дж. Рисунок семьи.	Октябрь	Педагог-психолог
Бак Дж. Дом – дерево – человек
«Анкета эмоциональной стабильности ребенка старшего дошкольного возраста для воспитателей» (на основе критериев опросников , )

Программное обеспечение

Направление	Программы и технологии
Коррекция нарушений речи	Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
, Чиркиной и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: ГНОМ и Д, 2003.
Смирнова альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Ткаченко фонематического восприятия: Альбом дошкольника. – М.: ВЛАДОС, 2001.
Коррекция эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов	Останкова коррекционно - развивающих занятий по подготовке детей к школе. - Волгоград: Учитель, 2008.
Катаева -развивающие занятия в подготовительной группе. - М.: Книголюб, 2004.
, Слободянник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М.: Генезис, 2006.
Погосова в сказку: сказкотерапевтические программы. - СПб.: Речь, 2006.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают:

ü  итоговые: описывают интегративные качества ребенка (социальный портрет выпускника), которые он может приобрести в результате освоения Программы. Портрет выпускника ДОУ составлен с учетом Федеральных государственных требований.

ü  промежуточные: раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития (приложение 7).

Социальный портрет ребенка 7 лет,

освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками, различными видами движений.

ü  Имеет представление о своем физическом облике и здоровье.

ü  У ребенка сформирована потребность и устойчивая мотивация к здоровому образу жизни.

Любознательный, активный.

ü  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире предметов, вещей, отношений.

ü  Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.

ü  Принимает живое, заинтересованное участие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

ü  Проявляет осведомленность и любознательность в разных сферах жизни: общении, творчестве, познании, социальном окружении.

Эмоционально отзывчивый.

ü  Откликается на эмоции близких людей и друзей.

ü  Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

ü  Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

ü  Ребенок адекватно пользуется вербальные и невербальные средства общения.

ü  Ребенок понимает разный характер отношений к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирает конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия).

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

ü  Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила дорожного движения, правила поведения в общественных местах.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватно возрасту.

ü  Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.

ü  Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

ü  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

ü  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

ü  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

ü  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

ü  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

ü  умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого, понимать и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

ü  У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

ü  Ребенок способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию.

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга):

ü  обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

ü  позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей;

ü  включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового характера, критериально-ориентированного тестирования.

До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Периодичность мониторинга 2 раза в год: сентябрь, май.

Участники мониторинга: педагоги (воспитатели, специалисты), психолог, медицинские работники.

Содержание мониторинга включает два компонента:

ü  мониторинг образовательного процесса (соответствует развитию интегративного качества «Овладевший необходимыми умениями и навыками») – осуществляется через отслеживание результатов освоения 10 образовательных областей;

ü  мониторинг детского развития – проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка в процессе наблюдения педагога.

Мониторинг достижения детьми

планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Сроки Периодичность	Ответст-венный
Физически раз-витый, овладев-ший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Физкультурный комплекс нормативов «Кэнчээри» для ДОУ РС(Я) / Под ред.	2 раза в год октябрь, май	Инструктор по физкультуре
физическое развитие	Возрастные показатели физического развития		медсестра
Любознательный, активный	интересуется новым, неиз-вестным в окружающем мире	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
эмоционально реагирует на произведения искусства, мир природы;	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	Диагностическая методика	1 раз в год май	воспитатель, заместитель руководителя
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации	наблюдение	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на осно-ве первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлени-ями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	Банков психосоциального развития детей. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994.	1 раз в год май	воспитатель психолог
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах	наблюдение
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может самостоятельно приме-нять усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных взрослым и им самим	Вершинина диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , .	2 раз в год май	воспитатель, заместитель руководителя
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	Показатели развития Вершинина диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , ..	2 раза в год сентябрь, май	воспитатель
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлеж-ности к нему; о мире;
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции	Диагностика готовности детей к школе (, , О. Б., Елагина)	1 раз в год апрель 1 раз в год май	психолог психолог, воспитатель
Овладевший необходимыми умениями и навыками	у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Вершинина диагностика уровней освоения Программы воспитания и обучения в детском саду / под ред. и др. – М.: Учитель, 2010.	2 раза в год сентябрь - апрель	воспитатель

Мониторинг достижения детьми