Начало жизненного пути (стр. 13 )

Иван Иванович оценивал лекцию как сжатое и точное изложение определенного, замкнутого в себе отрезка учебного материала. Лекция не должна разбухать, ее цель — изложение основного, наиболее важного материала. Лек тор в процессе лекции должен фиксировать внимание студентов на истории излагаемого вопроса, указывать па работы классиков науки, но и в какой-то мере не забывать о важности ознакомления с приоритетом отечественных ученых и о их важнейших достижениях. Такая лекция будет хорошо усвоена студентами.

Педагогическая и общественная деятельность - ч. 6

Одновременно с педагогическими навыками вырабатывалась и собственная методика. был одним из немногих преподавателей высшей школы, которые не только читали свои курсы, но и пытались осмыслить педагогический процесс. В ряде статей и выступлений он подытожил собственный педагогический опыт и сделал некоторые выводы. Так, он указал на необходимость дифференцированного подхода к лекциям на первых и на старших курсах технических институтов. Он указал, что самое главное на лекциях для первых курсов — это сообщить слушателям основные сведения, которые составят фундамент для прохождения последующих разделов курса, для выполнения графических работ и проектов. Таким образом, преподаватель должен фиксировать внимание своих слушателей на том важнейшем материале, который облегчит изучение дальнейших предметов.

Что касается лекций для старших курсов, то считал наиболее важным повышение активности студента. Сообщая студентам о новых направлениях и проблемах, которые возникают в изучаемой науке, но не детализируя этих проблем в своем лекционном изложении, лектор подталкивает слушателей к самостоятельному осмыслению этих проблем и к попыткам их разрешения. Так как студенты старших курсов уже имеют достаточные сведения по механике, математике и другим фундаментальным наукам, то, слушая специальные курсы, они могут относиться сознательно к излагаемому материалу, искать и находить в них темы для своей самостоятельной творческой деятельности.

Методика обучения - ч. 1

Относительно наглядности в преподавании считал, что его методике уделяется в высших учебных заведениях слишком мало внимания. В результате этого преподаватели недостаточно используют в процессе лекции демонстрационные материалы. Однако излишняя перегрузка лекции демонстрациями может оказать существенный вред изложению учебного материала. Нужен какой-то минимум демонстраций. Часто бывает, что в середине лекции начинается очень продолжительная демонстрация, например демонстрация киноленты. Это разрывает связь между лектором и аудиторией. Демонстрацию нужно использовать очень умело: она не должна превращать лекцию в сплошной демонстрационный показ, когда перед слушателями проводятся опыты, показываются киноленты и т. д. Было бы значительно лучше (и, как отметил , он проверил это на практике своих занятий со студентами), если бы после прохождения определенного большого раздела программы собрать студентов в кинозале или в специально приспособленной для кинопоказа аудитории и продемонстрировать несколько кинолент, тематически связанных между собой, сопровождая демонстрацию пояснениями. Это позволит подытожить определенный раздел курса, который был прочитан.

А на лекции лучше ограничиться демонстрацией механизмов или отдельных элементов машин.

Относительно направленности лекционных курсов Иван Иванович считал, что на лекциях и на практических занятиях студент должен получать глубокую научную подготовку по изучаемому предмету. Специализацию в этом случае следует проводить в процессе выполнения лабораторных работ и на курсовом проектировании. При этом тематику лабораторных и проектных заданий следует подбирать из той области, в которой специализируется студент.

Такими были методические воззрения . Он неоднократно высказывался и по различным вопросам, связанным с продолжением специализации — С подготовкой научных кадров. Он считал, в частности, что подготовка кадров через аспирантуру не всегда является оптимальным методом; значительно лучшие результаты можно было бы получить путем повышения квалификации ассистентов. Применительно к техническим наукам наиболее эффективные результаты можно получить в тех случаях, если лицо, поступающее в аспирантуру, обладает уже достаточным инженерным стажем. Существует мнение, что способный студент, поступивший на производство и втянувшийся в производственную практику, оторвется от науки и из него уже нельзя будет подготовить квалифицированного научного работника. Иван Иванович возражал против такого мнения. Он считал целесообразным молодых инженеров, которые по своим способностям и данным могут быть зачислены в аспирантуру, отправлять на определенный срок (года на два-три) на производство при условии, что по истечении этого срока производство по вызову института сразу же откомандирует их обратно. Кафедра, к которой прикреплены такие инженеры, должна следить за ними на протяжении этого срока; инженеры же должны за это время сдать кандидатский минимум и изучить специальную литературу по своей теме, постоянно отчитываясь перед своим научным руководителем. После этого срока такого инженера принимают в аспирантуру, срок которой можно сократить до двух лет. В этом случае аспирант сразу же приступает к работе над диссертацией.

Методика обучения - ч. 2

«В настоящее время,—писал в 1948 г.,— у большинства аспирантов серьезный практический стаж отсутствует; они тратят значительную часть времени пребывания в аспирантуре на сдачу общеобразовательных и общеинженерных дисциплин, а вся подготовка такого аспиранта носит характер тепличного воспитания, что чрезвычайно вредно отражается на его дальнейшей самостоятельной работе.

По нашему личному опыту, наиболее эффективной является подготовка научных кадров через ассистентуру. Ассистент, начиная свою работу во втузе, находится под повседневным наблюдением руководителя кафедры, прорабатывает литературу, необходимую ему для ведения педагогического процесса, и обычно до защиты диссертации проходит научную и педагогическую подготовку. Как правило, диссертации, защищаемые работниками кафедры — ассистентами или старшими преподавателями,— по свое му уровню выше соответствующих диссертаций, защищаемых аспирантами.

Для того чтобы ассистенты, занятые подготовкой кандидатских диссертаций, имели возможность уделять своей работе больше внимания, необходимо устанавливать для них несколько уменьшенные педагогические нагрузки; при существующих же нормах педагогической работы подготовка ассистента к защите кандидатской диссертации связана с совершенно ненормальной перегрузкой».

Одним из первых поднял вопрос и о необходимости периодически повышать квалификацию преподавателей высших учебных заведений. Он считал, что при нескольких ведущих институтах Москвы, Ленинграда и Киева следует организовать лекции ученых по узловым вопросам современной науки. Необходимо также в порядке помощи преподавателям периферийных вузов прикрепить их в качестве ассистентов к кафедрам ведущих вузов для написания диссертаций.

Методика обучения - ч. 3

Он обратил также внимание, что в этом отношении важную роль должны сыграть научные семинары, вокруг которых концентрируются специалисты и ученые определенного направления. В качестве примера он привел опыт Семинара по проблемам теории механизмов и машин, работавшего под его руководством, и его филиалов. Семинары такого типа не только информируют участников о последних достижениях науки, но и способствуют их научному росту.

С вопросами методики преподавания в высшей школе и подготовки научных кадров тесно связана подготовка учебников для высшей школы. Иван Иванович указывал на то, что создание учебника является очень трудной и ответственной задачей. Учебник не должен пересказывать чужие мысли: он должен быть результатом, итогом большой научной и методической работы, которая проведена той или иной научной школой. Не случайно лучшие учебники, которые имела отечественная школа,— книги, написанные , ,— выдержали проверку временем. Наоборот, учебники, созданные путем пересказа чужих мыслей, в некоторых случаях даже корректные с методической точки зрения, живут недолго и не оставляют заметного следа в науке.

«Создание учебника,— писал он,— это длительный, в большинстве случаев многолетний процесс творчества ученого и педагога. Лучшие учебники всегда проходили ряд предварительных стадий. Вначале составлялся по студенческим запискам конспект курса, который обычно издавался в литографированном виде. В повторных изданиях конспект исправлялся. Далее на основе этого материала подготавливалось учебное пособие и только потом уже — учебник. При подобном подходе к разработке учебника отшлифовывается его научное содержание и методика изложения. Учебники и , являющиеся до сих пор во многом непревзойденным образцом учебников, создавались именно так».

В качестве примера оригинальных учебников по теории механизмов, отражающих самостоятельные научные направления, указал на курсы

B. В. Добровольского, X. Ф. Кетова и ,

Методика обучения - ч. 4

C. Н. Кожевникова. Написанные с разных точек зрения, они в то же время удовлетворяют всем требованиям программы. Появление подобных учебников является весьма знаменательным событием, так как способствует развитию критики в науке.

указывал, что мнение о том, что учебник написать легче, чем составить научную монографию, в корне неверно.

Учебник не должен быть обширным. Большой объем можно допустить лишь для тех книг, которые в равной степени предназначены как для студентов, так и для преподавателей. В учебнике должен быть изложен лишь тот материал, который необходим для усвоения основной части программы; его не следует перегружать примерами и задачами; язык учебника должен быть максимально простым, ясным и доходчивым и не загроможден излишними математическими доказательствами. Артоболевский подчеркивал при этом то большое значение, которое имеют для инженеров геометрические и графические построения; соответственно учебник должен быть максимально насыщен иллюстративным материалом.

Иван Иванович неоднократно выступал на совещаниях и в печати по вопросам частной методики курса теории механизмов и машин. Вопрос о содержании этого курса обсуждался уже в начале 30-х годов. В 1959 г. опубликовал дискуссионную статью на эту тему. Его предложения в основном сводились к следующему:

Принять в качестве основы курса функциональную систему классификации по видам передачи и преобразования движений;

Основное внимание в курсе уделять синтезу, анализу же отвести более скромное место;

Графические методы решения задач анализа и синтеза механизмов следует в целях повышения точности решений заменять аналитическими методами;

Значительное место в курсе должно быть уделено специфике приборостроения и механических счетно-решающих систем, а также некоторым новым задачам, возникающим при создании машин-автоматов6.

В дискуссии на страницах журнала «Вестник высшей школы» приняли участие преподаватели теории механизмов и машин. Большинство принявших в ней участие согласились с о том, что необходимо внести ряд изменений в курс теории механизмов, в частности повысить значение методов синтеза, сократить отделы структуры и классификации механизмов. Возражение вызвало предложение принять функциональную классификацию в качестве основы преподавания. По мнению большинства, это было бы для советской школы теории механизмов и. машин шагом назад.

Первый инженерный курс - ч. 1

, который также принял участие в этой дискуссии, указал на нелогичность возвращения к функциональной классификации. Самое главное — это то, что в связи с тенденциями развития машиностроения курс теории механизмов и машин должен быть расширен. Предлагаемое же иногда сокращение объема курса отрицательно скажется на подготовке инженера. Состав курса должен включать два раздела.

«Первый, который мы назовем „Теория механизмов", будет содержать вопросы структуры механизмов, их кинематического и динамического анализа и кинетостатического расчета; сюда же должны входить вопросы синтеза механизмов. Конечно, был бы желателен особый курс синтеза механизмов, но коль скоро это не всегда возможно, вопросы синтеза механизмов следует ввести в курс теории механизмов как одну из наиболее развитых его частей.

Второй раздел — Теория машин — должен освещать основы построения машин, т. е. вопросы, раскрывающие сущность связи кинематической схемы машин с теми технологическими операциями, которые они выполняют. Это будет вводить слушателей в теорию построения машин автоматического действия — правильного выбора типов механизмов, цикличности их действия, общей производительности машин, их КПД и т. д. Далее в этом разделе должно быть отведено существенное место теории регулирования и теории колебаний в машинах».

Артоболевский отметил при этом, что значение курса теории механизмов и машин в общей подготовке инженера заключается в том, что он является первым инженерным курсом, при изучении которого студенты прилагают полученные ими знания по математике, механике и физике к задачам проектирования современных механизмов.

Однако, как указал Иван Иванович, практически при пересмотре учебных планов советских высших технических школ имеется тенденция к сокращению курса по теории механизмов и машин, причем только у нас, в Советском Союзе. Зарубежный опыт (например, ГДР, ФРГ и США) показывает, что объем этого курса постоянно возрастает. Сокращение курса объясняют тем, что якобы не хватает часов на изучение специальных предметов. Однако «опыт показывает, что во многих случаях выпускники вузов работают не по своей прямой, а по одной из смежных специальностей, и только на основе широкой общеобразовательной подготовки они справляются со своими обязанностями. Иначе говоря, широкая общеобразовательная подготовка студентов позволяет без большого ущерба перебрасывать их из одной области техники в другую, что в силу быстрого роста техники весьма важно.

Первый инженерный курс - ч. 2

Необходимо также учесть, что в ближайшее время произойдут коренные изменения во всех производствах, связанных с задачами дальнейшей автоматизации и механизации. Но для того чтобы инженер был способен овладеть всеми средствами автоматизации, он должен опять-таки получить более широкое общее образование. Это значит, что нужно значительпо увеличить объем общенаучных и общетехнических дисциплин за счет специальных предметов с тем, чтобы свою специализацию студенты в какой-то мере завершали уже во время производственной работы. Я также против противопоставления геометрических и аналитических методов исследования: геометрическое образование инженеров имеет большое значение, ибо всякий инженер должен чувствовать не только формы самой конструкции, но и геометрию движения звеньев механизмов. Нужно умело сочетать геометрические и аналитические методы исследования».

Формулируя свои идеи по поводу высшего технического образования, Иван Иванович особо отмечал значение геометрических методов исследования в деле воспитания молодого инженера. Здесь он не только следует Монжу, построившему систему высшего технического образования на основе развития у будущего инженера пространственного воображения и во главу угла поставившему начертательную геометрию и техническое черчение. Артоболевский экстраполирует эту мысль: он требует, чтобы инженер мог наглядно представить себе также то движение, которое ему следует воспроизвести или построить. Не умаляя очевидных достоинств аналитических методов, он рекомендует одновременно не забывать и об инженерной графике, предупреждая тем самым о могущей возникнуть крайности, которая и в действительности проявилась несколько позже.

С методическими воззрениями тесно связана его деятельность популяризатора и пропагандиста науки и его научно-организационная деятельность в обществе «Знание».

Весной 1947 г. вызвал и поделился с ним своей идеей о необходимости организации общества для просвещения самых широких масс. Он говорил о традициях в этом деле, имевшихся у русской и советской интеллигенции. Сергей Иванович указал на то, что этот вопрос является очень современным, что он поставлен партией и соответствует постоянной заботе партии о просвещении широких народных масс. Он спросил Ивана Ивановича, хочет ли он помочь в этом вопросе. Ответ был положительным. Уже и до этого Иван Иванович много и серьезно занимался популяризацией науки. Неоднократно ему приходилось вместе с другими учеными выезжать с лекциями и докладами по путевкам Бюро лекционной пропаганды, которое существовало тогда при Комитете по высшей школе.

Первый инженерный курс - ч. 3

привлек к этому делу также других ученых и вместе с ними продумывал контуры будущей организации. В мае 1947 г. было опубликовано обращение к советским ученым, подписанное большой группой ученых, общественных, деятелей и работников культуры, с предложением создать на общественных началах организацию по распространению знаний. Обращение это вызвало большой положительный резонанс, получило отклик среди широких кругов советской интеллигенции. Обществу был передан Политехнический музей с его аудиториями и Политическая библиотека, а также выделены средства на оплату небольшого числа штатных работников и на другие цели.

Был создан Оргкомитет по подготовке Учредительного съезда Общества. По предложению был избран заместителем председателя по пропаганде естественных и технических наук; по политическим наукам заместителем председателя стал акад. .

Учредительный съезд Общества состоялся летом 1947 г. в помещении Большого театра, съезд утвердил устав и избрал правление. был избран заместителем председателя Общества. С тех пор, на протяжении более 30 лет, он был тесно связан с Обществом. В 1955 г. он организовал Российское отделение Общества и был избрап его председателем в 1958 г.

После смерти Обществом руководили , и . В 1965 г. был избран председателем Правления Всесоюзного общества, уже носившего (с 1963 г.) наименование «Знание».

Лекторская работа — основное поле деятельности «Знания» — является очень близкой к педагогической, но имеет свою специфику. В ряде докладов и статей не только указал на существенные особенности последней, но и глубоко разработал методи ку лекторской работы. Так же, как и в своих докладах на совещаниях по механике и теории механизмов, он указывает на важнейшие, еще не решенные задачи лекционной пропаганды, анализирует их и намечает пути дальнейшего развития исследуемых проблем. Таким образом, и к этой научно-организационной работе он подходил как ученый, перед которым поставлена важная задача.

Первый инженерный курс - ч. 5

Научные знания по самой природе своей могут быть доступны, полезны, интересны только в том случае, если они преподносятся с учетом уровня подготовки и запросов аудитории...».

Здесь, как и вообще во всей деятельности , отчетливо проявляется тесная связь разрабатываемой им теории с практикой. Он требовал, чтобы каждая теоретическая лекция была полезной, чтобы знания, полученные в результате прослушивания лекции, можно было использовать в целях совершенствования производства, технологического или педагогического процесса и т. д. И, кроме того, лекция должна соответствовать уровню слушателей: не может быть «усредненной» лекции, которую можно читать произвольной аудитории, равно как институтская лекция предназначена для определенного контингента студентов, обладающего определенными знаниями и навыками, позволяющими им понять и запомнить излагаемый для них материал.

Точно так же подходил и к печатной пропаганде. Его многочисленные статьи на самые различные темы науки, техники являются своеобразной популярной энциклопедией современного машиностроения и истории его развития в нашей стране. Но все его статьи, какими бы короткими они ни были, всегда представляют собой завершенное целое и дают отчетливое представление об определенном вопросе. Такие же требования предъявлял и к работам своих учеников. В этом, вероятно, состояла важнейшая характерная особенность его педагогического метода.

Первый инженерный курс - ч. 4

Одним из важнейших требований к лекции он считал необходимость ее высокого идейного и научного уровня. Тематика и качество лекций должны удовлетворять интересу слушателей к актуальным проблемам общественных, естественных и технических наук.

Большое значение придавал пропаганде экономических знаний; он считал, что в этом отношении предстоит еще сделать многое. Особое внимание нужно обратить на проблемы экономической теории, эффективности общественного производства, на вопросы управления производством в увязке с задачами экономической подготовки кадров.

А самое главное — это пропагандировать достижения современной науки. Иван Иванович писал: «Современная научно-техническая революция характеризуется как невиданной доселе дифференциацией отраслей знаний, так и взаимопроникновением и углубляющимися взаимосвязями естественных и технических (в последнее время и гуманитарных) наук. Однако весьма часто это не учитывается организаторами научной пропаганды. Например, в коллективах химических предприятий читаются лекции по химии, а лекции по физике, математике, биологии и другим наукам проводятся чрезвычайно редко, хотя зачастую именно в этих науках заключена возможность решения той или иной технической проблемы. Нам необходимо значительно расширить с помощью лекционной пропаганды обмен информацией, что облегчит специалистам поиск сведений, необходимых для решения стоящих перед ними конкретных производственных задач, ускорит внедрение достижений науки в народное хозяйство.

Одно общее замечание относительно пропаганды науки и техники. Я хочу напомнить о необходимости дифференцированного подхода к различным категориям слушателей и читателей.

НТР

60-е годы - ч. 1

Одним из важнейших направлений общественной деятельности с конца 50-х годов все больше и больше становилось участие в руководстве обществом «Знание». Эту сторону своей деятельности он в определенной степени «унаследовал» от .

В 1958 г. он был избран председателем Республиканского правления общества «Знание» РСФСР, а через год, в 1959 г., его избрали депутатом Верховного Совета РСФСР и членом его Президиума. Так у Ивана Ивановича появились новые обязанности: к труду ученого и общественного деятеля добавился еще нелегкий труд депутата. В том же году он был награжден Всемирным Советом Мира серебряной медалью имени Жолио Кюри.

Первая половина 60-х годов была для Ивана Ивановича очень трудной. Приходилось по нескольку раз в год выезжать за рубеж с докладами для участия в конференциях, симпозиумах, конгрессах. За эти годы он был в Польше, Чехословакии, Югославии, Австрии, Швеции, Швейцарии, Румынии, принимал участие в организации Первого Всесоюзного съезда по теоретической и прикладной механике, организовал III и IV совещания по основным проблемам теории механизмов и машин, чнтал лекции в Московском авиационном институте, очень напряженно занимался научной деятельностью, руководил обществом «Знание» РСФСР.

В том же году он был награжден Чехословацкой Академией наук медалью «За заслуги перед наукой и человечеством», а в 1966 г. он был избран председателем правления общества «Знание».

Работа в этом Обществе была и оставалась для него долгом и честью ученого. Она доставляла ему нравственное удовлетворение, так как он сознавал, что находится в самом центре титанической идеологической работы, которую проводила партия. Помогать формированию мировоззрения, отвечающего задачам и требованиям нового общества, распространять знания среди самых широких слоев народа, поднимать уровень его образования и общей культуры —все это стало для важнейшей обязанностью, которую он выполнял до конца своих дней. К активной работе в Обществе была привлечена научная общественность и широкие круги интеллигенции, и Общество начало жить новой жизнью. В связи с 20-летием Общества многие его активисты были награждены орденами и медалями Советского Союза. Ивана Ивановича Президиум Верховного Совета СССР наградил орденом Ленина за активное участие в пропаганде политических и научных знаний и плодотворную работу по коммунистическому воспитанию трудящихся.

60-е годы - ч. 2

Еще в начале 60-х годов заинтересовался вопросами динамики механизмов с неголоном-ными связями и в одном из своих докладов указал на важность исследований в этом направлении. Результаты исследований, выполненных им совместно с и , начали публиковаться в 1967 г.

Динамика механизмов с неголономными связями была одной из тех проблем, над которыми размышлял в первой половине 60-х годов. В эти годы он работал над теорией шатунных кривых механизмов с поступательными парами, приступил к исследованиям автоматической информационной медицинской системы, работал над теорией линейно-огибающих кривых, совместно с начал вести исследования динамики тела с переменной массой. Это только некоторые из вопросов, которыми он занимался в этот период. За пять первых лет 60-х годов было написано свыше 100 работ, включая ряд монографий, а также многочисленные статьи и рецензии.

В 1967 г. Институт инженеров-механиков Великобритании присудил Международную золотую медаль им. Джеймса Уатта. Таким образом, он стал четырнадцатым обладателем этой наивысшей награды за труды по прикладной механике. Среди удостоенных ее были видные ученые и инженеры с мировым именем. Первым советским ученым, получившим медаль Джеймса Уатта, стал .

В том же году Дрезденский технический университет присудил Ивану Ивановичу степень доктора паук. В Дрездене оп прочитал свою речь по-немецки, что было хорошо встречено немецкими учеными.

1967 г. был памятным Ивану Ивановичу еще в одном отношении: он впервые был избран депутатом Верховного Совета СССР.

Кандидатура была выдвинута избирателями Тульчинского избирательного округа Винницкой области. К этому времени благодаря своей работе в обществе «Знание» он уже был известным общественным деятелем. Однако, после того как он несколько раз выступил с докладами и лично встретился с избирателями, их решение выдвинуть его кандидатом в депутаты было подкреплено обаянием его личности.

60-е годы - ч. 3

В своих выступлениях Иван Иванович был абсолютно лишен какого-либо позирования: стиль его был одинаковым и на лекциях, и во время докладов или бесед. Всегда чувствовалось, что он говорит не со всеми, а с каждым из присутствующих. Он не был прирожденным оратором, но его речь всегда была серьезной, логически развивающейся, со значительной долей юмора. Он обладал также свойством, очень важным для общественного деятеля: никогда не забывать о просьбах и об обещаниях. Если его просили о чем-либо, он отвечал, иногда не сразу, но отвечал обязательно. Если же он обещал, то всегда выполнял свое обещание.

Ивана Ивановича избирали депутатом Верховного Совета СССР 7, 8 и 9-го созывов от Тульчинского избирательного округа, в состав которого входило четыре района: Тульчинский, Немировский, Крыжепольский и Томаш-Польский. Будучи депутатом, он ежегодно дважды бывал в Тульчине, встречался со своими избирателями. Кроме того, у него была обширная переписка с избирателями, которым он всегда старался помочь. Ему удалось решить ряд вопросов, которые являлись «узкими местами» для всего округа. В частности, приложил много труда к созданию в Тульчине Дома культуры, который стал настоящим культурным центром Винницкой области.

Примерно с 1968 г. в круг научных интересов входят две новые проблемы: роботов и манипуляторов и акустической динамики машин. В первом направлении работал совместно со своим учеником . Они совместно организовали и провели несколько симпозиумов по теории и созданию манипуляторов и роботов. Исследования по акустической динамике машин проводились совместно с в руководимой им лаборатории. В Институте машиноведения были созданы хорошо оснащенные лаборатории для изучения влияния вибраций в машинах на уровень шумовых эффектов. Оба эти направления ввиду их чрезвычайно большого научного и практического значения стали первостепенными уже с самого начала 70-х годов.

60-е годы - ч. 4

Несмотря на большой объем научной и общественной работы, не оставлял и педагогической деятельности. Он продолжал заведовать кафедрой теории механизмов и машин в Московском авиационном институте. Здесь был создан крепкий научный коллектив, в который входил mтейн, рядом с которым он прошел весь свой жизненный путь и который проводил на кафедре большую научную и научно-организационную работу. Здесь же работала . С ней и с акад. (1893—1956) Ивана Ивановича связывала большая дружба еще с военных лет. На кафедре преподавала друг детства Ивана Ивановича , работали его молодые ученики: , , и другие. Правда, в последние годы сам уже не читал лекций, но продолжал осуществлять руководство кафедрой и аспирантами.

Непрерывно росло значение Семинара, росло и число новых его филиалов. С конца 50-х годов заметно оживилась исследовательская работа в области теории механизмов в ряде зарубежных стран, и Артоболевский принимает участие в национальных конференциях и совещаниях по механике машин, в результате чего значительно возросло влияние советской школы теории механизмов и машин на развитие мировой науки. На иностранные языки были переведены учебники и других советских ученых, зарубежные ученые начали активно использовать в своих исследованиях методы, разработанные советскими учеными. Более тесные связи с зарубежными учеными благоприятно отразились на формирования тематики советской школы. Начиная со Второго совещания по основным проблемам теории механизмов и машин, которое проходило в Москве в июне 1961 г., конференции советских машиноведов стали событиями международного значения: в них начали принимать участие зарубежные ученые.

В работе Третьего Всесоюзного совещания приняли участие более 800 человек, в числе которых были преподаватели высших учебных заведений, сотрудники научно-исследовательских институтов, инженеры заводских лабораторий. В совместном докладе и , прочитанном на открытии секции «Динамика машин», было освещено состояние проблемы и указано, что содержание задач динамики машин существенно расширилось за счет необходимости обеспечить эффективные значения динамических параметров машинных агрегатов, высокофорсированных по скоростям и нагрузкам.

60-е годы - ч. 6

сделал доклад о применении метода малых отклонений к определению энергетического баланса системы, состоящей из группы винтовых теплоходов, буксирующих несколько судов.

Заседания Секции теории машин автоматического действия открылись докладом «Современное состояние теории машин-автоматов», в котором были подведены итоги исследований за четыре последних года. Докладчик указал, что достаточно хорошо разработаны методы расчета основных узлов машин и некоторые разделы теории технологических машин. Он отметил также, что исследования в области теории машин автоматического действия, выполняемые в СССР, по научному уровню превосходят зарубежные работы.

Так как технологические процессы могут строиться самым различным образом и один и тот же процесс можно осуществить, применяя различные по структуре машины-автоматы и автоматические линии, то при выборе оптимального варианта необходимо использовать теорию и методы комплексной оценки эффективности линий, машин и их отдельных узлов по ряду показателей.

60-е годы - ч. 5

«Расширению содержания этой проблемы способствовало также более глубокое изучение динамических процессов, протекающих в механической системе с электродвигателем. В ряде случаев времена переходных процессов в механических и электрических цепях машинного агрегата соизмеримы между собой. При этом оказывается необходимым решать уравнения динамики совместно с уравнениями электродинамики. В других случаях время переходного процесса в электрических цепях оказывается пренебрежимо малым, однако существенное влияние на динамику процесса оказывают те или иные свойства внешней характеристики электродвигателя». Важное значение имеет то, что методы динамики начинают применяться ко всему большему кругу механизмов и машин. Рассмотрев далее проблемы механизмов и машин с упругими звеньями, машин роторного типа, машин вибрационного и виброударного действия, а также системы с пневмо - и гидроустройствами и проблемы экспериментальной динамики, авторы доклада сделали важные выводы. Они указали, что получены существенные результаты в области исследования динамики машинных агрегатов с учетом свойств электропривода и упругости звеньев. При этом значительное развитие получила теория машин вибрационного и виброударного действия, и в частности методы исследования динамики и устойчивости периодических режимов их движения. При решении задач динамики машин стали применять методы электромоделирования и машинной математики; значительное усовершенствование и развитие получили экспериментальные методы исследования.

Большинство докладов, прочитанных на этой секции, относилось к динамике машин с упругими звеньями. Применение методов теории колебаний к механике машин стало одним из важнейших методов решения ее задач. Колебательные процессы в механизмах были рассмотрены в докладах , , . В ряде докладов проанализировано движение машинного агрегата в различных условиях. Так, в докладе были рассмотрены уравнения динамики переходных и неустановившихся процессов в тех случаях, когда механизм нельзя представить в виде линейных цепей дискретных масс с упругими связями.

Машинный комплекс - ч. 1

Отечественный и зарубежный опыт создания систем автоматизации показывает, что эффективное использование современных достижений автоматики, электроники, кибернетики требует глубокого переосмысления и в ряде случаев коренного изменения автоматизируемого процесса и соответственно машинного комплекса. Необходимо коренное усовершенствование существующих и создание новых типов машин-автоматов и автоматических линий, что, в свою очередь, требует создания теории машин автоматического действия.

Тематика докладов секции была разнообразной: были заслушаны сообщения о классификации машин-автоматов по информационным признакам, о некоторых проблемах теории технологических автоматов, о вопросах, связанных с проектированием кулачковых механизмов автоматов, о теории продуктивности и др. К этим докладам по своей тематике примыкали и сообщения, зачитанные на секции «Теория гидро - и пневмопривода».

На секции «Анализ и синтез механизмов» было заслушано 22 доклада. Открывая первое заседание секции, остановился на основных направлениях работ, выполненных в течение трех лет. За эти годы в СССР и за рубежом было опубликовано 348 работ по анализу и синтезу шарнирных, кулачковых и зубчато-рычажных механизмов. Начавшееся внедрение в практику цифровых ЭВМ позволило значительно ускорить процесс создания справочных материалов по проектированию механизмов. В дальнейшем это позволит более обоснованно решать одну из основных задач науки о машинах — выбор схемы механизма для выполнения определенной функции, связанной с назначением машины.