Краеведческий принцип в преподавании биологии является одним из важнейших, основополагающих. Краеведческий материал обогащает содержание урока, делает его материал более убедительным, близким для каждого ученика. Знания о родном крае, полученные человеком в школьные годы, будут востребованы до конца жизни.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ МАЗИ ФАРМАЙОДНОЙ АНТИСЕПТИЧЕСКОЙ ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ ПОВРЕЖДЕНИЙ ВЫМЕНИ У КОРОВ
, студентка ГБОУ СПО РТ
«Тувинский сельскохозяйственный техникум»
Научный руководитель - ,
преподаватель ветеринарных дисциплин.
Травматизм животных – как сельскохозяйственных, так и домашних – явление распространенное. В летнее время у дойных коров чаще встречаются трещины сосков вымени, которые возникают в результате плохого ухода за выменем, снижения эластичности кожи, при сырой и грязной подстилке, при грубом доении «щипком». Кожа сосков не имеет сальных желез и поэтому легко высыхает, особенно в ветреные и жаркие дни. В результате появляется опухание и болезненность соска, на сосках образуются вначале небольшие трещины, которые становятся глубокими и кровоточащими. Трещины загрязняются и покрываются корочкой. При доении животное беспокоится, бьет ногами. Не стоит на месте, что затрудняет доение, приводящее в свою очередь к неполному выдаиванию и развитию маститов. Такие раны считаются инфицированными, требуют хирургической обработки с последующим применением антибактериальных средств.
Однако в настоящее время антибактериальные средства, хотя и применяются широко, но считаются не рациональными средствами, так как к ним могут привыкнуть микробы.
В последнее время наиболее перспективными признаны препараты на основе йодофоров - водорастворимых комплексов йода с биосовместимыми сополимерами. С другой стороны, при местном медикаментозном лечении ран оптимальным выбором считается использование мазей на водорастворимой основе.
Препаратом, отвечающим обоим этим требованиям, может служить мазь фармайодная антисептическая. Мазь фармайодная антисептическая содержит 5 % действующего вещества фармайода (водорастворимый комплекс йода с неиогенным поверхностно-активным веществом), что соответствует 0,5 % активного йода, и имеет гидрофильную основу.
Целью исследовательской работы является изучение эффективности применения мази фармайодной антисептической для лечения трещин кожи вымени и сосков крупного рогатого скота, а также для профилактики растрескивания сосков.
Актуальность. Как известно, вымя является наиболее уязвимым органом молочных животных. На коже вымени и сосков могут образовываться трещины, особенно при нарушении правил доения, возможны и различные травмы вымени - раны, ушибы и т. п. Все это приводит к снижению продуктивности молочного стада, и поэтому так актуально найти наиболее эффективное и удобное в применении средство.
В рамках кружка по дисциплине «Ветеринарная фармакология» проведено исследование по эффективности применения препаратов при лечении трещин сосков вымени у коров.
Работу проводили на крупном рогатом скоте в аратских хозяйствах «Могай» «Онгар-Хову». Всего обработано 42 головы крупного рогатого скота.
Когда выбирали животных, диагноз ставили на основании характерных клинических признаков и общего состояния животных.
Перед применением мази с пораженных мест удаляли механические загрязнения и промывали пораженные участки антисептическими растворами. Мазь наносили тонким слоем, полностью покрывая пораженную поверхность, пользуясь шпателем или просто руками (в резиновых перчатках). При трещинах кожи вымени и сосков мазь обычно наносили руками, слегка втирая ее в кожу. Обычно обработку проводили ежедневно, 1-2 раза в сутки, в зависимости от тяжести патологического процесса.
Лечение продолжали до клинического выздоровления животного.
Критериями выздоровления считали восстановление кожного покрова, исчезновение признаков воспаления, улучшение общего состояния животного и. т.п.
В качестве контроля использовали препараты, которые традиционно применяли для лечения аналогичных заболеваний - это цинковая мазь, линимент синтомицина
В контрольную группу подбирали животных по принципу аналогов, с такими же клиническими признаками и степенью их выраженности, что и у животных опытной группы.
Об эффективности препаратов судили по числу выздоровевших животных относительно их общего числа в группе. Также учитывали общую продолжительность лечения.
С целью профилактики растрескивания сосков вымени у коров проводили следующую работу: животным профилактической группы втирали в кожу сосков фармайодную мазь и крем «Зорька» после каждой дойки.
Результаты лечения.
1. Даже в случае применения мази только один раз в сутки (ежедневно) и без предварительной обработки вымени трещины заживали за 3-4 дня.
2. Ежедневная двукратная обработка оказалась более эффективной - трещины заживали за 2-3 дня, причем предварительная обработка ускоряла этот процесс примерно на сутки.
3. При использовании контрольных препаратов линимента синтомицина, цинковой мази эпителизация раны происходила на 2-5 дней дольше. А в одном опыте, когда в течение 5 дней не наблюдалось заметного улучшения состояния животных, нам пришлось долечивать фармайодной мазью.
4. С целью профилактики растрескивания сосков вымени у коров профилактической группы втирали в кожу сосков фармайодную мазь и крем «Зорька» после дойки. В обоих случаях эффект от нанесения крема и мази был одинаковый, то есть профилактирующие действия мази фармайодной оказалось по крайней мере не ниже, чем у традиционного средства.
Заключение.
Анализируя результаты лечения, можно сделать вывод, что мазь фармайодная антисептическая проявила высокую терапевтическую эффективность при лечении трещин кожи вымени и сосков дойных животных.
Достоинством мази является ее способность образовывать на раневой поверхности защитную пленку, что препятствует вторичному инфицированию раны
Стоит отметить, что мы тоже для лечения ран и трещин у себя на руках использовали фармайодную мазь с положительным результатом.
Литература:
1. А Современные йодофоры – эффективные препараты для профилактики и лечения инфекционных осложнений. Хирургия, 2005, 7, № 1.
2. , , Агафонов -лабораторная эффективность современных мазей на полиэтиленгликолевой основе при лечении гнойных ран. Антибиотики и химиотерапия.
3. Мозгов – М: Колос, 1979.
4. , , Волкова – М: КолосС, 2003.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И МОТОРНОГО РАЗВИТИЯ, ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
ТУВГУ И УЧИЛИЩА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
, студентка 3 курса УОР,
, студентка 4 курса ФФКИС ТувГУ
Научный руководитель - Аг-оол Е. М.,
к. п.н., профессор кафедры ТОФК ТувГУ
Введение. Проблема снижения уровня физического и моторного развития студенческой молодежи является актуальной и в последнее десятилетие обсуждается специалистами очень активно. Особенно остро данная проблема проявляется в вузах и сузах на студентах, обучающихся в профильных направлениях по физической культуре. Несмотря на то. что в в рамках факультативной подготовки введен курс «Повышения спортивного педагогического мастерства», разработаны учебные программы для каждого профиля отдельно, результаты тестирования общей физической подготовленности и уровня функциональной подготовленности студентов - борцов высоких спортивных квалификаций Тувинского государственного университета и Училища Олимпийского резерва РТ свидетельствуют об их снижении в период обучения в учебных заведений.
Целью нашего исследования являлось определение уровня физического и моторного развития и функциональной подготовленности студентов – борцов высоких квалификаций (мастера спорта международного класса, мастера спорта и кандидаты в мастера спорта).
Организация исследования. Для изучения влияния борьбы «Хуреш» на уровень физического и моторного развития, и функциональной подготовленности в рамках проведенных экспериментальных исследований были выбраны студенты, занимавшиеся борьбой «Хуреш». В данное время – эти юноши занимаются различными видами борьбы, посещают секции борьбы в условиях ТувГУ и УОР.
Нами были проведены антропометрические измерения, осуществлена оценка уровня функционального состояния и моторного развития студентов-борцов. В ходе исследования были применены стандартные методы оценки функциональной подготовленности, методы индексов, методы математической статистики. Антропометрические измерения, анализ моторного развития и исследования уровня функциональной подготовленности были проведены в группах студентов Тувинского госуниверситета и Училища Олимпийского резерва, обучающихся на 1-5 курсах. Всего протестировано 22 юношей и 4 девушек. Первоначальное тестирование было проведено в мае 2012 г.
Результаты исследования. При определении уровня физического развития использовались показатели возраста, роста и веса тела с расчетом весоростового индекса Кетле, кистевой динамометрии правой и левой кисти, становой динамометрии, жизненной емкости легких (общей и форсированной), окружности грудной клетки на вдохе, паузе, выдохе и ее экскурсия, ЖЕЛ (жизненная емкость легких), ФЖЕЛ (форсированная жизненная емкость), САД (систолическое артериальное давление), ДАД (диастолическое артериальное давление).
Значения показателей физического развития у четырех девушек, занимающимися борьбой соответствуют среднестатистическим для девушек данного возраста, изменения показателей физического развития в процессе обучения статистически недостоверны, хотя показатели становой динамометрии и форсированной жизненной емкости легких имеют выраженную тенденцию к повышению в среднем с 77±4,7 до 65,3±4,5 кг и с 3,3±0,2 до 2,7±0,2 л соответственно. Средние показатели весоростового индекса находятся в диапазоне от 0,358 до 0,337 г/см и соответствуют ниже среднестатистическим значениям данного показателя для девушек 17 — 20 лет.
Необходимо отметить повышение средних показателей кистевой динамометрии у 4 студенток, по сравнению с не занимающимися видами борьбы. Повышение значения данного показателя правой руки к 2 -4-му курсу по сравнению с 1-м курсом составило 8%, левой руки — 4%. Выявленные различия средних показателей также статистически недостоверны.
Указанная тенденция характерна и для изменений показателя уровня становой силы студенток. Повышение ее значения у студенток 4-го курса в сравнении с 1-м курсом составило 16%. Выявленные различия между 1-ми 4-м курсами статистически достоверны (р<0,1). Изменения показателя жизненной емкости легких (ЖЕЛ), отражающего дыхательный объем и функциональную емкость легких, у 4 студенток, занимающихся борьбой статистически недостоверны. В среднем показатель ЖЕЛ для женщин считается нормой в пределах 2,5 — 4 л (, , 2002), данный показатель у студенток находится в границах чуть выше нормативных значений. Однако следует отметить тенденцию к его повышению от 1-го к 4-му курсу (на 8%), что также может являться следствием повышения функциональных показателей и физического развития. В связи с усилением их тренировочных занятий.
При анализе показателей физического развития студентов наблюдается аналогичная ситуация, все значения соответствуют среднестатистическим нормам для данных спортсменов. Рост увеличился в среднем на 1 %, вес на 9 %, весоростовой индекс — на 5%, динамометрия правой кисти — на 30 %, окружность грудной клетки на вдохе — на 15%. Необходимо отметить снижение средних показателей:
ЖЕЛ общей — на 17%, ЖЕЛ (форсированной) — на 31 %. Выявленные различия показателей у студентов - борцов статистически достоверны.
Показатели моторного развития спортсменов-борцов УОР и ТувГУ. При анализе показателей физической подготовленности у 4-х студенток разных курсов обнаружилось следующее: результаты в беге на 100 м улучшились в среднем на 5-8 %, в беге на 1000 и 3000 м — на 32 и 47% соответственно.
При проведении оценки уровня функционального состояния студентов-борцов ТувГУ и УОР (техникум) результаты сравнивались со средневозрастными нормами (, 1999). Показатель уровня физического состояния определялся по результатам измерения артериального давления и частоты сердечных сокращений с учетом веса и возраста обследуемых. Исследование показало, что средний уровень физического состояния имеют 97% студенток, у юношей 98%, но число их снижается к 4-му курсу (84%). Определение функционального состояния сердечно-сосудистой системы по степ-тесту (, 1991) выявило снижение (урежение) частоты сердечных сокращений, свидетельствующую о повышении тренированности студентов-борцов. Также об этом свидетельствует и повышение уровня потребления кислорода.
При анализе функциональной подготовленности студентов-спортсменов отмечены следующие результаты: показатель уровня физического состояния (УФС) 4 –х студенток повысился на 4,5%, PWC170 (кг/м/мин) — на 42%, PWC170/Kr (кг/м/мин/кг) — на 41 %, МПК (мл) — на 26%, МПК/кг (мл/кг) — на 15 %, ИГСТ на 10 %.
При анализе функциональной подготовленности у студентов-борцов нами были выявлены следующие результаты: показатель уровня физического состояния (УФС) студентов повысился на 7%, PWC170 (кг/м/мин) — на 8%, Р\УС170/кг, МПК (мл) — на 9%, МПК/кг (мл/кг) — на 12%, показатель ИГСТ увеличился на 14%. Исследование показало, что все обследованные спортсмены – борцы показали высокий уровень физического состояния.
Заключение. Обобщая все вышесказанное, можно констатировать, что выявлены устойчивые тенденции повышения уровня показателей физического и моторного развития, также функционального состояния студентов-спортсменов, что положительно отражается на уровень выступлений борцов на Российских и международных аренах.
Это обусловливает необходимость разработки программы по борьбе Хуреш, для широкого использования в системе физического воспитания школьников. Также для совершенствования специальной подготовки борцов с учетом индивидуальных и региональных особенностей, адекватных средств и, методов.
Литература:
1. Виленский, профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / , . - М.: Изд-во МГПИ, 19с.
2. Головченко, физической активности человека / . - Омск, 20с.
3. Гудыма, средств и методов развития выносливости студентов в учебном процессе по физическому воспитанию: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / . - М., 19с.
4. Московиченко, по основам валеологии: учеб. пособие /. - Красноярск, 19с.
5. Смирнов, физического воспитания и спорта / , . — М.: Владос, 20с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТУВИНСКИХ ТАНЦЕВ НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
, аспирантка кафедры ТОФК
Научный руководитель - Аг-оол Е. М.,
к. п.н., профессор кафедры ТОФК ТувГУ
Многолетний опыт исследования учебного процесса по физической культуре в общеобразовательных школах Республики Тыва показывает зависимость результативности предмета «Физическая культура» от учета климатогеографических, условий проживания, этнических и конституциональных особенностей школьников. Содержание физического воспитания для учащихся школ Тувы должно стоится на основе анализа национальных и региональных особенностей.
Тувинские танцы можно рассматривать как отражение впечатления в пластике и движениях, когда яркость, выразительность образов вызывают эстетическое переживание, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни. Предложенные нами танцевально-двигательные средства были переработаны в соответствии с современными целями и задачами физкультурного образования школьников, при этом учитывались физиологические особенности школьников.
Народный танец — это танец, созданный этносом и распространенный в быту, обладающий национальными особенностями, проявляющимися в характере, координации движений, музыкально-ритмической структуре, манере его исполнения.
Танцевальная культура тувинцев неразрывно связана с жизнью народа, изменениями условий труда и быта, развитием национальных традиций. Содержание танцев, тувинский народ черпал из жизни, в них отражал эстетическое восприятие окружающей среды, трудовые процессы, характеры людей. Тувинцы отбирали из национальных игр, обрядов и трудовых процессов конкретные темы, удобные для воплощения в танце [3,7].
В таких тувинских танцах, как «Аяк шайым» (чашка чая) - отражены женские танцевальные обряды, связанных с приемом гостей, в образе хозяйки очага, подающего по традиции народа: в первую очередь подают гостю, чашку чая. Движения рук – пластичные, большие махи в стороны, изображая приглашение гостей. В качестве ритуальных поз фиксируется только положения рук на груди. Руки - гибкие, выразительные, чуткие; пальцы находятся в постоянном движении, а движения ног плавные, пружинящие, танцевальные шаги широкие, возвышенные, с легкой пластикой. В числе основных движений танца «Аяк шайым» – скользящий длинный шаг с пружинящими движениями ног, во время которых колени ставятся широко в стороны [1,3,4].
В танце «Кара куштар самы» (тетерева) - это сочетание движений и упражнений с сюжетом, в данном случае, как имитация поведения птиц.
Отражение в танцах нашли и спортивные состязания, так как они носили зрелищный характер; спортивные игры, например «Ча адыкчылары» (лучники), «Хүреш» (борьба), «Тевек» (почекушки), «Аът мунукчузу» (наездник), «Аът чарыжы» (скачки). «Девиг» («Танец орла») с древности стал традиционным в борьбе «Хүреш»; это танец полной силы, восторга и радости, исполняемый победителем. Также тувинский героический эпос изобилует эпизодами, где два богатыря, встретившись на дороге, договариваются помериться силой, а перед этим исполняют «Девиг» («Танец Орла»).
Перед выходом на место состязания борцы 3 раза хлопают руками по внешней и внутренней сторонам бедер. Эти движения на языке символов означают, что мужчина силен своими тремя умениями: стрельбой из лука, конными скачками и борьбой.
На великом празднике «Трех Игр»,у тувинцев, мужчина в борьбе «хуреш», скачках и стрельбе из лука доказывал свое мужское начало, проявляя его в соревнованиях и стремясь заслужить общественное признание, и хвалебные оды. По традиции мужчина призван быть не только хозяином юрты – «ог ээзи», скота, отцом семейства, охотником и умельцем, но и в целом – «хозяином жизни», властвующим в борьбе, в стремительном скачках на коне и способным к меткости и точности во всем. После ритуального похлопывания по бедрам борцы, распрямив плечи и спины и вытянув в стороны – вверх свои мощные руки, плавно исполняют «Танец Орла» - мерно двигаясь к месту схватки. «Приземлившись», они уже два раза хлопают по бедрам, на языке символов может означать приглашение соперника на поединок: «Ты или Я». «Танец Орла» перед схваткой помогает снять стресс и наполняет тело и дух энергией, улучшает кровообращение. Во время исполнения священного танца борца сопровождает моге-салыкчызы (секундант), подбадривает его, дает наставления и знакомит с ним зрителей. Для нашего исследования важно подчеркнуть, что именно по мастерству исполнения ритуального танца «Девиг» присутствующие судят о готовности борца к поединку [6].
После единоборства победитель выполняет церемонию «стряхивания пыли» с плеча побежденного, помогает ему подняться. Проигравший борец в знак признания своего поражения развязывает содак, (короткая курточка с длинными рукавами, прикрывающая только спину борца, оставляя его грудь), затем проходит под рукой победителя и уходит на свое место. Торжествующие вздернутые вверх руки победители в танце «Девиг» – это особый знак радости победы и исполняя танец, борец выражает свою радость, демонстрирует силу и благодарит соперника и болельщиков.
В ритуальном танце борец имитировал магический полет священной птицы, к духам «верхнего» мира. Отождествление с птицей, вероятно с тотемом отражение качества божества-покровителя. Победитель воспринимал себя божеством (тотемом – солнечной птицей), побеждающим хаос (тьму, холод и пр.). При исполнении танца борец имитирует полет орла - символа небесной силы, огня и бессмертия.
Танец победителя заканчивается одним хлопком по бедрам – «победа за мной». Исполнение «Девиг» - особый ритуал борца, своего рода особый вид медитации, настройки борца перед выходом на схватку и выражение радости победы после поединка. В конце танца победитель обходит по «кругу солнца» флаг соревнования и кланяется ему и зрителям. Танец «Девиг», имеет различные функции: исполненный перед поединком - настраивает борца на борьбу, - после схватки он успокаивает его нервную систему [6].
Сюжетно-бытовые танцы: «Дүк салыр» (сбивание шерсти), «Дүк ээрер» (прядение шерсти) носили массовый характер и сопровождался веселым пением девушек и парней. Сюжеты танцев связаны с трудовыми процессами.
Танцевальные упражнения из национальных танцев: «Девиг» (танец орла), «Ча адыкчылары» (лучники), «Аяк шайым» (чашка чая) эффективно формируют и укрепляют осанку, устойчивость тела в различных положениях, повышая при этом статическую выносливость подростков. Между развитием физических способностей (силовых, скоростных и координационных, гибкости и выносливости) и формированием двигательных навыков существует тесная взаимосвязь, так как развитие физических способностей происходит в процессе совершенствования танцевальных движений.
Выполнение целенаправленных танцевальных двигательных действий из танцев «Лучники», «Колокольчики» позволяет максимально растянуть мышцы ног и выполнить наиболее сложные элементы, - как «шпагат», «колесо», «мост». В танцевальных элементах «Тетерева», «Звенящая нежность», «Девиг» (танец орла) выполняются различные маховые движения для тазобедренных суставов, позвоночника (наклоны, вращения) по 10-12 движений в каждой плоскости комплекса. Амплитуда движений в данных элементах увеличиваются за счет сокращения мышц, а затем можно чередовать активные танцевальные «образы» с пассивными «образами», а улучшение гибкости происходит естественно, за счет увеличения амплитуды – повторений серий в каждом подходе [1].
Способность танцевальных упражнений - свободно и непринужденно изменять форму тела и его отдельных частей - при этом эффективно влияет на растяжение мышечных соединений тканей. Так, в танцевальных композициях национальных танцев «Колокольчики», «Тетерева», «Звенящая нежность», «Девиг» в большей степени упражнения направлены на развитие гибкости шейных позвонков, плечевых суставов и поясничной области, что во многом определяет активность двигательной деятельности и степень работоспособности занимающихся. Эти танцевальные упражнения позволяют в нужный момент принять необходимую позу и удерживать ее в течение определенного времени, выполнять наклоны и взмахи различной амплитуды, регулируя величину физической нагрузки [5].
Например, при растягивании на шпагат, необходимо провести игру «Ча адыкчылары» или «Колокольчики», где эмоционально нужно обеспечить преодоление сопротивления мышц-антагонистов, влияющих на проявление мышечной силы. Например, в танцах: Ээлдек шынгырааш», «Хемчигеш» (ручеек), «Кара-Куштар самы» изменяя темп и ритм музыки, мы изменяем амплитуды танцевальных упражнений. В связи с этим можно подбирать нагрузку для каждого ученика в соответствии с его индивидуальной подготовленностью и физическим развитием. Мы сделали вывод, что танцевально-двигательные элементы и музыка влияет на работу различных органов и систем организма учащихся, развивая при этом гибкость суставно-связочного аппарата, пластичность, прыгучесть, и для их совершенствования создается устойчиво-положительный эмоциональный фон.
Итак, уровень физического развития каждого из вышеназванных двигательно-координационных качеств непосредственно связан с физическим состоянием детей и подростков. Чем лучше показатели здоровья, тем выше уровень развития гибкости, равновесия, точности, ритмичности, подвижности, быстроты и ловкости. Таким образом, предложенные танцевальные упражнения активизируют работу органов и систем, способствуют мобилизации функциональных возможностей организма и положительно влияют на здоровье школьников. Танцевальные упражнения, развивающие координированность, чувство времени и пространства, ритмичность, плавность, должны стать главным содержанием программы физического воспитания школьников республики.
На наш взгляд, такая характеристика традиций народа отражает целевые установки физкультурного образования, наглядно подтверждает то, что средства физического воспитания использовались не спонтанно, а целенаправленно для гармоничного физического и моторного развития своих детей в условиях Тувы.
Литература:
1. Аг-оол элементов национальных видов спорта, танцев и игр на уроках физической культуры в 1-4 классов. - Кызыл, 20с.
2. Аг-оол пособие для учителей физкультуры по разделам программы (10-11 классы) на основе использования элементов национальных видов спорта. – Кызыл, 2003. – 65с.
3. Аг-оол вариативной части учебной программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр. Дис. ... канд. пед. наук. – Омск, 1998. - С.22-23.
4. Аг-оол игры, элементы национальных видов спорта и танцев в начальной школе. – Кызыл, 2004. – 55с.
5. Болхосоев ритуального танца борца-победителя // Буряты в контексте современных этнокультурных и этносоциальных процессов. Традиционная культура, народное искусство и национальные виды спорта бурят в условиях полиэтничности: сборник статей: в 3 т. Т I. – Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ, 2006. – С.268-275.
6. “Танец орла”. - Кызыл;1992. - С.46.
7. Монгуш Сай-Хоо. Тувинские народные танцы. – Кызыл, 1971. - С.3-8, 23-26, 29-30.
МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА ПО НАЦИОНАЛЬНОЙ БОРЬБЕ «ХУРЕШ» НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
-С., студент 2 курса ФФКиС ТувГУ
Научный руководитель - ,
ст. преподаватель кафедры
теоретических основ физической
культуры ТувГУ
Специфика физического и психического развития детей требует обеспечить при обучении двигательным умениям и навыкам доступность понимания движений для успешного их воспроизведения. Это обусловливает широкое применение в физическом воспитании приемов обучения, основанных на имитации, образности, сюжетности заданий. Поэтому термин «игровые упражнения» точнее отражает своеобразие организации выполнения упражнений в такой форме (, 2001). В отличие от подвижных в игровых упражнениях отсутствовали действия группы детей, каждый ребенок выполнял упражнения по указанию тренера, правила которых сводились к соблюдению определенного порядка в движениях. Педагог имел возможность следить за каждым ребенком во время упражнения, предлагал повторить его, если оно не получалось. Здесь более определенно выступали задачи прямого обучения.
В модульно-блочной структуре макроцикла каждый тренировочный блок характеризуется определенной направленностью работы и требованиями к уровню подготовленности школьников на основе национальной борьбы «хуреш». В борьбе хуреш происходит развертывание целенаправленной тренировочной работы по воспитанию физических качеств (скоростных, скоростно-силовых, выносливости, силы и координационных способностей), изучению базовой техники и т. д.
Проектирование макроцикла осуществлялось на традиционной основе - с делением на периоды и этапы. В настоящее время стало широко применяться структурные варианты макроцикла: модульная структура подготовки, блочное построение и другие формы.
Основным фактором при проектировании макроцикла и мезоциклов являются:
· закономерности становления различных качеств и способностей;
· основные задачи, стоящие перед юными борцами на этапе подготовки;
· индивидуальные и морфологические особенности детей.
При воспитании координационных способностей мы руководствовались дидактическими принципами: сознательности, активности, наглядности, доступности, индивидуальности, систематичности, последовательности и прочности. При этом учитывали положение о том, что формирование координационных способностей происходит более успешно в играх специальной направленности.
При планировании обучения двигательным действиям предусматривался недельный микроцикл, на протяжении которого движение, изучавшееся на первом занятии, повторяется на втором и закрепляется на третьем. В последующих двухнедельных циклах идет уточнение выполнения элементов движения. Планирование учебного материала в течение года предусматривает повторение наиболее сложных движений борьбы «хуреш», что позволяет закрепить их более прочно. Длительность выполнения разных заданий неоди-накова, она колеблется в основном в пределах от 6 до 10 мин. (, )
Проектирование макроцикла подготовки юных хурешистов осуществляется с учетом приоритетных для определенного модуля факторов, детерминирующих его структуру и содержание. Проектирование структуры и особенно содержательной стороны модуля должно основываться на четком представлении места и роли данного модуля в макроцикле, обеспечивая тем самым последовательную преемственность задач, решаемых на протяжении учебного года, в становлении спортивного мастерства. (, 2003).
При составлении макроцикла тренировочных занятий в спортивно-оздоровительной группе использовался сопряженный метод обучения и развития.
В моделировании тренировочных занятий использовался опережающий метод развития двигательных качеств, направленный на повышение физической подготовленности организма и воспитания координационных способностей. На протяжении двух блоков: базово-развивающего и базово-стабилизирующего, т. е. четырех мезоциклов с сентября по декабрь (табл.1).
Таблица 1
Модульно-блочная структура годичного макроцикла подготовки юных хурешистов 6-7 лет
Макроцикл | Модульно-блочная структура годичного макроцикла | В С Е Г О | |||||||||
Модули | Тренировочный | Базовый | Восстановительный | ||||||||
Блоки | Базово- развив. | Базово-стабилиз. | Базово-технический | Заключительный | |||||||
Месяцы | IХ | Х | ХI | ХII | I | II | III | IV | V | VI | |
Тренировочные недели | 1-4 | 5-8 | 9-12 | 13-16 | 17-20 | 21-24 | 25-28 | 29-32 | 33-36 | 37-40 | |
Физическая подготовка | 7 | 10 | 10 | 9 | 9 | 9 | 9 | 11 | 9 | 8 | 91 |
1.Теория - беседы | 1 | 1 | 2 | ||||||||
2. Быстрота | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 7 | |||
3. Силовая подгот. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 8 | ||
4. Скортсно-силовр | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 11 |
5. Гибкость | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 | |
6. Акробатика | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 10 |
7. Выносливость | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 13 |
8. Координация | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 31 |
Техническая подготовка | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 21 |
1. Теоретич. подг. | 2 | 1 | 1 | 4 | |||||||
2. Страховка и самострр | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | ||||||
3.Техника захватов | 1 | 1 | 1 | 3 | |||||||
4. Техника передвиж | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | ||||||
5. Выведение из рав-новесия | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | ||||||
Нравственная подготовка | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 8 | ||||
1. Ритуал борьбы хуреш | 1 | 1 | 2 | ||||||||
2. Честность | 1 | 1 | |||||||||
3. Дисциплинирован. | 2 | 2 | |||||||||
4. Трудолюбие | 1 | 1 | 2 | ||||||||
5. Доброжелательн. | 1 | 2 | 1 | ||||||||
Зачетные требов. | 1 | 1 | 4 | ||||||||
ВСЕГО | 12 | 13 | 12 | 13 | 12 | 13 | 12 | 13 | 12 | 12 | 124 |
При организации процесса обучения техническим действиям необходимо руководствоваться основными дидактическими принципами:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
