4. Создание и подкрепление мотивации родителей детей с ярко выраженными способностями на объединение усилий по развитию интеллектуально - творческого потенциала детей.
План работы:
1. Углубленное изучение педагогами программ и технологий по работе с одаренными детьми.
2. Разработка нормативных документов работы:
· Положение об инновационной деятельности.
· Положение о психолого-педагогическом сопровождении детей, имеющих ярко выраженные способности.
· Положение о творческой группе педагогов, занимающихся работой с одаренными детьми.
3. Система реализации программ по работе с одаренными детьми.
Для раскрытия творческого потенциала детей, индивидуальных способностей со всеми детьми организованы занятия по дополнительному образованию во второй половине дня, которые предусматривают обогащение в обучение детей с целью развития способностей, т. к. это прогрессивная альтернатива ускорению, способствующая развитию ребенка как целостной личности.
Обучение организовано по специально разработанным индивидуальным траекториям развития в таких кружках и студиях:
· студия «Домисолька»;
· студия «Сказочные лабиринты игры».
Модель сотрудничества педагогов с семьями воспитанников строится как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Педагогическим коллективом используются активные формы работы с родителями с целью ознакомления их с результатами работы:
· Родительская гостиная “Программа “Одаренный ребенок” как современная педагогическая технология обучения и воспитания, направленная на развитие способностей дошкольников”.
· Лекторий для родителей “Роль семьи в развитии детского экспериментирования”
· Коллективная творческая деятельность “Построение развивающей среды в семье”
· Видеозаписи и компьютерные презентации из жизни детского сада.
С целью повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ в области работы с одаренными детьми, выполняя концептуальные идеи, заложенные в проекте Советом ДОУ разрабатывается программа формирования кадрового потенциала, включающая в себя следующие мероприятия:
· Педагогическое проектирование
· Активно – игровые методы
· Практикумы и тренинги
· Микрогрупповые исследования
· Профессиональные конкурсы
· Лекции (проблемные, лекции-диалоги)
· Интернет-поиск под определенное задание
· Разработка и реализация индивидуальных и парных профессиональных программ.
В перспективе:
· разработка презентационных материалов, распространение опыта работы на районном, городском и Российском уровне;
· разработка новых педагогически целесообразных и дидактически обоснованных способов обучения и воспитания одаренных детей;
· методическое оформление инноваций, дающих возможность их массового использования;
· разработка алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством опытно-экспериментальной работы, внедрение новых форм контроля, делегирование контрольных функций;
· создание образовательных программ и технологий, обеспечивающих благоприятные условия для раннего выявления индивидуальных дарований, задатков, развития подрастающей личности.
7.2. Национально-культурные, демографические, климатические и другие особенности осуществления образовательного процесса.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
· обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
· раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
· ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
· учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно - коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
· осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
· имеет яркую воспитывающую направленность, т. е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды как:
- эмоционально-поддерживающий, т. е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
- эмоционально-стабилизирующий, т. е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
- эмоционально-настраивающий, т. е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
- эмоционально-активизирующий, т. е. организация занятости детей (игры, занятия, сюрпризные моменты и пр.);
- эмоционально-тренирующий, т. е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.
В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.
Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.
Главный принцип в области дошкольного образования и воспитания состоит в том, что каждый ребенок имеет право на полноценно прожитое детство и все дети имеют право на равные стартовые условия перед началом школьного обучения.
8. Условия реализации Программы
8.1 Организация предметно-развивающей среды
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости принцип учёта половых и возрастных различий детей.Варианты построения развивающей среды
Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. использование помещений спальни и раздевалки. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»- Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления развития | Помещения и их оснащения |
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья | 1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. (планируется) 4. Медицинский блок. |
3. Познавательное развитие | 1. Образовательная зона в каждой группе 2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Мини-музей. |
4. Художественно-эстетическое развитие | 1. Музыкальный зал. 2. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 6. Костюмерная. 7. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 8. Уголки ручного труда |
8.2 Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения
и семьи
Модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Цель: Создание в ДОУ необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
|
Информационно – аналитический блок | Практический блок | Контрольно – оценочный блок |
Сбор и анализ сведений о родителях и детях; Изучение семей ( трудности и запросы); Выявление готовности семьи ответить на запросы ДОУ; Определение форм и методов работы педагогов; Просвещение родителей; Передача необходимой информации | Решение задач, связанных со здоровьем воспитанников и их развитием; Определение форм и методов работы мед. работников, специалистов, психолога, педагогов; | Самоанализ педагогов; Опрос; Оценочные листы; Экспресс – диагностика мероприятий; Наблюдения; Собеседование с детьми; Учет активности родителей |
Структурно-функциональная модель условно состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.
Информационно—аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
Задачи, которые предстоит решать в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.
Первое направление — просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы: лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т. п.
Второе направление — организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т. е. это обмен мыслями, идеями, чувствами.
С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включали бы родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждало» бы взрослых вступить с ребенком в общение. Известно, что традиционное общение родителей со своим ребенком весьма тривиально и часто сводится к вопросам типа «что ел, почему одежда грязная» и т. п.
Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунка, поделки, роли в спектакле, книги, игры, подготовки к празднику, походу, разработке общего проекта и т. д.).
Соответственно с решением данной задачи выбираются и формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.
Второй блок - практический, потому что в нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием.
Формы и методы работы, которые будут использоваться медицинскими работниками, специалистами, педагогами и психологами, зависят от той информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках первого блока.
Контрольно-оценочный блок — это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т. п. могут быть использованы для отслеживания и оценки результата.
Модель взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы детского сада.
Таким образом, данная модель является для руководителей дошкольных образовательных учреждений отправной точкой организации работы с педагогическим коллективом
Система взаимодействия с семьей в ДОУ
Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и образования каждого ребенка, повышения компетентности родителей в области образования.
Образовательные области | Задачи | Организация | деятельности | |
педагогов | родителей | детей | ||
Здоровье | Формирование здорового образа жизни семьи; Сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка; Овладение родителями оздоровительными мероприятиями. | Информирование родителей о факторах, влияющих на здоровье; Психолого – педагогическая помощь семье в вопросах укрепления здоровья; Создание индивидуальных программ оздоровления ребенка и их реализация в семье. | Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья; Проведение оздоровительных мероприятий; Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. | Посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление; Просмотр художественных и мультипликационных фильмов о здоровье и спорте. |
Физическая культура | Создание в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка; Ориентирование родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту, воспитание потребности в двигательной деятельности. Привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). | Оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей»; Проведение родительских собраний, личных бесед; Знакомство с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду; Создание в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом; Организация совместных с детьми физкультурных праздников и других мероприятий в детском саду (а также районе, городе). | Стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; Создание дома спортивного уголка; Покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т. д.); Совместное чтение литературы, посвященной спорту; | Выполнение ежедневно утренней гимнастики; Овладение элементами спортивных игр; Участие в совместных с родителями физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе); Просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. |
Безопасность | Направление внимания родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности; Подчеркивание роли взрослого в формировании поведения ребенка; Развитие экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. | Информирование родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице, дома. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. | Знакомить детей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Формировать навыки безопасного поведения во время отдыха. Совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здорвья; | Овладение моделями правильного поведения в разных жизненных ситуациях. Знать свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.). Просмотр художественных и мультипликационных фильмов по безопасности дома, на улице, на дороге. |
Социализация | Показать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимание социальных норм поведения. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. | Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. | Сохранять семейные традиции и зарождать новые. Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, патриотические чувства, Чувства принадлежности к мировому сообществу. Развивать умение ребенка выстраивать взаимодействия с незнакомыми взрослыми и детьми, действовать в команде. Развивать интерес к народным играм. | Выполнение элементарных общепринятых норм и правил в взаимодействии со сверстниками в играх и других видах деятельности. |
Труд | Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия | Проводить совместные с детьми проекты по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада. | Прививать навыки самообслуживания, желание помогать взрослым, обеспечить наличие у ребенка домашних обязанностей. Знакомить детей с профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Совместно с ребенком читать литературу, посвященную различным профессиям, труду, просматривать соответствующие художественные и мультипликационные фильмы. | Проявлять самостоятельность в самообслуживании, добросовестно выполнять трудовые обязанности. Ценить свой труд, труд других людей и его результат. |
Познание | Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. | Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. | Проводить совместно с ребенком наблюдения, эксперименты, размышления, чтение художественной и познавательной литературы, просмотр художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения. | Умение созерцать явления, наблюдать за сезонными изменениями, исследовать предметы, проводить и объяснять простые эксперименты с водой, воздухом, магнитом, создавать постройки из разных конструкторов, работать с планом, картой. |
Коммуникация | Изучение особенностей общения взрослых с детьми в семье. Развитие коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения. | Проводить коммуникативные тренинги. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству: участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей. | Показывать культуру речевого общения, значение доброго, теплого общения, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения, помогать осваивать этику общения. Помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. | Использовать устную речь в различных формах и видах детской деятельности. Свободно общаться со взрослыми и детьми. |
Чтение художественной литературы | Показывать родителям ценность домашнего чтения. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Привлекать родителей к проектной деятельности. | Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. | Читать произведения детям, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Развивать пассивный и активный словарь ребенка, поддерживать детское сочинительство. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Оформлять альбомы, газеты, журналы, книги, проиллюстрированные вместе с детьми. Выбирать художественные и Мультипликационные фильмы, направленные на развитие художественного вкуса ребенка. | Испытывать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг. Заучивать стихи, загадки, считалки, скороговорки. Участвовать в проектной деятельности, семейных театрах, конкурсах. |
Художественное творчество | На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома. | Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей ( художественной школой, ДДЮТ, музеем Истории Кронштадта). Организовывать выставки семейного художественного творчества, творческие проекты. | Во время экскурсии или прогулки развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. Посещать с детьми музеи изобразительных искусств, выставочные залы, детские художественные галереи, мастерские художников и скульпторов, театр, цирк. | Заниматься в художественных студиях и кружках, участвовать в выставках продуктивной деятельности. |
Музыка | Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. | Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. | Проведение семейных досугов : праздников, концертов, домашнего музицирования. Посещать с детьми концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр. | Участвовать в семейных праздниках, концертах, заниматься в театральной, вокальной студиях. |
Планирование работы с родителями в ДОУ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
