Образовательная программа (стр. 11 )

МОДУЛЬ VIII

«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА»

«Воспитание - великое дело: им решается участь человека». Эти хорошо известные слова не теряют своей акту­альности и в наши дни, ведь, действительно, судьба человека зависит от того, как он воспитан. Помимо этого, нашим детям нужно помогать получать глубокие знания, воспитывать волю и стойкость, формировать умение ориентироваться в окружающей действительности. Многое сегодня мы изменить не мо­жем, но мы в силах так воспитать наших учеников, чтобы они были гото­вы этим проблемам в жизни противостоять.

8.1. Концепция воспитательной работы в школе-интернате.

Развитие современной системы образования предполагает гармонизацию образовательного пространства, обеспечивающего каждому воспитаннику возможность раскрыть и развивать свои способности и таланты. В числе приоритетных задач стоит задача по созданию модели педагогического процесса, благоприятной для удовлетворения познавательных потребностей учащихся, их интеллектуального и духовного развития, сохранения и развития здоровья.

Ведущей целью воспитания в школе является создание условий для формирования интеллектуально развитой, социально активной, духовно богатой личности с прочными гражданскими позициями и общечеловеческими ценностями, через активизацию и актуализацию личностного потенциала учащегося.

8.2. Задачи воспитательной системы:

1. Развитие позитивной чувственно-эмоциональной сферы через активизацию взаимодействия в окружающей природной и социальной среде в процессе общения с социумом.

2. Развитие сферы практической деятельности учащихся через активизацию трудовой деятельности, воспитание умений, навыков, сознательного активного интереса к знаниям.

3. Развитие сферы отношений (познание себя, людей, взаимодействие с ними)

4. Стимулирование волевой сферы как основы формирования гражданской позиции и социальной ответственности в процессе инициирования школьного самоуправления, участие в окружных и городских детских и юношеских социокультурных программах.

5. Формирование культуры здоровья через реализацию здоровьесберегающих программ и развитие школьных традиций здорового образа жизни.

Реализация представленной концепции предусматривает целенаправленную методическую работу с педагогическим коллективом воспитателей школы-интерната, в рамках которой предполагается:

1. Активизация деятельности педагогического коллектива воспитателей направленной на оптимизацию процессов самоопределения, самореализации, самоутверждения личности ученика через разработку программы деятельности в рамках воспитательного процесса.

2. Стимулирование творческой деятельности педагогического коллектива воспитателей школы-интерната, как фактор-условие формирования воспитывающей среды через активизацию работы методического объединения воспитателей и развитие воспитывающей функции педагога.

3. Стимулирование взаимодействия педагогов, родителей и учащихся по формированию у последних социальной ответственности.

В целом система воспитательной работы школы направлена на развитие социализированного интеллекта, т. е. интеллекта, ориентированного на творение добра, созидание, милосердие, на обретение надежды и веры. Поэтому содержанием воспитания в школе являются не только традиционно сложившиеся направления, но и та деятельность, которая развивает сенсорику и моторику, способствует сохранению и укреплению физического, духовного и социального здоровья школьников.

В основе концепции воспитания лежит понимание и принятие тезиса, что поведение, деятельность и отношения человека к окружающему миру (природе, обществу, предметной среде) определяются не только социокультурными нормами и правилами, которые диктует общество, но, прежде всего, эмоционально-ценностной сферой личности, формирование которой - основной предмет педагогической деятельности.

В системе воспитательной работы выделены три группы позитивных ценностей:

·  ценности творчества - реализуются через труд - физический или умственный, досуговый, оптимально сочетание и того и другого. Научить ребенка самостоятельно привносить смысл в свою работу, выражать в ней свои способности и индивидуальные особенности, получать от работы истинное удовольствие, испытывать наслаждение. Нет значимой или не значимой работы, поэтому важно приучать себя и ребенка к установке внутреннего мотива, что интересной может быть любая работа. В воспитательных программах отражены разные виды деятельности - организационная, коммуникативная, познавательная, творческая и т. п.;

·  ценности переживания - проявляются в чувствительности человека к различным явлениям окружающего мира, будь то люди, природа, произведения искусства. К ним относится чувство любви, одухотворяющее и наполняющее глубоким смыслом человеческие взаимоотношения. Сентиментальность, способность сопереживать и переживать - неотъемлемые спутники детства. Насмешка, порицание со стороны взрослых провоцируют развитие черствости и эгоизма. Развитию чувственно-эмоциональной сферы способствуют общение с миром природы, искусства, реальная деятельность милосердия, творения добра;

·  ценности отношения - связаны с реакцией человека на ограничение его возможностей, когда он оказывается во власти обстоятельств, которые не может изменить. То как он относится к своей судьбе, тяготам жизни, какую позицию по отношению к ним занимает, в конечном счете, определяет жизненную энергию, умение противостоять негативным ситуациям, переносить и принимать достойно удары судьбы, и, конечно, удовлетворенность жизнью.

Ценности творчества реализуются через следующую совместную воспитывающую деятельность, как в процессе обучения, так и во внеурочной деятельности:

·  учебные программы, факультативы, в рамках которых используются педагогические технологии, предусматривающие максимальную активность учебной деятельности учащихся;

·  проектная и творческая деятельность учащихся;

·  предметные недели, олимпиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны;

·  кружковая деятельность;

·  традиционные коллективные творческие дела (КТД);

Ценности переживания формируются разнообразными методами и формами организации внеурочной деятельности:

·  посещение выставок, музеев, концертов, спектаклей;

·  беседы, классные часы;

·  социальные, экологические и культурологические проекты и акции.

Ценности переживания развиваются не только в учебном процессе, но и при организации воспитательных мероприятий о душевных качествах человека, милосердии, доброте и добре и т. п.

Ценности отношения формируются через создание разновозрастных инициативных групп.

Современный мир ставит человека в достаточно жесткие условия. Поэтому он должен обладать следующими качествами: социальная активность и инициативность, коммуникабельность и доброжелательность, настойчивость и психическая пластичность, умение получать, перерабатывать информацию и принимать ответственные решения, законопослушание и одновременно личностное свободопроявление. Актуальным требованием времени является и здоровый образ жизни, и высокий уровень самоорганизации, предполагающий умение экономить время.

Реализация воспитательной системы предполагает развитие школьных традиций, способствующих единению коллектива педагогов и воспитанников, стимулирование чувства патриотизма, причастности к идеям и идеалам школы.

Непременным условием в воспитательной работе школы является изучение личности каждого ребенка, отслеживание динамики уровня воспитанности и здоровья учащихся, социальный анамнез учащихся и их семей, ценностных ориентаций учащихся, удовлетворенность учащихся и родителей школьной жизнью и состоянием учебно-воспитательного процесса и т. п.

В воспитательной работе, в качестве приоритетных на ближайшие годы развития школы-интерната, обозначены следующие задачи:

·  развитие ученического самоуправления как условие и фактор воспитания патриотизма и становления гражданской зрелости выпускников, условие, способное обеспечить и более адекватное вхождение выпускников в разнообразные условия социума (социальной адаптации выпускников);

·  развитие системы информационного обеспечения, расширение взаимодействия с внешней средой;

·  формирование культуры здоровья, воспитание потребности и развитие устойчивой мотивации к ведению здорового образа жизни, (ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих);

·  воспитание духовно-нравственных качеств через развитие чувственно-эмоциональной сферы (сопереживание, сострадание, сопричастность, милосердие и т. п.).

В результате достижения цели воспитательной системы школы-интерната возможно построение следующей модели выпускника.

8.3. Модель выпускника

Ценностно-ориентированные качества:

·  нравственные качества, ориентированные на общечеловеческие ценности жизни, свободы, достоинства, природы, творчества;

·  активная гражданская позиция в современных условиях;

·  устойчивая потребность в социальной значимости для общества;

·  устойчивая потребность в здоровом образе жизни.

Личностные качества:

·  патриотизм, любовь к Родине;

·  доброта, отзывчивость, скромность;

·  сочувствие и сопереживание ближнему;

·  коммуникативность;

·  высокая культура общения;

·  способность к самооценке;

·  способность к самореализации.

Когнитивные качества:

·  иметь достаточный уровень знаний по учебным предметам, раскрывающим универсальность и уникальность окружающего мира и науки;

·  иметь способность к интеграции знаний;

·  использовать знания о здоровье и его факторах для формирования ЗОЖ, оптимизации взаимоотношений с окружающей средой; для экологически и валеологически целесообразной деятельности;

·  уметь анализировать литературу, выражать в письменной и устной форме свое отношение к содержанию изученного, творчески применять знания в практической деятельности, уметь конспектировать, систематизировать, выделять главное, конкретизировать, обобщать;

·  находить различные источники информации и пользоваться ими;

·  владеть продуктивными видами интеллектуальной и практической деятельности;

·  иметь способности к поиску решения стандартных и нестандартных задач, уметь логически мыслить;

·  иметь устойчивую мотивацию к постоянному самообразованию и самосовершенствованию;

·  уметь пользоваться компьютерной техникой в режиме пользователя;

·  иметь навыки исследовательского труда, самостоятельного научного поиска;

·  иметь необходимый уровень знаний для обоснования выбора будущей профессиональной деятельности

8.4. Организация работы воспитательного блока

Воспитательная работа ведется по следующим направлениям:

1.  Личностное развитие.

2.  Воспитание гражданственности и патриотизма

3.  Охрана здоровья, физическое развитие.

4.  Организация культурного досуга.

5. Основы социализации, культура общения, этикет

8.5. Основные компоненты системы воспитательной работы

8.6. Воспитательная работа строится на основе конкретных задач:

- Признание личности человека как абсолютной ценности.

- Знание концептуальных основ гуманистического воспитания, технологии воспитательного процесса.

- Определение воспитательной среды.

- Создание программы воспитания учащихся школы.

- Обеспечение новых подходов к организации воспитательного
процесса: системно-структурного, гуманистического, культуро­логического, организационно-деятельного, отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного.

- Организация деятельности общественного коллектива.

- Выявление уровня воспитанности личности школьника.

8.7. Работа с педагогами:

- Руководство и помощь педагогам, воспитателям, родителям в планировании, организации и оценке эффективности воспитательного процесса.

- Помощь в повышении «воспитательной» квалификации.

- Создание условий для реализации способностей воспитателей.

- Координация воспитательной работы в школе, обоб­щение передового педагогического опыта.

- Помощь в организации и проведении культурных мероприятий в учреждении.

8.8. Работа с детьми направлена на:

- развитие личности ребенка в соответствии с разработанной моделью учреждения;

- создание, укрепление и развитие общественного коллектива, органов самоуправления;

- формирование и укрепление школьных и общественных традиций;

- подготовку и проведение коллективных творческих дел (КДТ).

8.9. Анализ эффективности целеполагания и планирования (программирования) воспитательного процесса.

Содержание воспитательной цели школы-интерната сформулировано как коррекционная направленность воспитательного процесса; развитие механизмов восприятия адекватных моделей поведения; формирование мотивации игровой, трудовой и учебной деятельности; формирование социально-бытовых и учебно-трудовых навыков и умений.

Модель личности рассматривается не только как цель вос­питания, но и как содержание воспитания.

Естественно, модель личности имеет весьма обобщенный характер, но достаточно детализирована для того, чтобы иметь более конкретную цель воспитания.

Выводы. Тема, цели и задачи являются актуальными не только на данный момент, но и на бли­жайшее будущее.

Одна из проблем - ограниченная возмож­ность применять свои знания в будущей деятельности. Значит, надо помогать нашим буду­щим выпускникам находить перспективные направления применения знаний, умений, навыков, заниматься профориентацией.

Вторая проблема - мощный духовный кризис, таран антикульту­ры. Значит, именно в стенах школы мы должны пытаться активно приобщать учащихся к ис­тинной культуре.

Еще одна серьезнейшая проблема - отсутствие четких нравст­венных ориентиров в обществе, приземленность интересов, зачастую ог­раниченных потребительско - бытовой сферой, разрушение идеалов и цен­ностей, которые человечество создавало веками.

Отсюда необходимость постоянного поиска новых форм нравственного воспитания.

Таким образом, вышеперечисленные проблемы еще раз подтверждают необходимость серьезной воспитательной деятельности.

К достижениям и удачам, на наш взгляд, следует отнести следующее:

Сформированы традиционные школьные дела: «День именинника», новогодние спектакли, оформление тематических газет, боевых листков, выполнение пакета различных заданий, тематические выставки отделения технологии, предметные недели учебного отделения, конкурсы чтецов, участие в городской неделе детской книги, успешное участие учеников школы-интерната в различных фестивалях детского творчества разных уровней для детей с ограниченными возможностями и не только, спортивные праздники «Неразлучные друзья взрослые и дети» совместно с учителями, воспитателями, медицинским персоналом и учениками, КВН, проектная деятельность и поисковая работа в музее.

От воспитателя зависит и побуждение учащихся к участию во всей этой работе, и организация их времени, и организационная деятельность в период проведения того или иного мероприятия, и поддержка и поощрение участников и победите­лей.

Внеурочная жизнь внугриклассных коллективов достаточно содержательна и интересна. Особенно много в работе используется развивающих игр, викторин, бесед. Часто работа ведется по параллелям. Совместная работа классов делает жизнь ребят более насыщенной и интересной, способствует формированию общешкольного коллектива, помогает преодолевать организационные трудности.

Интересы учащихся разнообразны и разносторонни: чтение книг (посещение библиотеки), конструирование (ЛЕГО, разрезные картины (пазлы)), ИЗО-деятельность.

По мнению большинства педагогов, родителей и учащихся школы-интерната, наши вы­пускники смогут найти себя в жизни, потому что: У НАС В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ ЕСТЬ КУЛЬТ ЗНАНИЙ И КУЛЬТ АКТИВНОЙ ЖИЗНИ ВО ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ, а также, потому что ученики нашей школы:

• обладают достаточно широкими знаниями и, главное, приучены думать и работать, а это, безусловно, должно помочь им освоить любую сферу деятельности;

• хорошо обучены, обладают широким кругозором, начитаны, общи­тельны, доброжелательны, приучены к театрам, им привиты навыки культурного поведения;

• конкурентоспособны, оптимистичны, умеют общаться, психологиче­ски гибки, очень дружны друг с другом;

• большинство наших учеников чувствуют заинтересованность, уча­стие, любовь к ним и воспринимают это как норму.

8.10. Цели и задачи

Цель: модернизация воспитательного плана на основе введения занятий общеразвивающего и коррекционного обучения с целью формирования социально-бытовых и учебно-трудовых навыков и умений.

Задачи:

1. Создание комфортных условий успешного обучения и воспитания каждого ученика.

- Охват учащихся в системе дополнительного образования.

- Овладение всеми учащимися стандартами общепринятых норм поведения.

- Внедрение углубленных форм изучения по программе

культурологического направления.

2. Внедрение принципов личностно ориентированного подхода в воспитании.

-Овладение всеми воспитателями эффективными педагогическими технологиями.

-Формирование системы диагностики интересов, творческих воз­можностей и развитие личности ребенка и воспитателя как основы перевода воспитательного процесса в воспитательно-исследовательскую деятель­ность.

- Привлечение психологической службы для преодоления трудностей в учебе и формировании комфортности учащихся во внеучебной деятельности.

- Разработка карты исследований результативности занятия,

индивидуального развития ребенка.

3. Воспитательная работа в соответствии с личностно ориентированным обучением.

- Ведение внутриклассной работы согласно разработанной программы развития ребенка.

- Активизация психолого-диагностической работы в школе.

- Усиление профориентационной работы в старших классах.

-Нравственно воспитание взять за основу воспитательной работы.

-Работа по физкультурно-оздоровительному, спортивному, направлениям.

МОДУЛЬ IX

СИСТЕМА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Большое внимание в школе уделяется организации работы дополнительного образования.

Становление личности связано с принятием человеком с ограничениями жизнедеятельности выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми.

Через занятие детей в кружках, происходит раскрытие их творческих способностей и возможностей, тем самым мы пытаемся стимулировать процесс самореализации.

Самореализация личности человека с нарушениями в развитии способствует повышению уровня его общественной активности. И наоборот.

Система дополнительного образования в школе-интернате позволяет ускорить процесс социализации, помогает преобразовать социальный опыт в личные установки.

Система дополнительного образования - это средство удовлетворения потребностей (интеллектуальных, оздоровительных, досуговых и т. д.) ребенка.

Работа системы дополнительного образования в школе-интернате направлена на формирование и раскрытие творческого потенциала, и также является подготовительной ступенью для трудового обучения и дальнейшего выбора профессии с учетом психофизических особенностей детей.

Система дополнительного образования в школе-интернате включает в себя:

·  ИЗО - студия «Творчество и фантазия»

·  ИЗО - студия «Искорки»

·  «Фантазия»

·  «Фитодизайн»

·  «Клуб-книголюб»

·  Спортивная секция «Подвижные игры»

·  Спортивная секция «Сильные и смелые»

·  Вокально-хореографическая студия «Вдохновение»

Работа кружков организована во второй половине дня. Мы стремимся к 100% охвату учащихся данной работой.

Наш опыт решения проблем коррекционной, воспитательной работы и социальной адаптации средствами системы дополнительного образования показывает эффективность данной работы и говорит о возможностях обеспечения интеграции детей с нарушениями в развитии вследствие ДЦП в социальную и культурную жизнь общества.

Можно использовать в данном случае терминологию: система дополнительного образования - средство социокультурной реабилитации учащихся, которая является одним из направлений социальной реабилитации инвалидов.

Необходимо отметить, что для организации работы системы дополнительного образования в школе-интернате проводилась специальная работа по созданию условий обучения и специально-приспособленной материальной базы. Условия создавались с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.

Особо необходимо обратить внимание на то, что современные мультимедийные средства и программные продукты их поддерживающие, специальные технические устройства, позволяют создать принципиально новую безбарьерную социокультурную среду для учащихся с ограниченными возможностями.

Успешность использования системы дополнительного образования обеспечили:

-учет индивидуальных особенностей воспитанников (качественный подход);

-специфика организации процесса обучения;

-научная обоснованность организации работы;

-системность организации дополнительного образования в условиях школы-интерната;

-создание условий с учетом индивидуальных особенностей учащихся

-обучение специалистов, проводящих данную работу знанию особенностей развития детей данной патологии.

Задачи, которые решаются в процессе работы:

-знакомство с культурными ценностями;

-культурно-творческой деятельность;

-расширение представлений об окружающем мире, обеспечение доступа к информации и информационному обеспечению;

-развитее мотивации к самосовершенствованию и интеллектуальное развитие;

-развитие двигательных навыков;

-социальная адаптация;

-подготовительная ступень для дальнейшего трудового обучения и дальнейшего выбора профессии с учетом психофизических особенностей детей.

Необходимо сказать еще об одной форме работы в системе дополнительного образования, это интегрированное проведение занятий со здоровыми детьми, участие их в совместных мероприятиях, что формирует позитивное общественное мнение вокруг инвалидов. В течение года мы работали с Центром детского творчества «Ново-Переделкино», школой № 000.

В ходе приобщения обучающихся к культурным ценностям, к культурно-творческой деятельности, повышается духовность человека, культурный уровень, ускоряются процессы социализации личности больного ребенка путем усвоения общечеловеческих ценностей и социальных норм.

Важно подчеркнуть, что нецелесообразно ожидать, что можно разработать способы социокультурной реабилитации, использование которых приведет к полной интеграции каждого инвалида в обычную социальную жизнь. Но предпринимать соответствующие усилия - следует, поскольку любое расширение сферы самостоятельности в отношениях со средой оказывается во благо как самому человеку с нарушениями в развитии, так и окружающим его людям.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование как компонент содержания педагогического процесса в школе строятся с учетом ведущей цели и исходят из социального заказа учащихся и их родителей. Приоритетными направлениями деятельности в системе дополнительного образования являются:

·  профориентационное образование и пропедевтическая подготовка к возможной профессиональной деятельности, эта работа ведется с 5-го класса на протяжении всех лет обучения в школе. Система профориентационного дополнительного образования ориентирована на деятельность в гуманитарной или социально-экономической сферах. Дополнительный компонент содержания образования на средней и старшей ступени направлен не только на изучение профильных предметов, подготовку к получению профессиональной подготовки, преподавание учебных курсов по подготовке к поступлению в ВУЗ, но и на актуализацию представлений об особенностях специальностей, освоение умений познавательной, творческой деятельности в рамках предполагаемой профессии. Основным условием оптимизации данного направления следует считать ценностно-ориентированные знания. Это должно способствовать формированию социально значимого отношения к окружающему миру, будущей профессии, обеспечивать формирование личной и профессиональной ответственности. Знания, как фундамент мировоззрения функциональны, когда рациональность их усвоения гармонирует с ценностно-ориентированными деятельностью, поведением, отношениями. В системе дополнительного образования одним из принципов деятельности - является формирование общеучебных и исследовательских умений, которые в будущем оптимизируют получение профессионального образования, профессиональный рост учащихся, в какой бы области они ни работали;

· здоровьесберегающий компонент в содержании образования школы направлен на формирование культуры и культа здоровья, на сохранение и поддержание здоровья детей в процессе обучения. Традиционному соблюдению санитарно-гигиенических норм организации учебного процесса и формированию основ гигиенических знаний, в развитии культуры здоровья сопутствует организация занятий ЛФК, проведение динамических пауз во время уроков, часов здоровья, подвижные игры на переменах, прогулки на свежем воздухе в учебном расписании, использование оздоровительных технологий в учебно-воспитательном процессе, направленном на формирование культуры здоровья. Такие технологии должны обеспечить целесообразное поведение и деятельность выпускников, оптимизировать процесс их адаптации к социуму.

Общие принципы разработки программ дополнительного образования:

¨  развитие инициативной творческой личности, с высоким уровнем коммуникативной культуры, ориентированной на здоровый образ жизни, социально значимую деятельность;

¨  целостное видение мира во всем его многообразии должно способствовать формированию экоцентрического типа сознания, основной характеристикой которого является ответственность и ответственное отношение к окружающему миру;

¨  на основе ключевой идеи гуманистического образования.

Таким образом, цель дополнительного образования на этапе стабильного развития школы - обеспечить условия для удовлетворения познавательных, деятельностных и здоровьеразвивающих потребностей учащихся.

МОДУЛЬ X

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА»

10.1. Трудоустройство выпускников коррекционных школ VI вида, социально-трудовая адаптация подростков с нарушениями развития вследствие ДЦП сложная проблема, включающая клинические, социально-гигиенические, правовые и социальные аспекты.

На момент окончания специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната дети особо нуждаются в специальной помощи для того, чтобы достичь социальной интеграции, полноценного социального бытия.

От успешности социально-педагогических мероприятий в этот период зависит дальнейшая судьба подростков, и ошибки в этой работе могут привести к непоправимым последствиям, деформации личности, уходу в болезнь, социальной изоляции.

Учащиеся школы-интерната по окончании обучения встают перед выбором дальнейшего пути. Возможность продолжения образования может быть реализована как в специальных заведениях социальной защиты, так и учреждениях общего вида, имеется возможность поступления в высшие учебные заведения. В настоящее время в Москве имеются различные формы, виды, уровни профессиональной подготовки и профессионального образования для инвалидов различной категории, в том числе для инвалидов в следствие ДЦП. Однако имеющаяся система является незавершенной, не отвечает потребностям людей с нарушениями в развитии в профессиональной подготовке и образовании.

Учитывая, что в школе-интернате обучаются дети со сложной структурой дефекта вследствие ДЦП, наши выпускники не могут сделать профессиональный выбор и реализовать свои профессиональные намерения в существующих учебных заведениях. Наиболее трудные в профессионально-ориентированном отношении являются учащиеся с сочетанным дефектом, включающим двигательные нарушения, расстройства речи, поражение зрительных и слуховых анализаторов, больные с грубыми нарушениями ведущей руки, а также выраженными гиперкинезами.

При перечисленных нарушениях набор показанных видов труда минимизирован. Трудоустройство больных с ДЦП представляет собой сложную проблему, о чем свидетельствует тот факт, что лишь небольшое их число занято на производстве или надомным трудом.

По данным литературных источников трудоустроено в Москве не более 12% инвалидов 2 группы указанной патологии, это данные 70-х годов, более поздних данных о занятости инвалидов с ДЦП нет.

Анализ нормативно-правовой базы выявил практически отсутствие таковой для профессиональной подготовки и профессионального обучения инвалидов, имеются лишь декларированные положения в Конституции РФ, законах «Об образовании» и «Социальной поддержке инвалидов», в Национальной доктрине образования и основных направлениях развития образования до 2010 года. Подзаконные акты, реально регламентирующие профессиональную подготовку и профессиональное обучение инвалидов, деятельность специализированных отделений в образовательных учреждениях практически отсутствует.

Профессиональная реабилитация в свою очередь включает профессиональную ориентацию, профессиональное обучение и трудоустройство.

Профессиональное образование позволяет инвалиду занять достойное место в обществе, способствуя его профессионально-трудовой и социальной интеграции.

К середине 80-х гг. в научной литературе сформировалось устойчивое понимание того, что профессиональное обучение является необходимым условием, обеспечивающим успешность реабилитации инвалидов.

Для подростков решающее значение имеет первичное профессиональное обучение.

Термин «профессиональное образование» несет двойную смысловую нагрузку. С одной стороны профессиональное образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства (преамбула Закона РФ «Об образовании»), с другой - компонент профессиональной реабилитации инвалидов (п.2 ч.2 ст.9 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»).

Анализ документов показал, что подбор профессий и сфер трудовой деятельности пока осуществляется на основании устаревших нормативов и перечней, которые не соответствуют современной ЕКТС и составлены с учетом нозологических форм заболеваний, что противоречит современному подходу, основанному на учете характера и степени выраженности нарушений, степени тяжести ограничений жизнедеятельности.

Статус специализированных учреждений профессионального образования для инвалидов как реабилитационных и как образовательных учреждений, пока не урегулирован. Подход к профессиональному образованию инвалидов как к образовательному процессу и как к компоненту реабилитации инвалидов наиболее полно способствовал бы социальной адаптации и интеграции инвалидов, реализовывая принцип комплексности, содействуя повышению конкурентоспособности инвалида на рынке труда.

Для решения выше описанных задач в школе-интернате и функционирует отделение профессиональной подготовки.

Основными документами, на основании которых осуществляется профессиональная подготовка, являются стандарты профессионального образования, перечень рекомендуемых профессий, а также медицинские показания и противопоказания к приему на обучение инвалидов.

10.2. Цели, задачи и предмет деятельности отделения профессиональной подготовки:

10.2.1.Отделение профессиональной подготовки является структурным подразделением ГОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VI вида № 44 (далее по тексту школа-интернат).

10.2.2.Целями организации профессиональной подготовки обучающихся являются:

·  подготовка работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) по всем направлениям общественно - полезной деятельности, согласно Перечню профессий (специальностей), утвержденному Правительством Российской Федерации;

·  обеспечение социальной адаптации выпускников школы-интерната, формирование у них положительной мотивации к трудовой деятельности, возможности трудоустройства;

·  профессиональная подготовка, воспитание и формирование личности учащегося, имеющего отклонения в двигательном развитии в сочетании с отклонениями в сенсорном и умственном развитии вследствие детского церебрального паралича (далее по тексту ДЦП);

·  получение учащимися школы-интерната профессиональной подготовки на уровне начального профессионального образования, соответствующего индивидуальным возможностям и потребностям личности в профессиональном обучении и самоопределении и отвечающего потребностям общества, в эффективной профессиональной деятельности граждан, потребностям экономики города Москвы;

·  сохранение и приумножение нравственных и культурных ценностей общества.

10.2.3.Основными задачами отделения профессиональной подготовки являются:

·  создание максимально благоприятных условий для обучения, проживания, реабилитации, для возможности удовлетворения потребности личности в получении профессиональной подготовки на уровне начальной профессиональной подготовки, конкретной профессии (специальности) соответствующего уровня квалификации, с возможностью общеобразовательного уровня обучающихся, не имеющих среднего (полного) общего образования, в зависимости от индивидуальных возможностей обучающихся;

·  коррекция отклонений в развитии воспитанников средствами трудовой подготовки, а также их социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество;

·  формирование на основе усвоения программ профессиональной подготовки знаний, являющихся важным условием самостоятельности учащихся при выполнении практических работ;

·  формирование профессиональных навыков и общетрудовых умений выполнения операций ручным и машинным способами;

·  воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, уважительного отношения к духовному и культурному наследию;

·  формирование навыков здорового образа жизни, культуры поведения, законопослушания;

·  организация психолого-медико-коррекционного и лечебно-восстановительного процессов, гарантирующих охрану и укрепление здоровья.

10.2.4.Предметом деятельности отделения профессиональной подготовки является реализация программ профессиональной подготовки по следующему перечню профессий, который составлен на основе перечня профессий рабочих должностей и служащих, для профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений (письмо Министерства образования России от 01.01.01 года № 000/13-13), с учетом общероссийского классификатора профессий рабочих и служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94), единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий рабочих (ЕТКС), с дополнениями и изменениями, утвержденными постановлениями Минтруда России до 2004 г. и квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих (Минтруда России 2002 г.)

Подбор профессий осуществлялся на основании следующих нормативов:

-перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению подростков по профессиям, общим для всех отраслей народного хозяйства;

-перечень профессий, по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии (приказ № 000 от 03.10.86 Госпрофобра СССР, приказ -И от 11.11.86 Министерства труда РФ).