Образовательная программа (стр. 12 )

В перечень включены те профессии, которые максимально соответствуют индивидуальным особенностям развития учащихся.

Наименование специальности	шифр	К-во уч. часов	Разряд
Оператор электронно-вычислительных и вычислительных маши	16199	774 на базе среднего (полного) общего образования	2
Швея	19601	1134 для выпускников специальных коррекционных общеобразовательных школ VIII вида	2
Цветовод	19525	828 для выпускников специальных коррекционных общеобразовательных школ VIII вида	2
Переплетчик	16519	814 на базе среднего (полного) общего образования	2
Переплетчик	16519	1134 для выпускников специальных коррекционных общеобразовательных школ VIII вида	3
Вышивальщица		1134 для выпускников специальных коррекционных общеобразовательных школ VIII вида	3

·  повышение общеобразовательного уровня учащихся, не имеющих среднего (полного) общего образования в зависимости от индивидуальных возможностей;

·  разработка индивидуальных учебных планов и содержания программ в соответствии с психофизическим развитием учащихся;

·  разработка и внедрение методик в области профессиональной подготовки лиц с нарушениями в развитии в следствие ДЦП;

·  разработка и реализация форм и методов психолого-педагогической коррекции, оказание медицинской помощи, составление индивидуальных учебных программ обучения в соответствии с возможностями обучающихся;

·  реализация лечебно-оздоровительных, реабилитационных, санитарно-гигиенических и профилактических мероприятий, направленных на оздоровление учащихся;

·  организация учебно-производственной деятельности, содействие трудоустройству выпускников;

·  организация деятельности по созданию рабочих мест для выпускников школы-интерната на базе учебно-производственного отделения, взаимодействие с органами социальной защиты по созданию специально-организованных рабочих мест;

·  оказание производственных услуг на базе учебных мастерских и учебно-производственных мастерских;

·  оказание производственных услуг на базе учебных мастерских и учебно-производственных мастерских: выпуск и реализация товаров народного потребления (переплетные, полиграфические, печатные работы, швейные, гончарные изделия, выращивание рассады) по заявкам организаций и предприятий с учетом приоритета образовательных учреждений Западного административного округа города Москвы;

10.4. Содержание и организация образовательного процесса отделения профессиональной подготовки.

·  Образовательный процесс в отделении профессиональной подготовки строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся с целью создания максимально благоприятных условий для профессионального обучения, реабилитации и адаптации подростков с недостатками в физическом и умственном развитии.

·  Содержание образования в отделении профессиональной подготовки обеспечивает получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации и ориентированы на расширение возможностей обучающихся в профессиональном самоопределении, повышение трудовой, физической и общекультурной подготовки.

·  Содержание образования и организация образовательного процесса регламентируются учебным планом, программами, разработанными самостоятельно, с учетом содержания примерных учебных планов, программ, разработанных на основе государственных образовательных стандартов, с учетом медицинских рекомендаций.

Программы разрабатываются на основе требований профессиональных характеристик по специальностям 1-2 разряда. Программы рассчитаны на 2-3-х годичный срок обучения с ежегодной производственной практикой в течение двух недель.

Программы включают кроме специальных знаний и умений, также элементы общетехнической подготовки, общеобразовательной подготовки, основы охраны и безопасности труда, основы этики производственных отношений и коммуникаций, основы трудового права в рамках знаний, необходимых для трудоустройства в условиях специализированного учреждения, а в некоторых случаях и для открытого трудоустройства.

Образовательный процесс, включает: теоретическое обучение, производственное обучение, производственную практику, воспитательную работу с учащимися.

На отделении профессиональной подготовки осуществляется реализация образовательных программ профессиональной подготовки, обеспечивающих приобретение учащимися конкретной профессии соответствующего уровня квалификации в зависимости от индивидуальных возможностей, также возможно обучение по двум профессиям (определяется рекомендацией окружной медико-психолого-педагогической комиссией).

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллектуальными нарушениями помимо курса профессиональной подготовки изучают курс общеобразовательных предметов, изучение которых направлено на общее развитие личности подростка с проблемами интеллектуального развития в плане его социально-трудовой адаптации.

Усвоение программы профессиональной подготовки осуществляется за 3 года на уровневой основе.

1 уровень - узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов и выполнение профессиональной деятельности с опорой (подсказкой);

2 уровень - самостоятельное выполнение (по памяти) типовой деятельности;

3 уровень - создание и выполнение алгоритма нетиповой деятельности.

Учебная нагрузка обучающихся в отделении профессиональной подготовки не превышает 32 часов в неделю. Продолжительность учебного года не менее 34 недель.

Время работы на производственной практике не превышает продолжительность рабочего времени, установленного законодательством о труде для соответствующей категории работников и медицинскими рекомендациями по соответствующим профессиям, с учетом состояния здоровья обучающихся.

Обучающиеся отделения профессиональной подготовки объединяются по профессиям в учебные группы.

Производственная практика проводится на специально-оборудованных рабочих местах на базе школы-интерната по договорам с производственными предприятиями и фирмами.

Промежуточная аттестация проводится на основе оценки текущих знаний и контрольных работ в течение года, такая форма аттестации определяется сложной структурой дефекта, степенью выраженности двигательных, речевых и психических нарушений.

Аттестация обучающихся, заканчивающих отделение профессиональной подготовки, производится в соответствии с требованиями и нормативами квалификационного уровня начальной (цензовой) профессиональной подготовки и общеобразовательных предметов, направленных на общее развитие личности подростка с проблемами в физическом и интеллектуальном развитии в плане его социально-трудовой адаптации.

Школа-интернат № 44 выпускникам, окончившим отделение профессиональной подготовки, имеющая государственную аккредитацию и реализующая общеобразовательные программы и программы профессиональной подготовки, выдает выпускникам (лицам прошедшим курс обучения, прошедшим аттестацию) документ государственного образца об уровне образования и квалификации по профессии, выпускникам, прошедшим аттестацию только по профессии, выдает документ об уровне квалификации, форма которого устанавливается федеральным органом управления образования.

На отделение принимаются лица, закончившие в школе-интернате обучение по программе основной общей школы. При наличии свободных мест, принимаются дети с данной патологией, окончившие обучение в других образовательных учреждениях города Москвы. В отдельных случаях, принимаются учащиеся, получившие среднее (полное) общее образование.

Прием осуществляется на основании заключения окружной медико - психолого-педагогической комиссии, предоставления медицинской справки из поликлиники формы 86 и заключения МСЭО (медицинские ограничения регламентированы перечнем медицинских противопоказаний Министерства здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации) о возможности обучения на отделении профессиональной подготовки, заявления поступающего, документа, подтверждающего уровень образования (аттестат или свидетельство об окончании образовательного учреждения VIII вида).

В период с 2006 по 2011 годы на отделении профессиональной подготовки обучалось 35 учащихся, из них:

гг. -11 человек;

гг. – 16 человек;

гг. – 13 человек.

Получили профессию:

·  оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин

– 22 учащихся;

·  швея – 22 учащихся;

·  переплетчик – 24 учащихся;

·  цветовод – 12 учащихся.

Поступили в московские ВУЗы: 1 учащийся;

в колледжи – 16 учащихся;

на отделение постинтернатной адаптации при школе-интернате № 44 – 12

учащихся;

социальный интернат - 1 учащаяся;

На сегодняшний день обучается 32 учащихся:

1 курс - 14 учащаяся;

2 курс - 14 учащаяся;

3 курс - 4 учащаяся;

·  оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин

– 10 учащихся;

·  швея – 22 учащихся;

·  переплетчик – 24 учащихся;

·  вышивальщица - 4 учащихся;

·  цветовод – 4 учащихся.

МОДУЛЬ XI

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ МЕДИЦИНСКОГО БЛОКА»

Школа-интернат специализируется на оказании комплексной помощи детям и подросткам с комплексными нарушениями в развитии вследствие ДЦП.

Медицинские работники медицинского отделения оказывают лечебно – коррекционную, профилактическую помощь учащимся школы - интерната.

Основная цель медицинских работников отделения заключается в создании, совместно с другими подразделениями, школьной среды, способствующей физическому, нравственному оздоровлению учащихся поддержанию уровня имеющегося здоровья, улучшению двигательных функций, формирование навыков самообслуживания, здорового образа жизни, воспитанию культуры и снижению негативного воздействия дефектов, связанных с основным заболеванием.

Комплекс проводимых, в течение учебного года медицинских мероприятий включает:

§  медикаментозное лечение, в том числе неврологическое;

§  ортопедическую коррекцию;

§  физиотерапевтическое лечение,

§  ЛФК, массаж.

§  закаливающие мероприятия;

§  профилактические мероприятия по предупреждению простудных и инфекционных заболеваний,

§  мероприятия, направленные на повышение иммунитета.

§  контроль санитарно – эпидемиологического режима;

§  контроль организации питания учащихся;

§  санитарно – просветительная работа среди учащихся, педагогов, воспитателей и родителей.

§  контролируются вопросы профилактики глистных инвазий.

В начале учебного года все учащиеся школы - интерната осматриваются врачами специалистами школы. На всех вновь поступающих заводится необходимая медицинская документация (форма – 026У, Ф.- 63, Ф.-30).

По результатам осмотров составляются индивидуальные комплексные планы лечебно - реабилитационных мероприятий на учебный год и индивидуальный двигательно-ортопедический режим в течение дня.

Ежемесячно составляется ежедневный план-график медицинских процедур для каждого учащегося с учетом расписания уроков.

Помимо основной патологии у 95% учащихся имеет место сопутствующая патология:

·  Различные невротические расстройства и психиатрическая патология - 27,6%

·  Патология органов зрения - 51,8%

·  Патология органов слуха - 13,7%

·  Ортопедическая патология - 33,3%

·  Соматическая патология – 60,2%

Из приведенного анализа видно, что учащиеся школы – интерната – дети с тяжелыми комплексными нарушениями в состоянии здоровья, у которых сочетаются двигательные расстройства, патология внутренних органов, речевые нарушения и задержка формирования психических функций. Организация реабилитационного процесса для таких детей невозможна без учета их клинико-психологических особенностей, т. е. он должен быть строго индивидуальным.

Ведущую роль в лечебно – реабилитационном процессе занимают лечебная физкультура и массаж.

Основными задачами ЛФК и массажа является торможение патологической тонической рефлекторной активности, нормализации на этой основе мышечного тонуса, облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития двигательных навыков.

Для организации индивидуальной коррекционной помощи в школе-интернате проводится ежедневно «час здоровья», который введен в расписание уроков. Во время этого часа проводятся групповые и индивидуальные занятия по коррекции двигательных нарушений

Эффективная работа в комплексной реабилитации учащихся возможна, только при условии интеграции образовательного, воспитательного, лечебно – оздоровительного и коррекционного процессов, которые включают в себя оказание профессиональной медицинской, психологической и логопедической помощи.

Планы работы медицинского отделения составляются с учётом сочетания лечебно – оздоровительного, коррекционного процессов с учебно–воспитательной деятельностью, проведением трудового обучения, целенаправленной профессиональной ориентации.

Работа медицинского отделения осуществляется в соответствии с требованиями руководящих документов по вопросам организации медицинской помощи, комплексной реабилитации и лечения двигательных расстройств, планов работы школы – интерната и медицинского отделения.

В отделении проводятся конференции, семинарские занятия, оперативные планерные совещания, во время которых изучаются нормативные документы, регулярно знакомимся с новыми методами коррекционного лечения.

С целью обмена опытом активно сотрудничаем со специалистами ДПНБ №18 , ,детскими поликлиниками № 000, 144, поликлиникой для взрослых №70.

Медицинский корпус обеспечен необходимым современным оборудованием, оргтехникой, специальным медицинским оборудованием с учётом специфики заболевания и новейших разработок отечественной и зарубежной медицины.

Ежегодно, с 2007г., в отделении проводится мониторинг функционального состояния кардиореспираторной системы с помощью спироартериокардиоритмографа (САКР) фирмы , с-Петербург. Регистрируемые on line результаты оцениваются специалистами проекта с помощью программы «Классификатор», утвержденной Санэпиднадзором, Комитетом образования и Комитетом здравоохранения.

В отделении разработана система контроля плановой госпитализации в специализированные стационары, а также санаторно–курортного лечения.

В настоящее время в отделении работает 7 врачей:

§  невролог,

§  педиатр,

§  ортопед,

§  психиатр,

§  терапевт,

§  физиотерапевт,

§  врач ЛФК.

3 врача имеют высшую квалификационную категорию врача, один – первую квалификационную категорию.

Средний медицинский персонал – старшая медицинская сестра, медсёстры по массажу, методисты лечебной физкультуры, медсестра физиотерапии, процедурная медсестра, постовые медицинские сёстры, обеспечивающие круглосуточное медицинское наблюдение, медицинская сестра бассейна

Сотрудники медицинского блока участвуют в проведении консилиумов и являются членами педагогического совета школы-интерната.

В результате комплексной, ежедневной, совместной работы всего коллектива по итогам работы в 2010 – 2011у. г.г. у 76% учащихся отмечается умеренная положительная динамика в двигательном статусе (улучшение манипулятивных функции, позовых характеристик и рисунка ходьбы).

У учащихся с нарушением осанки и сколиозом в результате систематических занятий ЛФК, массажа, физиотерепевтического лечения, занятия в бассейне степень выраженности деформаций позвоночника не увеличилась.

Медицинские работники отделения продолжают работу по повышению уровня профессиональных, теоретических и, в первую очередь, практических навыков медицинских работников,

внедрению новых, современных форм реабилитации, направленных на уменьшение проявлений заболевания.

Продолжается работа по преемственности в вопросах комплексной восстановительной терапии при составлении индивидуальных планов на учебный год врачей всех специальностей, сотрудничество с ДПНБ№ 18, ГДП№ 000, №44, ГП№70 и другими лечебно профилактическими учреждениями города и округа.

МОДУЛЬ XII

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

После проведенного анализа работы подразделения за учебный год можно вынести ряд РЕКОМЕНДАЦИЙ по осуществлению коррекционно - развивающей работы структурного подразделения дефектологов - логопедов, педагогов- психологов на 20учебный год:

Продолжать работу в выбранных направлениях, показателями которых явилось эффективное коррекционно - развивающее воздействие. Проанализировать и систематизировать координированность работы между всеми специалистами и учителями, работающими с каждым учащимся, а также выдача рекомендаций и осуществление контроля за выполнением через педагогов - психологов. В рамках эксперимента ввести электронное сопровождение каждого учащегося на уровне системного доступа. Закрепить малые подгрупповые занятия у дефектологов - логопедов тем учащимся, которые менее других нуждаются в индивидуальном сопровождении, и большее количество часов отвести на подгрупповые тренинги у педагогов - психологов, тем самым увеличить охват учащихся логопедами - дефектологами, педагогами- психологами. В рамках эксперимента рассмотреть вопрос (далее апробировать) о введение онлайн- консультаций с родителями на сайте школы - интерната. Ввести на школьных пед. советах в начале учебного года выступления педагогов- психологов для рекомендаций коллективу школы - интерната о психологических приемах и установках самопомощи и настроя на эффективную и положительную деятельность.

Согласно выделенным направлениям реорганизовать работу педагогов - психологов

После проведенного анализа работа запланирована следующим образом:

на каждый учебный период были выделены приорететные направления в работе дефектологов - логопедов, по которым осуществлялась коррекционно - развивающая работа (6 направлений в учебный год, рассчитанных на 6 учебных периодов по 5-6 недель):

  1 учебный период

(5 недель: сентябрь, октябрь):

Сентябрь (2-3 недели): Обследование высших психических функций, логопедическое обследование.

Направления групповой работы:

Развитие мелкой моторики кистей рук. Работа над развитием внимания.

Направления индивидуальной работы:

Массаж мелкой моторики кистей рук. Работа над развитием графо - моторных навыков.

  2 учебный период

(5 недель: октябрь, ноябрь):

Направления групповой работы:

Артикуляционная гимнастика, направленная на коррекцию речевых расстройств. Приемы логопедического самомассажа. Работа над развитием пространственных отношений.

Направление индивидуальной работы:

Контрастотермия (согласно медицинским показаниям). Логопедический массаж, индивидуально разработанный для учащихся с различными нарушениями, направленный на уменьшение проявлений неврологической симптоматики и максимальную коррекцию речевых расстройств.

  3 учебный период

(5 недель: ноябрь, декабрь):

Направления групповой работы:

Развитие диафрагмального дыхания, голосообразования. Работа над развитием памяти.

Направления индивидуальной работы:

Профилактика нарушений письменной и устной речи (дисграфии/дислексии).

  4 учебный период

(6 недель: январь, февраль):

Направления групповой работы:

Профилактика нарушений письменной и устной речи (дисграфии/дислексии).

Работа над развитием мышления.

Индивидуальная работа:

Конструирование.

  5 учебный период

(6 недель: февраль, март, апрель):

Направления групповой работы:

Артикуляционная гимнастика, приемы логопедического самомассажа. Работа над расширением запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Направление индивидуальной работы:

Контрастотермия (согласно медицинским показаниям). Логопедический массаж, индивидуально разработанный для учащихся с различными нарушениями, направленный на уменьшение проявлений неврологической симптоматики и максимальную коррекцию речевых расстройств.

  6 учебный период

(5 недель: апрель, май):

Направления групповой работы:

Развитие диафрагмального дыхания, голосообразования. Работа над развитием ассоциативного мышления, опосредованного запоминания.

Направления индивидуальной работы:

Массаж мелкой моторики кистей рук.

Приоритетное направление каждого учебного периода рассматривались как приоритетная часть урока в сочетании или чередуясь с разнообразными методами и приемами, направленные на коррекцию высших психический функций и речи учащихся в зависимости от индивидуальных особенностей.

Также, по данным обследованиям были составлены индивидуальные планы работы (на каждый триместр) с каждым учащимся в зависимости от индивидуальных особенностей, которые ориентированы на развитие всех высших психических функций и речи каждого учащегося, а именно:

-  Уменьшение проявления неврологической симптоматики в лицевой мускулатуре

-  Развитие функции дыхания и фонации

-  Развитие фонематического слуха

-  Коррекция звукопроизношения

-  Развитие лексико - грамматического строя речи

-  Развитие связной речи

-  Формирование учебных навыков: чтение, письмо

-  Развитие мелкой моторики рук: подготовка руки к письму, графические навыки

-  Коррекция познавательной деятельности: всех видов восприятия, развитие коммуникативных навыков, ознакомление с окружающим миром

-  Формирование учебных навыков: счет, счетные операции, решение задач

-  Развитие мелкой моторики рук: подготовка руки к письму, формирование графических навыков, навыки конструирования.

После проведенного анализа выявили основные направления работы педагогов - психологов:

·  Комплексная диагностика, обеспечивающая:

1.  исследование состояния психического и соматического здоровья, эмоционального благополучия учащихся, изучение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении;

2.  выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

·  Сопровождение на этапе личностного и профессионального самоопределения.

·  Выявление и сопровождение учащихся с эмоционально-личностными проблемами.

·  Профилактика эмоционально-личностных проблем у учащихся.

·  Формирование адекватного отношения к себе, окружающим, учебе, труду, закрепление адекватных форм поведения.

Основные направления деятельности реализуются:

·  в процессе работы по сопровождению учащихся;

·  через систему индивидуальных и групповых коррекционных занятий,

·  через индивидуальное консультирование;

·  посредством наблюдения и ведения аналитической и прогностической деятельности.

Приемы и методы работы:

Беседа Дидактические и развивающие игры Игротерапия Арт-терапия Сказкотерапия Аутогенная тренировка Поведенческая терапия

Различные формы, методы и приёмы работы (беседа, игротерапия, арт-терапия, сказкотерапия и др.) помогают учащемуся пережить свои некогда подавленные чувства. Так, сказкотерапия дает возможность идентифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пережить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешать их. В соответствии с возрастом учащиеся получают в доступной форме психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, неполноценности, неуверенности в себе, с переживаниями вины, стыда. Доброжелательное и понимающее общение, игротерапия, арт-терапия (терапия искусством), рисование, прослушивание, обсуждение, сочинение сказок, музыка, а самое главное внимание к учащемуся - помогает ему принять себя и мир, который его окружает.

Для развития чувства собственного достоинства, формирования понимания другого человека, психолог развивает у учащихся умение думать, говорить о себе, разбираться в своих переживаниях. Занятия, сочетающие в себе знакомство со знаниями по психологии «Я», психологии личности, с элементами тренинга – упражнениями, выполнениями отдельных заданий и т. п., открывают пути самопознания, позволяют приобрести навыки и средства самовыражения и позволяют тут же реализовать их в активных формах поведения.

Основная цель психолога – запустить процесс саморазвития учащегося и помочь ему в этом процессе. Задача учащегося заключается не в том, чтобы воспринять опыт других людей, а в том, чтобы приобрести и осмыслить свой собственный.

В целях повышения эффективности работы психологов в рамках эксперимента ввести следующие направления работы:

·  Психологическое сопровождение класса учащихся в тесном взаимодействии с классным руководителем и воспитателями, а также с учителями-предметниками.

·  Выявление наиболее нуждающихся учащихся в психологической помощи и прием учащихся по запросу в приемные часы психолога в удобное для детей время.

·  Согласно результатам диагностики и наблюдений за учащимися должны быть составлены рекомендации для педагогов и воспитателей в целях повышения эффективности учебного процесса, коммуникации и адаптации учащихся.

·  В целях повышения взаимодействия с родителями организовать работу психолога по следующим направлениям:

1.  тренинги по детско-родительским отношениям и личностному росту

2.  родительские собрания

3.  индивидуальные консультации

4.  семинары по повышению психологической грамотности

·  В целях повышения взаимодействия с участниками образовательного процесса организовать работу по следующим направлениям:

1.  тренинги по профилактике эмоционального выгорания

2.  семинары по повышению психологической грамотности

3.  индивидуальные консультации

·  Психологическое сопровождение класса учащихся в тесном взаимодействии с классным руководителем и воспитателями, а также с учителями-предметниками.

·  Выявление наиболее нуждающихся учащихся в психологической помощи и прием учащихся по запросу в приемные часы психолога в удобное для детей время.

·  Согласно результатам диагностики и наблюдений за учащимися должны быть составлены рекомендации для педагогов и воспитателей в целях повышения эффективности учебного процесса, коммуникации и адаптации учащихся.

·  В целях повышения взаимодействия с родителями организовать работу психолога по следующим направлениям:

5.  тренинги по детско-родительским отношениям и личностному росту

6.  родительские собрания

7.  индивидуальные консультации

8.  семинары по повышению психологической грамотности

·  В целях повышения взаимодействия с участниками образовательного процесса организовать работу по следующим направлениям:

4.  тренинги по профилактике эмоционального выгорания

5.  семинары по повышению психологической грамотности

6.  индивидуальные консультации

МОДУЛЬ XIII

«УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ»

13.1. Система управления в школе.

Согласование между образовательной моделью в школе-интернате и структурой ее управления – условие гармоничного развития организационных и образовательных процессов. В основу проектирования модели управления школой-интернатом положены Закон РФ «Об образовании», Положение о специальном коррекционном образовательном учреждении, Устав школы-интерната, нормативно-правовые документы Министерства образования, Департамента образования города Москвы, педагогического совета и органов общественного самоуправления школы. Реальная возможность придать педагогическому процессу целостность и оптимальность, связана не только с ее совершенствованием, но и с применением принципиально новой - модульной - системы, которая строится в соответствии с прогнозируемыми целями. Эта система предусматривает вариативность и оптимальную технологичность содержания, средств, форм и методов обучения, где в управлении активно задействованы не только директор, его заместители и учителя школы, но и сами учащихся.

Децентрализация системы управления должна способствовать гармонизации содержательной и управленческой деятельности, причем для каждого отдельного структурного подразделения предусматриваются конкретные цели, оценивается сложность и неоднородность объекта управления. В системе управления школы-интерната функционируют не отдельные модули, работающие по известным образовательным моделям, а их оптимальная комбинация. Их деятельность определена следующими стратегическими требованиями:

·  полный охват всех направлений работы;

·  координация и взаимосвязь деятельности различных подразделений;

·  адаптивность управленческой модели к изменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям, открытость, позволяющая субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся систему новые структуры, отказываться от устаревших;

·  использование в управлении школой-интернатом современных информационных технологий;

·  оптимальное для данной модели привлечение квалифицированных специалистов, в том числе из числа общественности к принятию управленческих решений.

Исходя их целей, принципов построения и стратегии развития построена матричная структура управления, в которой выделяется 4 уровня управления:

Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: Совет школы, педагогический совет. Субъекты управления этого уровня обеспечивают единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений.

Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения и заместитель директора по административно-хозяйственной работе, органы, входящие в сферу влияния каждого из членов администрации. Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Это уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой. Его главная функция - согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.

Третий уровень – методические объединения. К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений, члены советов объединений и т. п. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию, разделение функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.

Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.

В структурных связях принципиальным является единство управления - соуправления – самоуправления. Вертикальные связи в уровнях управления отражают формулу «власть – подчинение».

В школе-интернате разработаны функциональные обязанностей для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении и развитии образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности одного должностного лица на другого.

Такая работа по организации грамотного управления направлена на повышение культуры управленческой деятельности. Конечный результат любых управленческих действий должен ориентироваться на качественную подготовку выпускника школы во всем многообразии этого понятия, имея в виду совокупность собственно-образовательных приобретений, нравственных, духовных, а также развития его индивидуальных и творческих способностей. Результаты решения этой задачи с учетом того, что она не должна быть неизменной во времени и в обществе – основной критерий оценки эффективности системы управления.

Другие критерии оценки эффективности управленческой модели предполагают учет:

1.  динамики квалификационного уровня педагогов;

2.  эффективности внедрения методов дифференциации и индивидуализации в педагогический процесс, его гуманизация и гуманитаризация;

3.  информационного обеспечения, компьютеризации образовательного учреждения

4.  уровня развития органов соуправления и самоуправления.

5.  уровня согласованности действий между структурными подразделениями школы для достижения конечной цели – подготовки выпускника к деятельности в реальных условиях жизни нашего общества.

Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результатах промежуточной аттестации обучающихся, изучении воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и т. п.

Развитие системы управления школой на планируемый этап предполагает переход к системной модели управления образовательным учреждением, разработка которой и будет составлять один из блоков работы администрации школы.

В основе принятия управленческих решений лежат результаты ВШК, в системе которого выделяются два направления:

·  учебно-воспитательный процесс:

v  контроль выполнения программы всеобуча;

v  контроль состояния преподавания учебных дисциплин, выполнения учебных программ и достижения государственного стандарта образования;

v  контроль реализации права учащихся на получение образования;

v  контроль состояния трудового воспитания и профориентации учащихся;

v  контроль качества знаний, умений и навыков учащихся;

v  контроль внеклассной работы по предметам;

v  контроль обеспечения условий сохранения и развития здоровья учащихся в образовательном процессе.

·  педагогические кадры:

v  контроль выполнения решений и нормативных документов вышестоящих органов;

v  контроль работы методических объединений;

v  контроль выполнения решений педагогических и методических объединений;

v  контроль самообразования учителей;

v  контроль состояния методической работы;

v  контроль повышения квалификации учителей.