Образовательная программа (стр. 2 )

Школа постоянно расширяет круг взаимодействия с различными социальными организациями города Москвы и Московской области. Так, повышению эффективности образовательного процесса, росту профессионального мастерства педагогов, оптимизации процесса социализации учащихся школы благоприятствуют сотрудничество с МИОО, МПГУ, МППУ, центром Роналда Макдоналда, центром некоммерческого партнерства «Центр социально-психологической адаптации населения «Возрождение», институтом Юнеско.

В течение учебного года сотрудничали и принимали студентов на практические и теоретические занятия с Московского Психолого - Педагогического Университета 1 курсы и с Московского Педагогического Государственного Университета 4 и 5 курсы, такая работа запланирована на этот год.

3.7. Научно-практическая, экспериментальная работа.

В период школа-интернат работала в режиме эксперентальной площадки по теме «Организация психолого - педагогической, медико-социальной и коррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями в развитии в условиях школы-интерната».

Школа-интернат принимает активное участие в организации и проведении научно-практических конференций, семинаров на окружном городском и всероссийском уровнях.

Структурным подразделением дефектологов - логопедов, педагогов - психологов определена тема эксперимента «Универсальная система заданий по развитию ВПФ, коррекции речевых расстройств и профилактике эмоционально- личностных проблем в зависимости от индивидуальных особенностей подростков с ДЦП на индивидуальных занятиях с дефектологом - логопедом, педагогом- психологом», рассчитанная на 5 лет, где первый этап приходится на 2011 – 2012 уч. г.:

1.  Анализ научно-методической литературы по коррекции высших психических функций, речевых расстройств, эмоционально - личностных нарушений у подростков с ДЦП.

2.  Диагностическое обследование состояния высшей нервной деятельности, речевых нарушений, эмоционально- личностных расстройств у подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата по разработанной методике.

Анализ состояния высшей нервной деятельности, речевых нарушений, эмоционально - личностных расстройств у подростков с В экспериментальной работе участвовало 17 учителей и все учащиеся 5 – 10 классов.

В рамках педагогического эксперимента был разработан алгоритм деятельности учителя по планированию и организации индивидуальных программ развития учеников средствами учебного предмета:

·  учителя организовали проведение контрольно - методических срезов (КМС) для определения актуального уровня обученности, уровня обучаемости на материале своего предмета;

·  по результатам анализа КМС учителя выделили группу учеников с низким уровнем обучаемости;

·  заполненная матрица учебного успеха каждого ученика является основой выбора форм и видов заданий, комфортных для ребёнка.

Класс	Кол. уч.	1уровень	2 уровень	3 уровень
5а	6	2	3	1
5б	4	3	1
5в	6	3	2
6	7	3	3	3
7а	6	1	5
7б	7	2	5
8а	4		2	2
8б	5	2	2
8в	5	3	2
8г	5	4	1
9а	5	1	2	2
9б	5	5	1
9в	6	6	1
10а	6	2	2	2
Всего 14кл	80	31	34	10

Результаты работы ГЭП.

·  Созданы адаптированные образовательные программы в общеобразовательных классах коррекционной школы.

·  Внедряется технология ИСУД и другие современные технологии.

·  Участие школы в экспериментальной работе повлияло на рост квалификации всего педагогического коллектива.

·  Внедряются полученные результаты ГЭП, опыт учителей-экспериментаторов передаётся коллегам, чему способствует система методической работы в школе, семинары, открытые уроки, педсоветы, презентации проектов.

·  Разработаны модульные уроки по некоторым предметам.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы является методическая работа. Для координации методической работы и отслеживания выполнения программного развития был создан методический совет, в состав которого вошли руководители МО и представители администрации. Методический совет вёл свою работу по следующим направлениям:

·  создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей.

·  изучение особенностей базисного учебного плана школы-интерната.

·  организация и подготовка к экзаменам.

·  изучение и внедрение в педагогический процесс новых педагогических технологий.

В план работы были включены:

·  подходы к использованию новых педагогических технологий (ИСУД, информационные технологии, проектная методика) с целью повышения качества ЗУН (в рамках работы ГЭП «Интегративная модель психолого-медико-педагогической помощи как фактор социально-культрной адаптации школьника с тяжелой двигательной патологией»),

·  работа над методической темой «Индивидуальный и дифференцированный подход к медико-психолого-педагогической помощи учащимся специального (коррекционного) образовательного учреждения» завершена, в рамках окружного семинара был проведён творческий отчёт,

·  отчёт по экспериментальной работе по проблеме «Создание адаптивной модели специального (коррекционного) образовательного учреждения для подростков с комплексными нарушениями в развитии вследствие ДЦП» был представлен на презентационном форуме экспериментальной и инновационной деятельности ОУ ЗАО,

·  корректировка тематики семинаров, педсоветов.

В работе методсовета есть негативные моменты, поэтому в новом учебном году следует:

·  активизировать работу методсовета,

·  усилить мотивацию учителей на основе новых педагогических технологий обучения и воспитания.

Педколлектив и администрация школы уверены в том, что диагностика – основа качественного управления учебно-воспитательным процессом.

3.  нарушением опорно - двигательного аппарата.

3.8. Структура школы-интерната.

Для осуществления поставленных целей школа - интернат структурно разделена на следующие блоки:

·  Педагогический блок

·  Коррекционный блок

·  Воспитательный блок

·  Медицинский блок

·  Социальный блок.

·  Трудового обучения и профессиональной подготовки

Естественно, эффективность работы определяется взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных блоков, входящих в структуру школы-интерната. Работа всех блоков носит комплексный характер.

Важным условием этого, является согласованность действий специалистов различного профиля: педагогов, учителей - дефектологов, учителей-логопедов, воспитателей, врачей и др.

Каждый специалист не только выполняет свою работу, но и поддерживает тесную связь с коллегами, включает в свои задания материал, рекомендуемый другими специалистами для закрепления результатов их работы.

3.9. Основные формы координации деятельности аппарата управления образовательного учреждения

-Осуществление контроля за учебно-воспитательным процессом (проверка посещаемости, оценка уровня обеспеченности учебниками, формирование банка данных учащихся и неблагополучных семей, проверка документации, составление графика текущих тематических письменных работ).

-Организация работы по проведению комплексного непрерывного коррекционного и лечебно-восстановительного процесса.

-Осуществление контроля за состоянием преподавания учебных предметов (помощь в подготовке капендарно-тематического и поурочного планирования, выявление профессиональных затруднений, работа с молодыми специалистами).

-Осуществление контроля за состоянием ЗУН учащихся (входной контроль «техники чтения», вычислительных навыков, проведение городских контрольных работ).

-Осуществление контроля за внеклассной и внешкольной работой (утверждение графиков проведения предметных недель, индивидуальных и факультативных занятий).

-Осуществление контроля за школьной документацией (проверка наличия планирования, соответствия государственным программам, проверка правильности оформления классных журналов, дневников, личных дел).

-Осуществление контроля за работой с педагогическими кадрами (проверка расстановки кадров на новый учебный год, знание функциональных обязанностей).

-Координация деятельности аппарата управления осуществляется в формах тематического, административного, персонального контроля, проведения бесед, административных совещаний, заседаний методсоветов, педагогических советов.

3.10. Применение вычислительной техники в управлении подразделениями.

В целях оперативного сбора, обработки, хранения и использования информации все кабинеты заместителей директора, канцелярия, кабинет психологии и библиотека компьютеризированы. В учреждении поведена локальная сеть с выходами в Интернет. Применение компьютерной и вычислительной техники в управлении заключается в создании базы данных по организации образовательного процесса с использованием информационных технологий, компьютерной обработке документации, сохранение информации на дисках и электронных носителях.

МОДУЛЬ IV

«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

И КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ»

Все обучение в школе носит коррекционно-развивающий характер и направлено на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности.

Вся система работы школы-интерната базируется на следующих общих принципах:

1.Вся работа с детьми должна осуществляться специалистами с дефектологическим образованием, или людьми, специально подготовленными через систему повышения квалификации.

2.Каждый специалист строит свою работу с учетом рекомендаций других специалистов.

3.Сочетание индивидуально-дифференцированного подхода с групповыми формами работы.

4.Ежедневный учет психофизического состояния учащихся при определении объема и характера проводимых занятий с детьми.

5.Построение учебного процесса таким образом, чтобы у детей формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникативная активность, уверенность в своих силах.

6. Сочетание в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формирование приемов их компенсации.

В своей работе специалисты руководствуются следующими положениями:

-приучение учащихся к самостоятельному овладению знаниями;

-выбор для каждого учащегося индивидуального темпа обучения;

-достижение результата, а не затраченное время-главный критерий обучения;

-использование системы контрольных, срезовых работ, которые корректируют успехи учащихся;

-обязательное владение базовым компонентом образования при максимальной индивидуализации обучения.

Таким образом, в школе-интернате имеется несколько вариантов учебных программ, отличающихся друг от друга объемом, степенью сложности, темпом изложения материала, та или иная программа обучения применяется в зависимости от состава сформированных классов и групп. Следовательно, уровень подготовки и сроки обучения должны быть строго индивидуальны для каждого воспитанника. Решение о переводе ребенка из класса в класс, или из группы в группу принимается решением педагогического совета на основании рекомендаций внутришкольного психолого-педагогического консилиума.

Небольшой опыт работы нашей школы-интерната показал, что у детей отмечаются существенные, положительные изменения, как в двигательном, так и в социально-личностном развитии.

МОДУЛЬ V

«АНАЛИЗ РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА»

Современный этап, в котором нам предстоит жить и работать, характеризуется как переходный период для системы российского образования и определяется целым комплексом мер, направленных на повышение качества образования.

Управленческая деятельность по учебной работе в уч. году была направлена на реализацию закона РФ «Об образовании», решение методической проблемы школы, экспериментальной работы.

По итогам учебного года учебной частью школы-интерната №44 был проведён анализ работы.

Задачи:

---установление степени реализации обязательного минимума содержания образования;

---выявление общей картины успеваемости обучения и уровня преподавания4

---выявление условий и факторов положительной и отрицательной динамики школы - интерната за учебный год;

---прогнозирование путей совершенствования учебно-воспитательного процесса,

---развитие способности к адаптации,

--повышение качества общего образования на основе внедрения инновационных технологий;

--создание в школе-интернате атмосферы всеобщего уважения, доброты, интереса, толерантности, поощрения всякого успеха, условий для коллективной и индивидуальной работы;

--.развитие ребёнка с учётом его возраста, интеллектуальных способностей, здоровья;

--апробация программно-методического обеспечения;

---обучение в школе-интернате носит коррекционно—развивающий характер и направлен на преодоление отклонений в физическом развитии,

Объект анализа: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных и коррекционных классах 8 вида.

Метод анализа:

---статистическая обработка данных, полученных из отчётов классных руководителей и учителей –предметников по итогам учебного года, внутришкольного контроля, анализа состояния и эффективности методической и экспериментальной работы, беседа с преподавателями, самоанализ, анкетирование.

Контролировалось:

--выполнение теоретической и практической частей образовательной программы;

--руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся(обучение методам, способам и приёмам);

-- использование рациональных форм, методов, средств обучения;

---формирование общеучебных и предметных умений и навыков;

--обеспечение дисциплины, техники безопасности и охраны труда учащихся.

Исследовалось:

--реализация задач образования, воспитания и развития в ходе учебно-воспитательного процесса;

--рациональность в организации труда учителя, соблюдение учителем психологического режима;

---реализация преемственности обучения.

Изучалось:

--уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся.

Мы живём в такое время, когда много необычного, когда и от учителя требуется переосмысление того, что происходит вокруг, как меняется жизнь, наука, школа, учительский труд, как меняемся мы с вами. Инициатива «Наша новая школа» предполагает внедрить новые требования к результатам освоения, структуре основных образовательных программ, разработать систему оценок качества образования, повысить роль, место и потенциал учителя. В этой новой школе побеждает дух радости, позитивного восприятия и отношения к миру, природе, людям и к себе. Эта школа любви, правды, достоинства и чести. Эта школа, учитывая особенности наших детей ,создаёт особенные возможности для их реальной социализации. Содержание образования в такой школе направлено на социализацию детей, то есть придание им таких свойств, качеств и умений, которые позволят им жить и успешно общаться в большом мире, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.

Общество требует сегодня от школы, от каждого конкретного учителя нового содержания образования, новых методик преподавания..Нужны такие педагоги, которые способны помочь ребятам найти себя в будущем. Решение таких задач под силу только высококвалифицированным педагогическим кадрам, владеющими современными технологиями.

Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и психологически грамотной направленности его деятельности. Учителя школы - интерната разработали адаптированные образовательные программы, используя программы, утверждённые Министерством образования РФ. Эти программы адаптированы к особенностям здоровья и развития ребёнка (в общеобразовательных классах), а во вспомогательных ---по программе для школ 8 вида, а также организовано индивидуальное обучение на дому с учащимися:

—7кл., ---8кл., —5.

В программе развития школы-интерната «Мы можем всё» сформулированы цели и задачи:

·  развитие способности к адаптации;

·  повышение качества общего образования на основе внедрения инновационных технологий;

·  создание в школе-интернате атмосферы всеобщего уважения, доброты, интереса, толерантности, поощрения всякого успеха, условий для коллективной и индивидуальной работы;

·  развитие ребёнка с учётом его возраста, интеллектуальных способностей, здоровья;

·  апробация программно-методического обеспечения.

·  обучение в школе-интернате носит коррекционно-развивающий характер и направлен на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности.

Образовательный процесс осуществлён по учебному плану, составленному на основе Московского регионального базисного плана образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим успешно решается достаточно сложная задача по интеграции оздоровительного процесса в учебный план, в расписание уроков. Расписание основного и дополнительного образования было составлено в соответствии с гигиеническими требованиями (СанПиН). Программы, учебники, учебно-методическая литература, тематическое планирование педагогов соответствуют базисному учебному плану, обязательному минимуму содержания образования, результативности обучения и уровню развития учащихся.

Часы компонента использовались на увеличение количества часов по математике, русскому языку в общеобразовательных и вспомогательных классах, на организацию индивидуальных занятий и организацию факультативных занятий.

Школа-интернат завершила свой 5 год со следующим количеством учащихся:

5-12кл.—92 чел.

1-3курсы—31 чел., всего - 123 человека.

Всего 23 класса, из них - 5 классов обучаются по вспомогательной программе, 12 классов – по общеобразовательной, 6 групп профессионально - трудового обучения.

Учебный план выполнен. Общие требования программы выполнены, но нарушена ритмичность выполнения программы (не всегда соответствует количество часов, отведенных на изучение отдельных тем программы, фактическим данным урокам в связи с некоторым уплотнением в 9, 10, 12 классах, т. к. учебный год закончился раньше – проведение экзаменов в щадящем режиме.

Все учащиеся справились с программой и по решению педсовета переведены в следующий класс.

Закончили учебный год на «отлично» 2 ученика: Левонович Никита (6а кл.), Леонов Степан (5а кл.) На «4» и «5»-- 63 чел., с одной тройкой—7 человек.

% качества на конец года - 51,2, на 12,9 % больше, чем в прошлом учебном году. Ученик 9в класса Севрюков Александр занимался и по индивидуальной программе по развитию слухового аппарата. В результате коррекционных занятий у учащегося наблюдается незначительная положительная динамика развития. Ребёнок стал пользоваться речью в общении в знакомых ситуациях. Овладел счётом в пределах 10 увеличился словарный запас на основе пройденных тем.

Высокая успеваемость в 6А, 7А 8А, 11А классах – качество знаний 1--%, самое низкое качество ЗУН в 8Б, 9Б, 11Б классах, причина – комплектование классов.

Из 12 общеобразовательных классов качество ЗУН составляет 100% 6А, 7А, 8А, 11А классы, отрицательная динамика ЗУН в 8Б, 9Б, 11Б классах, чуть лучше в 5Б классе, где учащиеся занимаются по индивидуальной программе.

Самый высокий уровень ЗУН в 7В классе, чуть хуже в 7Б, самый низкий уровень ЗУН в 8Г классе.

Самая высокая динамика ЗУН в 6 классе, ниже в 7-х, 10 классах, отрицательная динамика ЗУН в 9-х и 12 классах.

Положительная динамика по литературе, биологии, истории, русскому языку, отрицательная динамика по химии и по физике.

Сравнительный уровень знаний, умений и навыков учащихся по параллелям (% качества) за 5 лет
	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	12 класс
уч. год	45,0%	90,0%	75,0%	50,0%	58,0%	18,0%	-	-
	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	5 класс
уч. год	42,0%	87,0%	40,0%	60,0%	40,0%	20,0%	52,0%
	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	12 класс	6 класс	5 класс
уч. год	46,0%	64,0%	40,0%	20,0%	14,0%	50,0%	42,0%	36,0%
	8 класс	9 класс	10 класс	11 класс	12 класс	5 класс	7 класс	6 класс
уч. год	37,5%	69,2%	40,0%	28,1%	12,5%	90,0%	33,3%	67,0%
	9 класс	10 класс	11 класс	12 класс	5 класс	6 класс	8 класс	7 класс
уч. год	31,1%	66,6%	50,0%	28,6%	50,5%	100,0%	40,0%	100,0%

За 5 лет повысилась динамика ЗУН в 6, 7, 8, 11 классах. стабильные результаты ЗУН в 9-х и в 12 классах, понизилось качество в 10 классе на 2,6%.