Народное образование в ХХI веке (стр. 5 )

9.  Соотношения между суммарными, средними и предельными величинами. Задача нахождения по одной из известных величин двух других.

10-11. Суммарные, средние и предельные величины в экономике.

12.  Приложение производной при определении оптимальной стратегии фирмы, действующей в условиях совершенной конкуренции.

13.  Приложение производной при определении оптимальной стратегии фирмы, действующей на рынке монополии.

14.  Приложение определенного интеграла для вычисления излишков потребителей и производителей продукции.

15.  Применение определенного интеграла для оценки влияния мер государственного регулирования экономики на благосостояние потребителей.

16.  Контрольная работа.

Первые занятия факультатива посвящены изучению функций спроса и предложения. Идея функциональной зависимости связывает между собой многие разделы школьных курсов математики и экономики. С одной стороны, экономика снабжает математику многочисленными примерами различных видов функций (функции спроса и предложения, функция дохода, функции прибыли, выручки и затрат, производственная функция, функции потребления и сбережения и др.). С другой стороны, навыки работы с функциональным материалом находят применение в решении конкретных экономических задач. Целесообразность рассмотрения на первых занятиях функций спроса и предложения обусловлена тем, что знания и умения, приобретенные учащимися в ходе изучения данных тем, позволяют решать широкий класс прикладных задач экономического содержания и являются основой изучения остальных разделов факультативного курса.

Приложение производной в экономике начинается с рассмотрения введения на ее основе коэффициента эластичности, который широко используется в маркетинговых исследованиях потребительского спроса на товары в зависимости от цен товаров или доходов потребителей с целью принятия решений, влияющих на цену товаров. Так, например, увеличение цены на товар оказывает двоякое воздействие на изменение выручки продавца. С одной стороны, рост цены способствует увеличению размера общей выручки продавца, но с другой стороны, повышение цены на товар приводит к снижению величины спроса на него, тем самым, уменьшая выручку. Окончательный эффект влияния изменения цены на выручку и позволяет оценить показатель ценовой эластичности спроса.

На факультативных занятиях формулируется определение эластичности функции. Особое внимание уделяется геометрическому смыслу данного понятия, выводу основных свойств эластичности, вычислению эластичности элементарных функций, а также определению участков эластичности конкретных экономических функций: эластичности функций спроса и предложения с целью оценки возможной реакции спроса и предложения на изменение цены или других факторов, оказывающих на них влияние.

Затем рассматривается приложение производной для вычисления суммарных, средних и предельных величин в экономике. Целесообразность ознакомления учащихся с данными вопросами объясняется тем, что суммарные значения некоторых показателей (валовая прибыль, общая выручка, совокупные издержки и т. п.), а также средние величины (средний доход, средние затраты, средний объем продаж, средняя производительность труда, среднедушевой доход, средняя зарплата и т. п.) имеют большое значение при выработке экономических решений. Кроме того, при планировании и анализе деятельности предприятия менеджерам необходимо знать, как и на сколько изменится результат (например, объем производимой продукции), если будут увеличены или уменьшены затраты, а также как изменятся затраты, если будет расширено производство. В подобных задачах необходимо найти предел отношения приращения анализируемых величин, или предельный эффект, т. е. вычислить предельную величину. В ходе изучения материала факультативного курса большое внимание уделено вопросам соотношения между суммарными, средними и предельными величинами.

Заключает раздел, посвященный использованию производной для решения прикладных задач экономического содержания, изучение вопросов, связанных с определением оптимальной стратегии фирмы, действующей на различных рынках (на конкурентном рынке товара, на конкурентном рынке труда, в условиях монополии). Главная цель фирмы, действующей на рынке, – максимизация прибыли. Поэтому перед любой фирмой возникает задача определения такого количества товара, от реализации которого она получит максимальную прибыль. В итоге имеем стандартную задачу математического анализа на нахождение значения аргумента, при котором функция принимает наибольшее значение на некотором промежутке.

Богатый математический аппарат для моделирования и исследования процессов, происходящих в экономике, дает также интегральное исчисление. Последние занятия факультатива посвящены рассмотрению приложений определенного интеграла для оценки последствий различных мероприятий государственной политики (введение субсидий, налогов и т. п.) на благосостояние потребителей и производителей продукции на основе расчета излишков потребителей и производителей. Значимость изучения данных вопросов обусловлена широким применением данного способа оценки последствий экономической политики на практике.

Заметим, что одной из характерных особенностей факультатива является широкое использование графиков как эффективного средства познания учебного материала. Использование графиков позволяет учащимся яснее разбираться в новых понятиях, лучше усваивать и прочнее запоминать излагаемый материал, создает благоприятные возможности для акцентирования внимания учащихся на самых важных, существенных свойствах изучаемых понятий и фактов, а также ориентирует школьников на их детальный и всесторонний анализ, способствуя тем самым живому восприятию изучаемого материала.

Кроме того, отметим, что взаимодействие математического аппарата вообще, и аппарата математического анализа в частности, с экономикой имеет глубокие исторические корни. Однако рассмотрение вопросов, иллюстрирующих историческую необходимость применения математических методов в экономике, не вынесено нами в самостоятельный раздел. Предполагается, что исторические факты будут рассмотрены в процессе изучения всего материала факультатива в виде небольших сообщений учителя или докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя. Как показала практика проведения факультативных занятий по математике, подача исторического материала именно таким способом способствует более прочному запоминанию исторических фактов, а также более осмысленному и заинтересованному изучению факультативного курса.

В заключение заметим, что опыт проведения факультативных занятий с учащимися профильных экономических в классов по разработанной нами методике позволил сделать вывод о том, что содержание и методика проведения межпредметного факультативного курса «Приложение начал математического анализа в экономике» оказывает благоприятное воздействие на развитие творческих и исследовательских способностей учащихся, активизирует мыслительную деятельность, повышает их общий интеллектуальный уровень, способствует росту интереса к математике и ее изучению, содействует сознательному подходу к выбору направления будущей деятельности.

Литература:

1.  , Хоркина математического анализа в классах экономического профиля. /Математика в школе. – 2002, №8. – с. 45-50.

2.  , Хоркина определенного интеграла в экономике. «Математика» (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). – 2001, №13. – с. 29-32.

3.  Симонов на уроках математики. – М.: Школа-Пресс, 1999.

4.  Тихомиров мышления: Учебное пособие. – М.: МГУ, 1984.

5.  О воспитательном эффекте уроков математики. /В сб. Повышение эффективности обучения математике в школе. – М.: Просвещение, 1988.

Мировоззренческая устойчивость – основная характеристика становления личности.

Известно, что наша педагогика опирается на положение выдающегося советского психолога о том, что обучение должно ориентироваться на завтрашний день развития общества. «Отсутствие хотя бы гипотетической модели общей образованности человека приводит к тому, что лишенный внутренней логической обоснованности набор учебных предметов не предопределен задачей развития яркой самобытной индивидуальности, способной к самосовершенствованию в любых самых экстремальных условиях» [1, с.26] . Спектр личностных качеств, которые должен развить образовательный процесс, широк и многообразен, но с нашей точки зрения, именно мировоззренческая устойчивость должна стать основной характеристикой становления личности.

Каким мы хотим видеть наше общество? Как образование должно повлиять на формирование мировоззрения личности? Каким образом строить в этих сложных и весьма переменчивых социальных условиях личностно-ориентированную педагогику? Ключ к решению этих задач трудно найти, но многие педагоги-исследователи делают всё возможное для поиска выхода из создавшейся ситуации. Талантливые представители отечественной науки , , учёные-педагоги, психологи, философы, создавшие научную школу формирования мировоззрения учащихся: , , и другие ученые, работающие в области развития нравственного, эстетического сознания, в своих трудах опирались на диалектико-материалистические основы и от этого их работы не стали ошибочными или порочными. В новых социально - экономических условиях учёным предстоит наиболее углубленный современный анализ картины становления мировоззрения личности. Мы, в свою очередь, будем это делать, опираясь на понятие «мировоззренческая устойчивость», проводя параллели между различными мировоззренческими понятиями и стараясь определить значение мировоззренческой устойчивости для формирования личности учащихся общеобразовательных учреждений.

В истории философской, психологической и педагогической мысли проблема мировоззрения всегда являлась и является ныне предметом глубокого изучения, хотя само понятие «мировоззрение» появилось в философской литературе лишь в XVIII веке. Как и то, что кислород невидим, безвкусен, лишен запаха, газообразен при обычных условиях, надолго задержало его открытие, так и понятие «мировоззрение» появилось поздно, но существовало давно в силу его растворенности в жизни людей многих поколений. Ещё Аврелий Августин (354-430 г. г.), виднейший теолог и философ западнохристанской церкви писал: «Так для настоящего прошедших предметов есть у нас память или воспоминание (memoria), для настоящего настоящих предметов есть у нас взгляд, воззрение, созерцание (intuitus), а для настоящего будущих предметов есть у нас чаяние, упование, надежда (exspectatio)» [2]. Обращение к научному, художественному, историко-педагогическому наследию позволяет нам проследить генезис общественного мировоззрения и мировоззрения личности на разных этапах развития истории, культуры, науки и образования. Влияние науки на формирование мировоззрения и его эволюцию подчеркивает мировоззренческую функцию науки, которую Ф. Энгельс охарактеризовал как процесс выработки своеобразного общего мировоззрения. Он писал, что именно три великих открытия – клеточная теория, закон сохранения и превращения энергии и дарвинизм – и в первую очередь пробили дорогу диалектическому воззрению на мир.

Мировоззренческая культура личности является фундаментом формирования личности, а формирование мировоззренческой культуры – это в сущности повышение образовательного уровня по мировоззренческим вопросам.

« Чтобы теоретические знания стали подлинным «руководством к действию», они должны пройти сложный путь внедрения в духовный мир личности, претерпеть трансформацию «знаний в убеждения», ибо собственная природа мировоззрения носит не теоретический, а духовно-практический характер» [3]. Вместе с особенностями и способностями мировоззрение должно образовать «Единое мировоззренческое ядро» личности, так как «общее существует не само по себе, оно возникает в нашем мышлении, закрепляется в нем и не исчезает», как считал видный философ Ваграам Рабуни еще в XIII веке [2, с.650].

В формировании мировоззренческой (духовной) культуры личности – смысл понятия образования (Bildung) для Гегеля и всей немецкой классической культуры: «…поскольку образование – это не только средство, но и цель культурного развития, то в таком универсальном мировоззрении осуществляется интеграция знаний, самосознания и целеполагания на предельном уровне обобщения».

В эпоху развитого социализма в нашей стране проблема формирования мировоззренческой культуры личности сводилась к формированию коммунистического, атеистического и других типов мировоззрения. В настоящее время образовался идеологический вакуум, но от этого проблема формирования мировоззренческой устойчивости личности, на наш взгляд стала еще актуальней, чем была раньше. Появление понятия «мировоззренческая устойчивость» в нашей лексике, равно как и вторжение в научный обиход, кажется нам не случайным и предопределено целями и задачами современного образовательного процесса.

«Поиск единиц, составляющих мотивацию и образующих личность, является очень древним. Ощутимый прогресс стал появляться только одно-два поколения назад. Однако в течение последних лет мы увидели приводящую нас в замешательство совокупность подходов, многие из которых были свежими и творческими, что привело к гораздо большему количеству измеренных аспектов, чем кто-либо способен подсчитать» [4]. В свое книге «Становление личности» Олпорт останавливается на понятие черт или диспозиций, для него черта – не просто статистически фиксируемая закономерность, констатация наблюдаемого поведения, а определенная нейропсихологическая система, специфическая для данного индивида. Черта, в самом поверхностном представлении, - предрасположенность вести себя сходным образом в разных (но не в любых) ситуациях. Очень много зависит от того, как мы обозначаем черты. Олпорту принадлежит одно из первых лексикографических исследований черт личности через анализ слов английского языка, обозначающих те или иные особенности поведения [5] . Он подчеркивает, что одни и те же особенности поведения можно назвать по-разному. Надо отличать сами черты от их наименования. Нашу задачу мы видим в нахождении общего и различного между понятиями «мировоззренческая устойчивость» и другими чертами формирующейся личности. «Но в настоящее время измеряемых аспектов личности столько, чтоинстинктивных единиц, описанных Бернардом, не покажется много», - пишет Олпорт. Однажды в журнале «American Psychologist» (№12,1957) было написано, что «выделенный Фондом Форда грант в 238 тысяч долларов позволит Университету Миннесоты в течение 5 лет проводить исследования, направленные на развитие более адекватной системы описательных диагностических и динамических категорий…Группа будет работать над развитием терминов или системы терминов максимально описывающих личность». Поэтому и нам кажется, что такая черта формирующейся личности как мировоззренческая устойчивость должна стать предметом тщательного изучения педагогов, психологов и философов. Но можно считать, что любая единица, которую мы открываем, - это только «гипотетический конструкт» или «промежуточная переменная». Под «гипотетическим конструктом» Мак-Коркодейл и Мел подразумевали единицы, которые «реально существуют, хотя и невидимы» [6] . Но их нельзя разбудить к жизни простым названием и мы в данной статье должны доказать, что мировоззренческая устойчивость – это невыдуманное понятие, которое лишь применимо в исследовательской работе.

Трактовка этого явно не самоочевидного понятия сложна, но мы, предварительно изучив психолого-педагогическую и философскую литературу по данному вопросу, постараемся объяснить с целью признания его содержания и значения для формирования личности учащихся. Попробуем сначала подойти к нему с общепринятого толкования в Словаре русского языка [7]. «Устойчивый» - это 1) стоящий твердо, не колеблясь, не падая; 2) не подверженный колебаниям, постоянный, стойкий, твердый (устойчивые взгляды, устойчивая валюта). В Советском энциклопедическом словаре [8] имеется несколько понятий «устойчивости»: устойчивость движения, устойчивость равновесия, устойчивость энергосистемы. Сравним их с мировоззренческой устойчивостью, т. е. с тем смыслом, который мы вкладываем в это понятие. «Устойчивостью движения» должны обладать автомобиль, самолет, снаряд и другие, используемые в технике движущиеся объекты. В нашем случае, развитие мировоззрения – это процесс (от формирования «основ мировоззрения» в младшем школьном возрасте до мировоззрения зрелой личности), а значит, как и любое движение, мировоззрение должно иметь такую характеристику как устойчивость. Если рассмотрим «устойчивость равновесия», как способность механической системы, находящейся под действием сил в равновесии, после незначительного отклонения возвращаться в положение равновесия, то можно допустить, что, во-первых, незначительные отклонения мировоззренческой устойчивости возможны, во-вторых, на мировоззренческую устойчивость подразумевается действие сил, которое необходимо выдержать. В понятии «устойчивость энергосистемы» важно то, что она обеспечивается, т. е. достигается «устройствами автоматического регулирования». Таким образом, устойчивость, на наш взгляд, - это характеристика изменяющегося (например, движения) и постоянного (например, равновесия) объекта-понятия, к которому можно отнести мировоззрение. А регулировать или влиять на формирование мировоззренческой устойчивости нужно и важно.

«Устойчивость личности [9] - важнейшая нравственная черта. Её содержательную сторону составляют потребности, мотивы, интересы и идеалы личности. В проявлениях устойчивости личности реализуется её активность как сознательного субъекта». Выражением близкого отношения мировоззренческой и нравственной устойчивости могут быть слова И. Канта: «Две вещи наполняют душу всегда новым и всё более сильным удивлением и благоговением, чем чаще и продолжительнее мы размышляем о них, - это звездное небо надо мной и моральный закон во мне». С нашей точки зрения, мировоззренческая устойчивость это качество, характерное для интеллигента, в отличие от псевдоинтеллигента, который как считает , «надев нательный крест на фуфайку демонстрирует свою «православность», о нравственной сути которой и слыхом не слыхивал; окаймив соё ординарно-деревенское лицо «чеховской бородкой», он и впрямь считает себя интеллигентом» [1, с.15].

«Зрелая личность обладает своим мировоззрением в отличие от личности незрелой» [5, с.12], и хочется добавить высокой мировоззренческой устойчивостью. Но зачастую выпускники общеобразовательных учреждений более или менее успешно сдают экзамены, получают аттестаты зрелости, но приобретают лишь «дымку полузабытых понятий» вместо способности самостоятельного продуктивного мышления. «Надо ли ещё раз повторять, что только та система образования жизненна и перспективна, которая учит не мыслям, а мыслить» [1, с.25]. Формирование мировоззренческой устойчивости – важнейшая задача педагогики, которая в первую очередь из созерцательного отношения к формированию мировоззрения должна перейти к восстановлению своей мировоззренческой роли в обучении и воспитании (впрочем, как и задача философии). «Философы лишь различным образом объясняли мир, но дело заключается в том, чтобы изменить его» [10]. Маркса говорит об ошибочности представления, будто овладеть мировоззрением – значит усвоить сумму ответов на вопросы, считающимися мировоззренческими.

«Наибольшую же устойчивость то или иное качество личности приобретает тогда, когда обладание входит в систему ценностей субъекта» [11]. Значение мировоззренческой устойчивости велико и для мировоззренческих эмоций каждого человека (возникает ощущение полноты интеллектуальных сил, удовлетворенность жизнью, своими свершениями, уверенность в своих делах и поступках). Мировоззренческая устойчивость – это «ориентир в интеллектуальном поиске, эмоциональном наслаждении, в вере как стержне бытия, как основе его целесообразности и перспективности» [1, с.9].

В отличие от практического сознания, которое, по мнению авторов книги «Мировоззренческая культура личности» [3, с.154] понимается как «прежде всего условие практической применимости некоторого имеющегося у человека воззрения на мир – представления, знания, практики – к особенной ситуации, мировоззренческая устойчивость – это характеристика становления личности, которая отвергает гражданскую пассивность, примитивность жизненных планов. В заключении хочется, поэтому сказать, что мировоззренческая устойчивость – это духовный плот личности, который способен помочь выдержать любой шторм в океане жизненной борьбы.

Используемая литература:

1. Разумный образования на рубеже третьего тысячелетия. М.,1996.- С.9, 15, 25, 26.

2. Антология мировой философии в 4-х томах. Том 1, часть 2.- М.: Мысль, 1969. - С.588, 650.

3. Иванов культура личности (философские проблемы формирования).- Киев: Наукова думка, 19с.

4. Становление личности: Избранные труды. – М.: Смысл, 2002.- С.60.

5. Allport G. W., Odbert H. S. Trait-names: a psycho-lexical study. Psychological Monographs. 1936. Vol.47.N211. p.1-171.

6. MacCorguodale K., Meehl P. E. On a distinction between hypothetical constructs and intervening variables. Psychological Review.1948. Vol.55. P.95-107.

7. Ожегов русского языка. - М.: Русский язык, 1986.- С.730.

8. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979. С.1402.

9. Формирование научного мировоззрения учащихся. / Под ред. .- М.: Педагогика, 1985.165 с.

10. Тезисы о Фейербахе. В книге «Немецкая идеология» - Соч. 2-е изд. Т.3.С.4.

11. К развитию аффективно-потребностной сферы человека.//»Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии»./ Под ред. , М:Педагогика, 1978. С.171.

Психологическая служба в условиях личностно-ориентированного развития детей

Возрастает роль психологической службы в школе. Школьные психологи проводят психологическую диагностику различного профиля и предназначения, оказывают помощь учащимся, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, составляют психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива и родителей в проблемах личного и социального развития учащихся. В своей работе психологи используют различные формы работы.

Формы работы с учащимися:

1.  Психодиагностика (психологическое тестирование, анкетирование)

2.  Психокоррекция

3.  Профориентационная работа

4.  Разрешения конфликтных ситуаций

5.  Индивидуальное и групповое консультирование.

6.  Уроки по спецкурсу «Психология общения», «Культура речи», «Самопознание».

Формы работы с родителями:

1. Консультирование по вопросам воспитания и конфликтным ситуациям.

2. Лекции для родителей по вопросам психологии.

3. Пропаганда психологических знаний.

Формы работы с педагогами:

1.Участие в проведении педсоветов.

2.Участие в проведении тренингов, заседаний кафедр.

3.Консультирование.

4.Анкетирование-тестирование.

Коррекционная работа психолога включает формы по трем направлениям:

Диагностическое – диагностика интеллектуальной сферы, личностных особенностей, отношения со сверстниками, учителями, родителями.

Коррекционное направление – работа по развитию психических функций (память, внимание, мышление), коррекции эмоциональных состояний, нежелательного поведения.

Лекционно–просветительское направление - участие в педсоветах, родительских собраниях, индивидуальные беседы с учителями, родителями.

В помощь учителю есть материал по нескольким направлениям.

В работе со слабыми учащимися учитель опирается на следующие правила, разработанные психологами:

1.  Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа от него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.

2.  Желательно, чтобы ответ был не в устной, а письменной форме

3.  Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

4.  Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

5.  Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учится. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуаций сдача экзаменов, написания контрольных.

6.  Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно относится к ним.

7.  Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.

8.  Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимания, создавать спокойную не нервозную обстановку.

Правила, используемые при работе с инертными учениками

1.  Не требовать от них немедленного включения в работу – их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.

2.  Следует помнить, что инертные ученики не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации.

3.  Не нужно требовать от инертных учеников быстрого изменения неудачных формулировок, им необходимо время на обдумывание нового ответа, они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации.

4.  Не следует поводить их опрос в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации.

5.  Нужно избегать ситуации, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, инертным ученикам необходимо предоставлять время на обдумывание вопроса и подготовку к ответу на него.

6.  Во время выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-нибудь другое.

7.  Не желательно заставлять инертного ученика отвечать на вопросы по новому, только что пройденному материалу, следует отложить их до следующего раза, дав возможность заниматься дома.

Дети, слабые по своим нейродинамическим особенностям, имеют ряд преимуществ, которые должен учитывать учитель:

в ситуациях, требующих монотонной работы, они более спешны;

также эти ученики успешнее в тех видах деятельности, которые требуют дополнительной подготовки;

для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы;

они склонны сами проникать в самые глубокие связи и отношения внутри учебного материала, поэтому обнаруживают свои преимущества в таких ситуациях где требуется знание и понимание предмета сверх школьной программы.

 они склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов.

Инертные по своим нейродинамическом особенностям учащиеся по сравнению с подвижными имеют сильные стороны, на которые может опираться учитель:



-они могут работать долго, не отвлекаясь

-у них отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий

-их активность нарастает медленно, но зато долго сохраняется.

-у них наблюдается склонность к однообразной работе.

-они успешно с монотонной работой на протяжении долгого времени, активны в работе по пройденному материалу.

-они способны быстро выполнять задания, если предоставлена возможность самостоятельно организовать свою деятельность.

-самостоятельную работу в отличие от фронтальной они выполняют легче.

Каждый педагог в своей работе опирается на основные законы, на которых строится поведение учеников:

1.  Ученики выбирают определённый тип поведения в определённых обстоятельствах.

2.  Любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

3.  Нарушая дисциплину, ученик осознаёт, что ведёт себя не правильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырёх целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

Характеристики четырех типов поведения и меры экстренного педагогического воздействия на таких учеников.



Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания:

Активное поведение	Приемы: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя от класса
Пассивное поведение	Приемы: ученики демонстрируют поведение « в час по чайной ложке», все действия выполняют очень медленно.
Реакция учителя	Чувства: раздражение, возмущение.
Действия:	Словесные замечания, выговоры, угрозы
Ответы ученика на реакцию учителя	Смысл ответа – уступаю
Действия:	Временно прекращает выходки

Происхождение причины поведения.

1.  Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо.

2.  Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме.

3.  Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя « пустым местом».

Сильная сторона поведения. Ученики нуждаются во взаимоотношения с учителем.

Принципы предотвращения такого типа поведения:

1.Больше внимания уделять хорошему поведению.

2. Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ:

1.  Минимизация внимания:

-  делайте письменные замечания,

-  знак,

-  формулируйте «Я – высказывание», которое имеет место здесь и сейчас: называет чувства учителя в этот момент, описывает эффект от плохого поведения, содержит просьбу. Например, «Катя, когда ты шепчешься с соседкой во время опроса, я чувствую сильное раздражение, потому что я теряю мысль».

2.  Разрешающее поведение:

-  доведите до предела демонстративную выходку: весь класс присоединяется к выходке,

3.  Делайте неожиданности.

-  Включите свет,

-  Начните говорить тихим голосом,

-  Измените ваш голос,

-  Временно прекратите урок.

4.  Отвлекайте ученика:

-  Задавайте прямые вопросы,

-  Попросите об одолжении,

-  измените деятельность.

5.  Обращайте внимание всего класса на примеры хорошего поведения:

-  благодарите учеников,

-  пишите имена примерных учеников на доске,

6.  Пересаживайте учеников:

-  меняйте места,

-  « стул размышлений».

-   

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЛАСТОЛЮБИВОГО ПОВЕДЕНИЯ:

Активное поведение.

Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфликт и нагнетают обстановку.

Пассивное поведение.

Тихое непослушание: ученики обещают, вежливо отвечают, но продолжают делать свое.

Оправдание ленью, забывчивостью, плохим слухом.

Реакция учителя: эмоции: гнев, негодование, может быть, страх.

Импульс: немедленно прекратить выходку с помощью физического действия (встряхнуть, ударить).

Ответы ученика.

Стиль ответа: конфронтация «Вы мне ничего не сделаете».

Действия: выходка продолжается, пока ученик сам не захочет прекратить.

Происхождение властолюбивого поведения.

Социальные установки изменились от отношений господства – подчинения в ролевом обществе. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному поведению.

Сильные стороны.

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и талант организатора и вдохновителя.

Принципы профилактики.

Уход от конфронтации и снижение напряженности.

Передача ученику своей власти, то есть, позволяйте ученику проявить власть, руководить разрешенными способами.

МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА:

1.  Ищите изящный выход : уберите зрителей, перенесите обсуждение вопроса.

2.  Используйте удаление.

3.  Устанавливайте санкции.

ХАРАКТЕРИСТИКИ МСТИТЕЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ:

Активное поведение.

Прямые физические акты насилия. Непрямые физические акты насилия.

Оскорбления и хамство. Оскорбление действием

Пассивное поведение. Отчужденное избегание.

Реакция учителя.

Чувства: гнев, негодование, страх, обида, боль, опустошение.

Действия: немедленно ответить силой, подавить любой ценой, уйти и

Убежать.

Реакция ученика.

Выходка продолжается, пока сам ученик не прекратит её.

Меры экстренного педагогического вмешательства см. «властолюбивое поведение».

Дидактические принципы в компьютерном обучении.

Внедрение в традиционную схему учитель - класс - ученик нового агента - компьютера и компьютерной обучающей программы - представляет участие в учебном процессе педагогов и программистов - разработчиков обучающей программы при этом кардинально меняется стиль учебной деятельности ученика и роль «живого» учителя. Диалоговые иллюстративные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его структуру.