Народное образование в ХХI веке (стр. 6 )

В данной работе предпринимается попытка представить имеющийся опыт компьютерного обучения в лицее и применение принципов дидактики, при этом ставится задача не столько вывести из общих дидактических принципов требования к обучающим программам, сколько осмыслить дидактические принципы, их новое содержание в процессе компьютерного обучения.

Систематика дидактических принципов близка к той, которую дает польский психолог и дидакт В. Оконь, а именно: принцип системности, принцип активности, принцип поэтапного преодоления трудностей, принцип связи теории с практикой, принцип связи индивидуального и коллективного, принцип эффективности, принцип наглядности.

ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ.

Современная дидактика рассматривает каждый урок, как часть цикла уроков, связанную с другими частями и решающую общие с ними задачи. Применительно к компьютерному обучению, этот принцип

1) предполагает разработку и обоснование формализованной модели предметной области при проектировании соответствующей обучающей программы;

2) отдает предпочтение пакетам программ по группам тем и даже целым курсам по сравнению с отдельными разрозненными, пусть даже самыми совершенными, программами;

3) ставит вопрос о формах использования PC в учебном процессе, о соотношении новых и традиционных форм обучения. Педагог, планирующий учебный процесс с использованием компьютера, должен ответить на вопросы, прежде всего, связанные с подбором, оценкой и закупкой КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ по разделам соответствующей дисциплины. Насколько удовлетворительна содержательная сторона КОМПЬЮТЕРНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ, всесторонне и полно охвачен материал? Насколько вписывается данная КОМПЬЮТЕРНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА в общую структуру курса. Естественно, оправданным является только регулярное, систематическое использование PC в обучении. Так вот, достаточно ли в школе компьютеров для регулярного использования компьютерных технологий обучения? И, наконец, какую роль отводит себе педагог, прибегающий к компьютерному обучению? Этими вопросами проявляется в обучении ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ.

ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ (САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ).

Учебная деятельность должна быть творческим трудам, направленным на всестороннее саморазвитие личности школьников. Самостоятельность учащихся - ключ к решению современных проблем общего образования. “Цель и идеалы, к которым надо стремиться и постепенно подводить учащихся, это их самостоятельность в форме самообучения, самовоспитания, саморегуляции в учебно-воспитательном процессе.”[1]

Компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс. Одна из важных предпосылок такого вовлечения — диалог обучаемого с компьютером, в ходе которого, во-первых, происходит включение вновь приобретаемого знания в систему деятельности обучаемого, а во-вторых, обучаемый имеет возможность сознательно управлять учебной деятельностью.

Принцип самостоятельности требует наличия поля самостоятельности в обучающей программе. Наиболее эффективные обучающие системы позволяют ученику выбрать свой путь решения, оценить его эффективность. При этом за обучаемым остается право выбора. Он может решить задачу, а затем сравнить свое решение с образцом.

В программах с непрямым управлением помощь оказывается в виде указаний. Но при этом важно, чтобы эти указания могли быть поняты учеником. Если же помощь оказывается при малейшей ошибке, т. е. поле самостоятельности сужено, то это вызывает недовольство самого ученика.

Сам учащийся должен задавать компьютеру не только необходимый ему уровень помощи, но и уровень изложения теоретического материала (например, более или менее абстрактный). «... Компьютер не только направляет действия учащихся, но и сам управляется ими, поскольку многие функции управления передаются им».[2]

При такой организации учебного процесса школьники учатся рефлектировать, анализировать свою работу, оценивать ее, сравнивать с образцом решения поставленной учебной задачи. Испытанное чувство удовлетворения от решенной задачи приводит к формированию потребности в познании, творчестве, самостоятельной работе по приобретению новых знаний.

ПРИНЦИП ПОЭТАПНОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ

(ДОСТУПНОСТИ).

Применительно к компьютерному обучению этот принцип требует разработки и использования в КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ психологически обоснованных моделей обучаемого и процесса обучения.

Как показали исследования психологов, решение большого количества однотипных заданий не приводит к формированию устойчивых умений и навыков. Поэтому трудность предлагаемых задач должна нарастать, но не скачкообразно, а постепенно. Сложность предлагаемой программой заданий может меняться уже на ранних этапах работы. Это позволяет вести обучение на том уровне, который соответствует развитию конкретного школьника, освобождая его от решения слишком легких для него или, наоборот, слишком сложных заданий. Дозированной должна быть не только трудность, но и помощь.

Таким образом, учитывая в компьютерных обучающих программах требования, налагаемые принципом доступности, можно индивидуализировать учебную деятельность, проконтролировать достижения обязательного уровня обучения каждым учеником.

ПРИНЦИП СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ.

Применение компьютера в учебном процессе позволяет существенно сдвинуть баланс теоретического и практического в обучении в сторону практического, так как компьютер обладает уникальными возможностями моделирования, в том числе имитационного, различных процессов, начиная от физических и химических и кончая социальными. Компьютер может «погрузить» нас в любую обстановку.

Мы использовали методы компьютерного моделирования и проектирования на уроках географии и физики. Компьютерные учебные программы, используемые в социальной ориентации школьников, способствуют их экономическому и экологическому воспитанию. Вообще, происходящая бурная компьютерная революция в различных сферах жизни современного общества, изменения в стиле деятельности во многих традиционных областях науки и производства требуют радикального пересмотра в ближайшие годы предметной системы современной школы. Стержнем ее станет именно использование компьютерной техники в практических сферах деятельности и интеграция предметов.

ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ.

отмечает, что наглядный материал «..служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых под руководством учителя в процессе овладения знаниями». Отсюда вывод «.место и роль наглядного материала в процессе обучения определяются отношением деятельности учащихся с наглядным материалом к той деятельности, которая составляет суть процесса обучения»

С этой позиции нужно подходить к оценке эффективности обучающей программы. Их создателям необходимо продумать правильное размещение материала на экране дисплея. Текст удобнее разбить на небольшие кадры, самое главное выделить цветом, подчеркиванием, миганием. При этом цвет и графика должны использоваться разумно. Нужно, чтобы наглядное представление материала способствовало основной деятельности учащихся — овладению знаниями. Ради этого и должны использоваться богатые цветовые и графические возможности компьютера.

Богатые возможности для моделирования представляют программы, предусматривающие показ объемных фигур, дающие возможность рассматривать их со всех сторон, рассекать плоскостями и т. д.

ПРИНЦИП СВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И КОЛЛЕКТИВНОГО.

Современное образование, по крайней мере, отечественное, в чрезмерной степени коллективизировано, коллективные формы учебной работы продолжают доминировать в школе и вузе, хотя, и показали свою неэффективность. Неэффективными оказались и административные по своему характеру мероприятия по внедрению в образование форм так называемых индивидуальной и самостоятельной работы, индивидуального подхода к учащимся. Один из путей достижения сбалансированности индивидуальных и коллективных форм обучения - внедрение компьютерных технологий обучения.

Безусловно, компьютер не может выполнять многие из тех функций, которые осуществляет учитель, и никогда полностью не заменит его. Но не секрет, что в классе из 30 человек трудно оказать необходимую индивидуальную помощь ученикам. Компьютеризация позволяет решить эту проблему, привлекает внимание отдельных учеников к особенностям прорабатываемого материала. Каждый ученик получает возможность работать в таком темпе, который приемлем для данного конкретного ученика. Кроме того, компьютер позволяет использовать уровневую дифференциацию. В зависимости от качества ответов на поставленные вопросы ученик переводится в дальнейшем на более высокий или более низкий уровень обучения. Причем, эти уровни корректируются, они зависят от степени усвоения материала конкретным учеником. Кроме того, различные варианты КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ позволяют выбрать обучающую программу, отвечающую индивидуальным особенностям ученика.

Информация о выполнении заданий накапливается в компьютере, что также позволяет осуществить индивидуальный подход к ученику.

Проще всего использовать компьютер для выполнения упражнений и тренировок с последующим оцениванием работы. Компьютер может помочь отстающему ученику нагнать остальных, проработав пропущенный материал самостоятельно. Он может быть использован при подготовке к контрольной работе или экзамену.

Учащиеся могут получать доступ к незанятым машинам и во внеурочное время. Это происходит в рамках математических кружков, компьютерных клубов или просто во время индивидуальных дополнительных занятий.

Объединяет учеников и учителя совместное решение проблемы. Ее можно сформулировать, как домашнее задание, можно использовать проблемное обучение на уроке.

В старших классах уместны групповые домашние задания, предполагающие, например, составление программы для сложных вычислений, построение графиков и т. д. При совместном обсуждении возможных вариантов решения поставленной задачи учащиеся овладевают навыками общения со сверстниками, осознают, что опыт и умения каждого полезны всем.

ПРИНЦИП ЭФФЕКТИВНОСТИ.

Внедрение компьютерных технологий в учебный процесс обогащает проблему оптимизации обучения новыми аспектами:

1) насколько методически совершенно программное обеспечение (КОМПЬЮТЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ);

2) как решается вопрос о взаимной увязке традиционного и компьютерного обучения, насколько точно определены роль «живого» учителя в обучении по данной теме с использованием данной КОМПЬЮТЕРНОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ в данном классе (группе);

3) как удается вписать компьютерную технологию обучения в организационные формы традиционного обучения - классно-урочную систему - изначально неоптимальные с точки зрения учета индивидуальных особенностей учащихся и их активности в учении;

4) насколько экономически оправдано использование компьютеров?

Для оценки эффективности обучающей программы пока не существует достаточно четко и полно сформулированных критериев. Программа может оказаться полезной не всем ученикам или даже одному конкретному школьнику.

Перед учителем встает вопрос: как использовать обучающую программу? Это зависит от требований, предъявляемых программой к организации занятий. Она может предназначаться для индивидуального обучения, для одновременной работы с группой учеников или с целым классом.

От решения этих методических вопросов зависит эффективность компьютерного урока.

Реализация прикладной направленности в обучении математике через организацию исследовательской работы школьников с применением методов математического моделирования

Исследовательскую работу можно классифицировать по нескольким основаниям.

По числу участников при работе над темой можно выделить

– индивидуальную исследовательскую деятельность;

– мини-групповую деятельность;

– фронтальную исследовательскую работу (когда над определенным проектом работает весь класс)

Кстати, вполне реальна ситуация, когда весь класс работает над одним большим проектом, где вклад каждого учащегося невелик (например, создание системы Web-страниц о школе), но одновременно ряд учащихся индивидуально или объединившись в мини-группы, реализуют собственные проекты, с которыми выступают на научно-практических конференциях.

По следующему основанию можно выделить

– научно-исследовательскую работу;

– квазиисследовательскую деятельность (т. е. такую деятельность, в соответствии с которой учащийся под руководством учителя решает задачу, которая уже решена);

– реферативную работу (она в старшем профильном звене нежелательна и может относиться лишь к тем случаям, когда необходимо для начала сформировать у учащихся умение работать с литературой).

И, наконец, по «степени теоретичности» можно подразделить уже не саму исследовательскую деятельность, а ее объект на

– фундаментальные теоретические разработки;

– решение заданий прикладной направленности;

– реализация проектов, направленных на решение социальных задач школы, города и т. д.

Начнем с индивидуальной исследовательской работы. Можно выделить следующие ее этапы:

1) организационный этап.

Первоначально старшеклассник выбирает тему своей работы. Довольно часто бывает, что сам школьник затрудняется выбрать тему, но легко выбирает направление будущей деятельности. Так, у себя в лицее автор диссертации обычно предлагал следующие направления:

– математика;

– прикладная математика;

– информатика;

– информационные технологии в жизни лицея.

Каждое из направлений делилось на несколько поднаправлений. В этом случае учащиеся быстро выбирали нужное направление и поднаправление («нужное» – в смысле «по душе»). Далее в индивидуальных беседах конкретизировались темы, выбранные учащимися. При этом были случаи, когда учащийся выбирал непомерно тяжелую для него тему. Совместно с учителем решался вопрос о целесообразности такого выбора.

После того, как все темы определены, начинался второй этап:

2) планирование работы.

На данном этапе определяется цель работы, примерный «маршрут» ее достижения. Учитель должен помочь учащемуся в выборе нужной литературы. При очень сложной теме возможен вариант, когда учитель проводит предварительное обучение учащегося (или группы учащихся). Также при планировании можно учесть возможность постоянных консультаций по расписанию. Например, можно установить, что определенный ученик (или группа) консультируются у учителя один раз в две недели (скажем, по четным четвергам).

3) выполнение работы в течение запланированного времени.

Как правило, разработка темы идет в течение нескольких месяцев, но возможен и вариант, когда работа над темой ведется на протяжении нескольких лет. Так, группа семиклассниц начала работу по исследованию динамики успеваемости в лицее, проблемы однородности классов и межпредметных связей. Данная работа продолжается по сей день, причем на каждой конференции (1 раз в год) делаются доклады с новыми выводами.

4) оформление работы.

Работа с полученными результатами оформляется в виде печатного документа (например, Word) в соответствии с необходимыми требованиями.

5) защита темы на конференции.

На конференции учащийся делает соответствующий, небольшой по времени, доклад, отвечает на вопросы слушателей. Комиссия оценивает данную работу.

Иногда, когда число выступающих очень большое, то, чтобы не проводить конференцию в 2–3 дня, поступают следующим образом. Все доклады заранее представляются на изучение комиссии. Комиссия выбирает для конференции лучшие доклады. Остальные доклады могут быть сделаны на уроках перед одноклассниками.

1.  Оценка работы проходит по следующим критериям:

а) актуальность темы; её практическое применение;

б) новизна предлагаемых решений;

в) сложность темы;

г) уровень самостоятельности при работе над темой;

д) объём выполненной работы;

е) качество оформления работы.

2. Дополнительные критерии.

а) проявление глубины и широты знаний по теме и тому разделу математики и информатики, к которому относится данная тема;

б) логическая стройность, научность языка при докладе учащегося;

в) ответы на вопросы во время конференции;

г) активность и умение работать в мини-группе (для групповых проектов).

В данной связи мы выделяем следующие основные принципы при определении тем и проектов в старших математических классах.

1. Данные темы должны включать изучение широких тем и проблем, что позволяет учитывать интерес старшеклассников к университетскому и общему образованию, их повышенное стремление к обобщению, профессиональную ориентацию и интерес к будущему.

2. В темах максимально использовать междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем современной науки и жизни, математики и информатики. Это позволит стимулировать стремление школьников к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способность к углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотношению разнородных явлений к поиску решений на “стыке” разных типов знаний.

3. Подбор тем должен способствовать развитию исследовательского стиля поведения, формировать новые качественные аспекты навыков исследовательской деятельности.

4. Темы исследования должны опираться на творческий опыт школьников, поощрять углубленное изучение тем, выбранных самими старшеклассниками.

5. Темы должны предусматривать использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.

В качестве примера приведем темы выступлений учащихся за последние 3 года.

Темы выступлений 7а класса

№	Фамилия, имя	Тема
1	Гончаров Валерий	Проецирование многомерных объектов на двумерный экран дисплея средствами программирования
2	Дрябина Елена, Родионова Дарья, Гильмутдинова Эльвира, Иванова Алена, Буханцева Мария	Исследование динамики успеваемости школьников и межпредметных связей в лицее методами дисперсионного и корреляционного анализа
3	Золотухин Николай	Сумма к-мерных граней n‑мерного куба
4	Силаев Михаил	Авторские bas-программы

Научно-практическая конференция лицеистов

10 апреля 2001 г.

1. Дрябина Елена (8а)

Вступительное слово о подготовке 8а класса к конференции и о критериях оценивания работ.

2. Буханцева Мария (8а), Родионова Дарья (8а)

Продолжение изучения успеваемости классов и проблемы их однородности.

3. Гильмутдинова Эльвира (8а), Иванова Алена (8а)

Взаимосвязь «алгоритмического» и творческого мышления школьников (корреляционный и регрессионный анализ).

4. Солдатова Надежда (9в)

Задачи распознавания образов

5. Красильников Евгений (8б), Матюшин Евгений (8б), Свинухов Константин (8б), Соловьева Дарья (8в), Трубицина Любовь (8в)

Мониторинг состояния зубов у лицеистов 5-7 классов.

6. Красильников Евгений (8б), Матюшин Евгений (8б), Свинухов Константин (8б), Соловьева Дарья (8в), Трубицина Любовь (8в)

Правила гигиены полости рта и ухода за зубами.

7. Томилин Роман (9б)

Прибор для исследования сопротивления проводника и проверки закона Ома.

8. Солдатова Надежда (9в)

Вращающиеся системы отсчета.

9. Антонов Алексей (11а)

Задача одна, способов решений – 9.

10. Шерстянов Юрий (11а)

15 способов решения геометрической задачи.

11. Бублик Ольга (11а)

Пятиугольник Рейнхардта.

12. Золотухин Николай (8а)

Финансовая электронная таблица для освобожденных классных воспитателей.

13. Силаев Михаил (8а)

Авторские Bas-программы и их использование на уроках и факультативах по информатике.

14. Зубарев Александр (8а)

Роль весенних курсов для определения готовности третьеклассников к обучению в лицее.

15. Землина Мария (8а)

Организационные и информационно – логические основы развития и функционирования Лицейского Интеллектуального Клуба.

16. Волков Александр (8а), Подоляко Максим (8а)

Математические конкурсы на основе уровневой дифференциации («олимпиады по лигам») как одно из средств повышения интереса к предмету в 5-6 классах.

17. Гончаров Валерий (8а)

Использование курса по истории математики на уроках пропедевтического характера.

18. Сосина Ксения (8а)

Методические рекомендации по решению арифметических примеров (8-11 классы).

19. Дрябина Елена (8а)

Организация исследовательской работы школьников (на примере 8а класса).

Темы выступлений

(научно-практическая конференция лицеистов, 16 мая 2002 г.)

№	Фамилия, имя	Темы выступлений
1	Солдатова Надежда (10б)	Виды многогранников, получаемых в сечении четырехмерного куба гиперплоскостью
2	Николаева Влада (9а), Куксина Людмила (9а)	Компьютерная экспертная система «Физкультура и здоровье» для лицея (часть 1)
3	Силаев Михаил (9а) (файл справки) Сосина Ксения (9а) и Дрябина Елена (9а) (оформление) Зубарев Александр (9а) (информация о лицее и страница объявлений) Гончаров Валерий (9а) («Поступаем в лицей») Родионова Дарья (9а) и Буханцева Мария (9а) (банк педагогического опыта) Волков Александр (9а) и Подоляко Максим (9а) (творчество лицеистов)	Интернет-сайт лицея
4	Акимов Андрей (9б), Малахов Денис (9б), Стрелец Максим (9б), Трифонов Максим (9б)	Кафедры лицея: вопросы рекламы
5	Землина Мария (9а), Городецкая Наталья (9а)	Всё в одном. Интеграционная модель организации и проведения межклассных конкурсов
6	Золотухин Николай (9а)	Взаимосвязь оплаты учащихся и их успеваемости в лицее
7	Гильмутдинова Эльвира (9а), Иванова Алёна (9а)	Влияние различных методических систем начальной школы на уровень знаний и готовности к обучению в среднем звене школы, а также на характеристики научения в 5 классе (часть 1)
8	11в класс Заволокина Анастасия (а), Свешников Антон (б, щ, ц, ь, ы, ъ, э), Заволокина Наталья (в), Кравчук Ольга (г, у), Рыбаков Андрей (д, е, ё, ф), Мартишин Александр (ж, з, и, й, ю, я), Колядина Анастасия и Кубасова Анастасия (к, х, ш, ч), Мамай Светлана (н), Василюк Ольга и Смеловская Оксана (л, р, т), Капустина Дарья (п), Щербакова Ирина (м), Левчик Вячеслав (с), Рожкова Елена (о)	Книга «Читаем энциклопедию»
9	Орлова Татьяна (9б), Ларькина Мария (9б), Гудкова Елена (9б)	Нестандартные формы проведения математических конкурсов в 1-3 классах
10	Гуров Роман (9б)	Интеллектуальные конкурсы на английском языке
11	Розенкова Ольга (11в)	BAS-программы для студентов
12	Мамай Анна (9в), Данилова Татьяна (9в), Ткебучава Екатерина (9в), Генкина Екатерина (9в)	Анализ досуговых форм деятельности лицеистов и их внеучебных предпочтений

Введение компьютерных технологий в обучении математике учащихся средней школы

В современном мире слово «информация» приобрело поистине магическое значение, а современные информационные технологии стали подлинным локомотивом мирового экономического и технологического развития. Множественный эффект открытий в области обработки информации и коммуникации проявляется во всех сферах жизни.

Создав компьютер — кибернетическую систему, моделирующую различные виды мыслительной деятельности, оперирующую сложными видами информации, - человек произвел интеллектуально -информационный аналог самого себя. Компьютерная система — прежде всего орудие труда. Человек активно использует компьютер, совершенствует его, взаимодействуя с ним, испытывает на себе его влияние, стремиться к созданию искусственного интеллекта.

В XXI веке хорошее владение информационными и компьютерными технологиями - насущная необходимость. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от возможности эффективно использовать информацию и новейшие технические достижения. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Овладение компьютерными технологиями должно начинаться со школьной скамьи. Современные школьники прекрасно осознают необходимость использования новых информационных технологий в обучении. В результате конференции, проведенной Департаментом образования ЮАО на базе ГОУ ЦО № 000 «Царицыно», учащиеся различных учебных заведений предъявили свои требования к современному образованию:

-  сочетание традиционных методик обучения с новейшими информационными технологиями;

-  обеспечение школ современными ПК, мультимедийными проекторами, лицензионными программными продуктами;

-  подготовка педагогических кадров, для которых не было бы проблемой применение НИТ на уроках;

-  использование ПК и сети INTERNET для выполнения учебных заданий, реализации учительского контроля, создания электронного журнала успеваемости;

-  возможность вести диалог между родителями и учителями в режиме

-  On-line;

-  создание учебно-методических комплексов, реализующих межпредметные связи с помощью НИТ.

Итак, новые информационные технологии должны широко применяться во всех сферах образования - это понимают и учителя, и ученики. Внедрение компьютерных технологий в образовательную инфраструктуру России находится в состоянии активного становления. Во многих московских школах появились современные компьютеры и программные продукты. Возникает вопрос: как использовать их на уроке.

Обзор современных программ показал, что многие из них ориентированы либо на самостоятельное изучение ребенком отдельных предметов, разделов и глав, либо на индивидуальные занятия с учителем. В частности, для изучения математики разработаны целый ряд программных продуктов: «Репетитор по математике» и «Уроки геометрии 7 - 9» Кирилла и Мефодия, «Открытая математика: геометрия и стереометрия» компании «Физикой», «Живая геометрия» Института новых технологий и т. д. Все они соответствуют программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Более того, их возможности позволяют выйти за рамки школьного стандарта, расширить кругозор учеников в области математики, развить пространственное мышление, стимулировать интерес к предмету, воспитать эстетические начала. Так что использование имеющихся ресурсов в коллективной работе — вот одна из главных проблем современного учителя, в частности, учителя математики.

Наша диссертационная работа направлена на применения компьютерных технологий в образовательном процессе, в частности, на уроках математики.

Объект исследования - использование компьютерных технологий в процессе изучения математики в средней школе.

Предмет исследования - методические особенности обучения математике учащихся основной школы с использованием технологий компьютерного образования.

Цель работы - разработка методических рекомендаций для преподавания математики с использованием различных программных продуктов, предоставленных современными производителями («Физикон», Институтом новых технологий и. т. д.).

Исходя из поставленной цели, вытекают следующие задачи исследования:

-  изучить имеющуюся литературу и опыт учителей - практиков по данной теме;