Образовательная программа (стр. 4 )

Исходя из полученных результатов, видно, что 10 – е классы высоко мотивированны. Мотив долга, родительского одобрения, честолюбивый мотив, познавательный мотив и прагматический мотив развиты абсолютно у всех учеников 10 - классов. Ученики стремятся хорошо учиться. У них есть чувство долга и ответственности, им интересно обучение в школе.

Хуже других развиты мотив учительского одобрения и групповой ориентации. Это говорит о том, что ученики считают себя самостоятельными и независимыми, им не важно мнение окружающих.

	Заниженная самооценка	Нормальная самооценка	Завышенная самооценка
10 «А» класс	Новикова Мария, Веселова Светлана, Мелякова Анна (14 %)	19 человек из класса (86 %)	отсутствует
10 «Б» класс	Стрижкина Валентина, Сенатор Сергей, Григорьев Владимир, Грошев Сергей, Солнцева Настя (21 %)	19 человек из класса (79 %)	отсутствует

САМООЦЕНКА В 10-Х КЛАССАХ

Выводы:

Нормальная самооценка говорит о психической зрелости человека. Такому человеку можно доверить серьёзное дело, он отвечает за свои слова и действия и адекватно оценивает себя. В 10 – х классах у большинства учеников нормальная самооценка. Это говорит ещё и о нормальном психическом и эмоциональном состоянии учеников.

Завышенная самооценка отсутствует. Это говорит о том, что в параллели 10 – х классов отсутствуют ученики с чувством превосходства над окружающими, зазнайства и хвастовства.

Заниженная самооценка говорит о том, что человек, прежде всего себя недооценивает. Такие люди не уверены в себе, застенчивы, малообщительны. В каждом из параллели 10 – х классов нашлись такие ученики, но их меньшинство.

Выводы:

- Выявлен высокий уровень познавательных интересов учащихся, адекватный профилю групп.

- Показано общее благополучное психологическое развитие учащихся класса как в сфере интеллектуального, так и в сфере эмоционального и личностного развития.

- Выявлен недостаточный уровень учебной мотивации учащихся общеобразовательных классов.

3. Результаты анкетирования родителей и учащихся профильных классов.

Анкетирование родителей и учащихся этих классов показало, что

-  27% родителей и 28% учащихся считают, что уровень преподавания в школе удовлетворительный,

767% родителей и 62% учащихся – высокий, 7% учащихся и их родителей затрудняются ответить на этот вопрос.

-  Удовлетворены уровнем знаний своих детей 58% родителей, частично удовлетворены 33% родителей.

Приведённый анализ позволил выявить следующие актуальные для

педагогического коллектива проблемы:

1. Потребность полноценной реализации способностей учащихся в соответствии с их возможностями, обеспечение права каждого ребенка найти себя не только в учебной, но и в других видах деятельности в рамках расширенного спектра услуг дополнительного образования.

2. Необходимость учета образовательных потребностей различных социальных слоев населения, обеспечения высокого качества образования учащихся, с этой целью реализация предпрофильного обучения на средней ступени, профильного обучения на старшей ступени обучения.

3. Недостаточность устойчивой учебной мотивации учащихся старших классов, в связи с этим предполагается оптимизация обучения на основе деятельностного подхода к формированию содержания.

4. Размывание нравственных, моральных и этических норм в современном обществе требует поиска оптимальной воспитательной стратегии, реализуемой в урочной и внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования.

5. Ухудшение здоровья учащихся вызывает необходимость развития здоровьесберегающей образовательной среды.

6. Недостаточная направленность педагогического коллектива на раскрытие интеллектуальных и творческих способностей учащихся с повышенной мотивацией, в связи с этим необходимо совершенствовать формы внутришкольной системы повышения квалификации.

7. Недостаточность материально-технической базы профильного обучения, необходимость обеспечения материально-технической базы для профильных классов математики, физики, химии, истории, биологии.

МОДУЛЬ № 2:

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ

ПОХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ.

Проблема качества образования в современном мире

Основной целью правительственной Стратегии модернизации образования является достижение нового качества образования - качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России.

Следует отметить, что проблема качества образования актуальна не только в Российском обществе, но и в мире. Отставание в качестве образования может иметь отрицательные последствия для самостоятельности государства.

При формировании требований к качеству образования следует учитывать реалии развития современных обществ:

·  ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития в современном мире. Исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей и адаптировать их в существующем обществе. Сегодня снабдить молодёжь знаниями, нужными для общества, которое мы даже не можем себе представить.

·  рынок труда, где сохранение работы больше не гарантируется, и который требует в дополнение к основному образованию непрерывного повышения образовательного уровня в течение всей жизни. Основы для непрерывного образования человека должны закладываться в школе.

·  расслоения больших групп населения, главным образом – молодых людей, из-за безработицы, экономического и социального кризиса.

·  обострение проблемы качества образования связано с бурно и непрерывно растущим объёмом знаний накопленных человечеством. В условиях, когда в среднем каждые 10-15 лет (в некоторых отраслях знаний этот промежуток времени меньше) объём информации удваивается, становится невозможным выделить необходимую и достаточную сумму знаний на всю жизнь.

К середине 20-го века индустриальное (техногенное) общество приходит к кризису: извлечение максимальной прибыли чревато исчерпанием природных ресурсов, экологическими проблемами. Проявляются признаки нового общественного устройства:

·  определяющая роль научного знания, взаимосвязь науки и политики;

·  изменения в сфере занятости (рост сферы услуг);

·  сжатие социальной среды, ускорение процессов обмена информацией;

·  возникновение новых форм коммуникации;

·  формирование информационных технологий;

·  возрастание роли интеллектуального потенциала по сравнению с военным и экономическим.

Труд превращается в процесс воздействия людей друг на друга или на информацию и обратного воздействия информации на людей. Изменение роли знания, распространение новой экономики с ведущей ролью знания, вызывает крупные сдвиги и трансформации мировой системы власти в обществе.

Формирование нового типа общественного устройства – информационного общества – принципиально изменяет роль информации и знаний в социальном и экономическом развитии. Усиление роли знания, информации в общественном развитии, постепенное превращение знаний в основной капитал изменяют роль сферы образования в современном мире. «Образование становится важной компонентой экономического развития».[1]

В середине 90-х годов многие развитые страны (такие как США, Великобритания, Канада, Франция, Япония, Италия и др.) и международные организации в качестве приоритетной стратегической задачи выделили формирование и развитие информационного общества.

На данном этапе перехода от индустриального к информационному обществу, постепенно осуществляющемуся в развитых странах, возможно обострение одной из сложнейших глобальных проблем современности – проблемы преодоления отсталости в развитии большей части человечества. Для преодоления отставания в социально-экономической сфере необходимо качественное повышение человеческого, интеллектуального потенциала развивающихся стран. Что, тем самым, выдвигает сферу образования на первый план общественного развития.

Система непрерывного образования должна быть ориентированна на новые ценности, способствовать их формированию. «Человек Универсальный, то есть всесторонне образованный, способный к перемене профессии и тем самым позиции в общественном разделении труда, становится в некотором смысле необходимостью» (цит. по книге «Философия истории. Антология.» М., 1995, отрывок из А. Шафф, Куда ведёт дорога?, стр. 319).

Образование в условиях российского общества.

За прошедшее десятилетие в Российском обществе произошли изменения, которые не могли не задеть сферу образования. Среди положительных тенденций обновления образовательной ситуации:

- появление и развитие вариативных образовательных учреждений и возможности их выбора родителями и учащимися. Осуществлён переход от единообразия образовательных учреждений, учебных программ, методического сопровождения, к их разнообразию. Формирование условий для осуществления учащимися осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий.

- расширение спектра методических приёмов, образовательных технологий и свобода учителя в их выборе и применении;

- появление возможности экономической самостоятельности образовательного учреждения;

- развитие сферы дополнительного образования;

- расширение доступа к источникам учебной информации вне школы и т. д.

Помимо глобальных, перед российским образованием встаёт ряд специфических проблем, связанных с модернизацией общества, с кризисом управления и планирования, изменением приоритетов и ценностей.

Кризис образования – это кризис экономический, социальный, политический, управленческий, духовно-нравственный. Система школьного образования обладает большой инерционностью, но именно сейчас становятся всё более заметными проявления кризиса и последствия недостаточного внимания к проблемам образования со стороны общества. Одним из таких последствий является, по мнению члена-корреспондента РАН , «коммерциализация системы общего образования, находящаяся в противоречии с мировой тенденцией развития бесплатного образования молодёжи». (. Школа: социальный кризис и коммерциализация., Ж. Народное образование, № 8, 2000г. стр. 5)

Другой, противоречащей мировой тенденции к повышению среднего уровня образованности населения и качества получаемого молодёжью образования, особенностью российского образования стало «формирование двух типов получения общего образования – для верхов и низов общества» (там же стр. 9). Социальная дифференциация приобретает характер «социальной поляризации, которая наиболее остро проявляется в процессе формирования молодого поколения» (там же, стр.10). Коммерциализированная вариативность образования является ничем иным как закреплением социального неравенства различных слоёв общества. Тем более, что вариативность школьного образования, провозглашённая в начале 90-х годов формально, приобрела воплощение в виде различных типов общеобразовательных школ: гимназий, лицеев, школ с гимназическими и лицейскими классами, муниципальных школ с профильными классами, негосударственных образовательных учреждений. На данный момент сложилась практика поступления в «продвинутые» учебные заведения (или классы) не столько по врождённым способностям, сколько в соответствии с возможностями семьи создавать своим детям условия для полноценной учёбы, приобретать в достаточном количестве литературу, нанимать репетиторов, оплачивать дополнительные образовательные услуги и т. д.

С другой стороны, существует явный и скрытый отсев учащихся из учебных заведений. В результате которого часть российской молодёжи не получает даже «основного» образования. По итоговым отчётам призывных комиссий, среди армейского пополнения доля юношей с начальным образованием составляет до 25%.

Всё это привело к падению средних показателей качества российского образования. По данным ЮНЕСКО, наша страна, занимавшая в 60-е годы одну из первых строк в мировой табели о рангах по качеству образования, в настоящее время занимает 13-е место в последней, третьей группе развивающихся стран.

Развитие вариативности образования привело к размыванию требований к уровню подготовки выпускника. Вариативность содержания образования, реализуемого через образовательные программы, учебные планы, учебные программы по предметам в различного типа образовательных учреждениях привела, фактически, к нарушению единства образовательного пространства. Одно и то же учебное содержание по различным учебно-методическим комплектам изучается в разных классах, что затрудняет переход учащихся из школы в школу даже в начальной ступени обучения. Стихийное формирование рынка учебно-методических пособий (линий учебников, дидактических и методических материалов) привело к нарушению преемственности не только между ступенями обучения, но к дисинхронизации учебных курсов естественно-математического и гуманитарного циклов. В попытках разработки новых разноуровневых требований прослеживаются тенденции к завышению базового уровня знаний по предметам, сохранения ориентации образовательной системы на формирование громоздкой суммы знаний по отдельным предметам. Старшая ступень обучения по-прежнему требует от учащихся одинаково знать все школьные предметы, независимо от выбранного направления дальнейшего обучения. Сложившаяся, в некоторых школах, переходная модель профильного обучения, в основном, не обеспечивает возможности выбора учеником уровня обучения по непрофильным предметам, темпа их усвоения, форм и сроков контроля. Сложившаяся организационная основа школы, построенная, в основном, на коллективных жёстко регламентированных формах обучения, недостаточно учитывает потребность общества в развитии индивидуальности учащихся.

При этом одной из главных проблем современного образования остается недостаточная социальная ориентированность выпускников школ. Их выбор дальнейшего пути, зачастую, случаен, они мало подготовлены для индивидуально и социально эффективного самоопределения. С этой проблемой тесно связана проблема социальной адаптации выпускников. Фундаментальные изменения в общественной жизни, предъявляют новые требования к личности: ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, сформированность ценностей и основных социально значимых компетенций, новый тип функциональной грамотности и т. д.

Все перечисленные проблемы приводят к выводу о необходимости обновления общего образования, путём пересмотра его содержания, изменения организации образовательного процесса, форм и методов обучения, а так же обновления критериальной базы оценки работы школы. Учащимся и их родителям должна быть предоставлена возможность выбора содержания вариативной части учебного плана, степени сложности учебных задач, темпа освоения учебного материала. Учителю должен быть предоставлен выбор средств, методов и форм обучения, способа экспертизы знаний учащихся. Выбор должен стать психологическим механизмом сохранения индивидуальности субъектов образовательного процесса.

Построение модели общеобразовательной школы с профильной старшей ступенью.

В рамках реализации федеральной «Концепции профильного обучения» наиболее эффективным способом решения проблем доступности и качества образования коллектив ГОУ СОШ № 000 считает организацию профильной подготовки учащихся.

Профильное обучение обусловлено личностно-ориентированным подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи.

В основу профильного обучения положено:

·  признание права старшего школьника на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности путем открытого предъявления требований к обязательному уровню освоения содержания образования

·  расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора школьника;

·  организация предпрофильной подготовки путем включения в учебный план обязательных занятий по выбору и профессиональных проб, предоставляющих детям и подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов npoфессиональной деятельности, но и осознать свои возможности интересы, предпочтения;

·  осознание необходимости психолого-педагогического сопрово­ждения профессионального самоопределения детей, подростков юношества, выбора ими траекторий предпрофильного и профиль­ного обучения.

Профильное обучение рассматривается нами как особый вид дифференциации и индивидуализа­ции обучения: форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются усло­вия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями.

Сочетание дифференциации и индивидуализации обучения на старшей ступени следует рассматривать как главное условие преодоления перегрузки учащихся, возникающей в связи с решением задач углубления знаний в избранной области деятельности.

Дифференциация в профильном обучении предусматривает создание ста­бильных классов или групп, в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям школьников различаются.

ПРОФИЛЬ - та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).

Базовые общеобразовательные курсы – курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные курсы – курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Имеются две важные характеристики профильных курсов. Во-первых, в их состав входят только курсы, углубляющие содержание базовых общеобразовательных предметов. Во-вторых, на профильном уровне базовые предметы (образовательные области) могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют три основных функции.

- выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

- развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.

- направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля.

Вместе с тем, определение профилей обучения осуществляется не только на основе познавательных интересов учащихся, но и с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды.

Профильному обучению предшествует предпрофильное обучение, осуществляемое в основной школе. Его цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения - не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры не больших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

Цели профильного обучения.

Целью профильного обучения является обеспечение доступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориёнтации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием (источник Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования, ИОСО РАО).

В числе приоритетных для школы мы выделяем нравственное, патриотическое, гражданское и физическое воспитание и здоровье детей. Необходим «реальный переход от школы, направленной лишь на учебную деятельность и подготовку части выпускников к получению высшего образования, к школе как институту социальной защиты детства в новых правовых, политических и социально-правовых условиях Москвы» (Столичное образование - 3).

Понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания.

Состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

В связи с этим коллективом школы № 000 поставлена задача формирования комплексной здоровьесберегающей образовательной среды, поддержания здоровьесберегающих условий обучения; увеличения часов двигательной активности в учебном плане школы и в блоке дополнительного образования; содействия формированию здорового образа жизни, формирования поведенческих навыков (отказ от наркотиков, алкоголя, курения); содействия социальной и биологической адаптации учащихся, их профессиональному и гражданскому самоопределению.

Вышеизложенные концептуальные идеи позволяют определить главную цель образовательной программы ГОУ СОШ № 000 – создание оптимальных условий для доступности качественного образования, развития личности учащихся в соответствии с их образовательными потребностями и возможностями, их успешной социализации.

Исходя из цели, педагогический коллектив разрабатывает следующие направления:

1.  Разработку модели общеобразовательной школы с профильной старшей ступенью, реализующей профильность средствами общего и дополнительного образования:

-  обеспечение дифференциации и индивидуализации содержания образования на расширенном и углублённом уровнях;

-  разработку и апробацию учебно-методического обеспечения профильного образования (учебных программ, пособий, материалов к различным спецкурсам);

-  использование образовательных технологий, позволяющих усилить мотивацию на учение у детей различных стартовых возможностей, помогающих учащимся овладеть широким спектром способов полноценного усвоения знаний (организация учебного исследования, формирование устойчивых навыков умственного труда, приобретение практических навыков);

-  использование методов и приёмов обучения, позволяющих обеспечить устойчивую положительную динамику познавательного интереса, как основы успешности в обучении;

-  оптимизация блока дополнительного образования как интегративного элемента непрерывного обучения;

- совершенствование материально-технической базы непрерывного профильного обучения с учетом перехода на нормативное финансирование.

2. Оптимизация образовательной среды школы:

-  совершенствования здоровьесберегающей среды школы;

- формирование оптимальной воспитательной стратегии, реализуемой в урочной и внеурочной деятельности;

- целенаправленное повышение профессионального уровня педагогов, позволяющего совершенствовать интеллектуальные и творческие способности учащихся с повышенной учебной мотивацией;

- расширение информационно-ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса;

- развитие участия родителей и учеников в соуправлении школой в условиях эксперимента по нормативному финансированию.

3. Разработку мониторинга процессов развития образовательного пространства школы.

-  совершенствование оценки качества обучения на основе единой системы ВШК;

-  разработка и экспериментальная апробация показателей качества образования;

-  внедрение мониторинга индивидуальных достижений учащихся как основы их портфолио.

Принципы реализации концептуальных идей образовательной программы:

1.Личностная ориентированность общего образования. Под личностно ориентированным образованием, понимается образование, обеспечивающее развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные особенности как субъекта познания и предметной деятельности. Предполагается культурологический ориентир содержания общего среднего образования, в наибольшей степени соответствующий установкам гуманистического мышления, расширяющий существующий научно - ориентированный подход к обучению и обеспечивающий воспитательный характер образования.

2.  Гуманизация как принцип формирования содержания образования - построение отношений участников образовательного процесса на основе сме­ны стиля педагогического общения - от авторитарного к демократическому. Результат гуманистической направленности обра­зования - становление человека, способного к сопере­живанию, готового к свободному гуманистически ори­ентированному выбору и индивидуальному интеллек­туальному усилию, уважающего себя и способного ува­жать других, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли.

3.  Принцип универсальности, который означает: преодоление сведения образования к простой передаче знаний, формирование с помощью образования социального человека, раскрытие его природной сущности, «очеловечивание», формирование его во всей полноте возможностей, данных ему природой.

4.  Фундаментальность. Под фундаментальностью подразумевается концептуальное изучение законов мира, направленность образования на универсальные и обобщённые знания, на формирование общей культуры и на развитие мышления, структурную и содержательную переработку учебных курсов и их согласование друг с другом плоть до образования органичных циклов и единого культурно-научного образовательного поля. Универсальность характеризует масштабность, объёмность образования, фундаментальность – движение вглубь бытия, познание и освоение законов, находящихся в основе состояния и развития мира.

5.  Принцип индивидуализации образования, проводимый последовательно, ведёт к серьёзным изменениям не только содержания образования, но и механизма его реализации в образовательном процессе.

МОДУЛЬ № 3:

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

И ЕГО

МЕТОДИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ.

МОДУЛЬ № 4:

УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Модель выпускника школы № 000

 

ФОТО

1. Организационные условия построения модели школы № 000

Взаимодействие ГОУ СОШ № 000 другими учебными, научными, образовательными учреждениями в плане социализации выпускников и научного консультирования.

МАТХТ им.	КЛУБ «РОВЕСНИК»

 

ОУМЦ

МИОО

РОСНОУ

ИОСО РАО

НИИ общего образования

Центр «Взаимодействие»

Институт стратегий развития образования

 

Структура общеобразовательной школы № 000

дошкольного образования, программы психологического сопровождения дошкольников: «СТУПЕНЬКИ»" width="517" height="85 "/>

Принципы и процедура комплектования профильных групп и гимназических классов

Содержание работы	Сроки	Ответственный
·  Административный совет: анализ ситуации в 9-х классах, результативности обучения (по итогам 1 полугодия), контрольных работ, классно-обобщающего контроля (посещение уроков, анализ классной документации).	Январь	Заместитель директора по УВР 2-3 ступени обучения
·  Совещание классных воспитателей 9-х классов, информация о классно-обобщающем контроле, о порядке итоговой аттестации (знакомство с «Положением по итоговой аттестации обучающихся 9,11 классов), о предварительном комплектовании 10-х классов.	Февраль-март	Классные воспитатели, заместитель директора по УВР и воспитательной работе.
·  Родительские собрания, классные часы (информация о порядке итоговой аттестации, о правилах приёма в 10-ый класс), организация консультаций	Март	Классные воспитатели 9-х классов
·  Анализ и обобщение результатов диагностики, успеваемости в 3-ей четверти, проектирование списочного состава 10-х классов (весенние каникулы)	Март	Заместитель директора по УВР 2-3 ступени обучения
·  Приём в 10-ых профильных классов– собеседование, тестирование.	Апрель-май	Администрация школы
·  Приём заявлений в 10-ый класс. Формирование списков 10-х классов.	Июнь-август	Директор школы; заместитель директора по УВР 2-3 ступени обучения
·  Приказ о зачислении	Июнь-август	Директор школы

Система внутришкольного управления