Образовательная программа (стр. 5 )

Разнообразие направлений, кружков, секций и студий способствует проявлению творческой активности учащихся в мероприятиях Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и успешному представлению своих достижения:

-  на городских смотрах, конкурсах, соревнованиях: в течение 3-х лет ученики школы – неоднократные Победители Конкурсов: «Книгочей», «Библиомарафон», вокально-хореографических, Дипломанты и Призеры спортивных турниров по стрелковой подготовке, баскетболу, мини-футболу, Конкурсов «Родники» и «Голос детства», победители соревнований туристко-краеведческого слета;

-  на российских, региональных конкурсах и фестивалях: неоднократно – Победители на Конкурсах «Русский медвежонок – языкознание для всех» и «Кенгуру», Лауреаты Зонального Конкурса «Снежинская звезда» и Победители Международного этапа 2-ой Олимпиады по основам наук в Уральском Федеральном округе;

-  победители региональных конкурсов «Мемориал», «Алмазные грани», «Северный диалог», «В мире мифов Древней Греции», «Золотое руно», «Мы – Новоуральцы».

О повышении качества образованности учеников говорит увеличение количества призовых мест на мероприятиях городского, регионального и российского уровней, полученных учениками школы в последние 2 года.

Дополнительное образование в школе ориентировано на личностные интересы детей и способствует самоопределению и самореализации выпускников. Так, выпускники школы продолжают свою творческую деятельность в городском фольклорном коллективе «Русские узоры». Направленности дополнительного образования помогли выпускникам определиться с выбором будущей профессии.

Вместе с тем в системе реализации программ дополнительного образования пока еще остаются нерешенными проблемы:

-  обучающиеся всех ступеней образования недостаточно владеют умением договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности;

-  ученики не всегда понимают значимость личной ответственности за порученное дело.

Выводы:

·  Системная работа педагогов дополнительного образования в школе позволила вовлечь во внеурочную деятельность практически всех учащихся.

·  Творческий подход педагогов к разработке программ дополнительного образования позволил расширить развивающие, образовательные, воспитательные возможности школы.

·  Целенаправленная работа педагогов способствует стабильному развитию школы.

·  Результаты образованности обучающихся обеспечены условиями, созданными в системе дополнительного образования школы.

1.4. Анализ условий реализации образовательной программы

Школа была открыта в 1962 году. Учредителем учреждения является Новоуральский городской округ. Полномочия Учредителя осуществляет Комитет по управлению муниципальным имуществом Новоуральского городского округа и Управление образования администрации Новоуральского городского округа.

Коллектив учащихся и учителей сохраняет традиции своей школы. В настоящее время школа функционирует в одном здании с единым составом участников учебно-воспитательного процесса.

Школа работает в одну смену.

Продолжительность урока в 1-х классах – 35 минут, во 2-х – 11-х классах – 45 минут.

Занятия проводятся пять дней в неделю в 1 -4-х, 5-х, 6-х, 8б классах. Шесть дней в неделю – в 7-х, 8а, 9-11-х классах.

Общее образование осуществляется на трех ступенях, соответствующих уровням образовательных программ:

1-я ступень (начальное общее) – 1-4 классы.

2-я ступень (основное общееклассы.

3-я ступень (среднее (полное) общее) – 10-11 классы.

Учебно-материальная база школы позволяет организованно, на современном уровне проводить учебно-воспитательную работу с учащимися. В школе оборудовано 2 компьютерных класса с выходом в Интернет. 10 учителей прошли обучение по программе «Intel» по работе на персональном компьютере и переподготовку с целью использования компьютерных обучающих программ. Большинство учебных кабинетов имеют современное оборудование.

Школьный комплекс располагает двумя спортивными залами, актовым залом на 274 места, столовой и буфетом на 250 посадочных мест, библиотекой с книжным фондом в 30321 тысячу экземпляров, медицинским и процедурными кабинетами для оказания экстренной медицинской помощи.

1.4.1. Образовательный ценз педагогических работников и

укомплектованность штатов

Образовательный ценз педагогических работников и укомплектованность штатов позволяет реализовать образовательные программы.

Укомплектованность педагогических штатов составляет 100 %. Всего педагогических работников – 56 человек, педагог-психолог, 2 социальных педагога, 2 учителя-логопеда. Из них 50 человек – штатных (89,3%), 6 человек (10,7%) являются внешними совместителями (из них 3 педагога дополнительного образования). С высшим образованием педагогических работников – 47 человек (84%); со средним специальным образованием – 8 человек (14,2%), со средним образованием – 1 человек (1,8%, педагог дополнительного образования, обучается в УрГПУ).

1.4.2. Распределение кадрового педагогического состава по категорийности

В 2007 – 2008 учебном году работают 56 педагогов. Звание «Отличник народного просвещения» имеют 5 педагогов, 11 педагогов награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ, 1 педагог - заслуженный учитель РФ. Школа располагает высококвалифицированными педагогическими кадрами. Количество педагогов, имеющих квалификационную категорию, составляет 53 чел. (95%): высшая квалификационная категория – 5 чел. (9%), I квалификационная категория – 28 чел. (50%), II квалификационная категория – 20 чел. (36%), без категории – 3 чел. (5%, совместители).

Более половины педагогов имеют первую и высшую категорию, что позволяет говорить о

-  достаточной профессиональной компетентности педагогического коллектива,

-  возможности успешно и эффективно организовать методическую работу в школе по повышению профессионализма.

Педагогический коллектив школы активен и заинтересован в повышении своей профессиональной компетентности. Педагогические работники принимают активное участие в деятельности педагогического сообщества Новоуральского городского округа, региона и страны. С каждым годом все большее количество учителей и руководителей школы принимают участие:

·  в Городских педагогических чтениях ( учебный год – , ), Городских педагогических конференциях ( учебный год – , , ; учебный год – , , .; учебный год – );

·  в Городских конкурсах профессионального мастерства

ü  «Успех года» ( учебный год – ; учебный год – );

ü  «Педагог года» ( учебный год – );

ü  «Урок года» ( учебный год – );

ü  «Конкурс кабинетов» ( учебный год – ; учебный год –., );

·  в Региональных семинарах и конференциях ( учебный год – , учебный год – , );

·  в Российских семинарах и конференциях ( учебный год – , ).

1.4.3. Программно-методическое обеспечение

учебно-воспитательного процесса

Школа стабильно функционирует и постоянно ищет возможности для профессионального развития коллектива, создания условий для внедрения современных педагогических технологий в учебный процесс, которые способствовали бы самореализации как педагогов так и обучающихся.

На современном этапе развития школы педагогический коллектив освоил программы расширенного образования. В школе внедряются учебно-методические комплексы, в практике которых успешно реализуются новые цели развития общего образования:

-  «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально-грамотной личности, способной решить максимально широкий диапазон жизненных задач;

-  «Школа России», сохраняющая лучшие традиции начальной школы (формирование знаний и умений) и дополненная заданиями развивающего обучения;

-  «Начальная школа 21 века», в которой реализован основной принцип обучения - принцип природосообразности. Комплект содержит интегрированный курс «Грамота», который обеспечивает мягкую адаптацию детей к новой деятельности.

В соответствии с Базисным учебным планом Свердловской области и пожеланиями родителей в начальной школе выделены часы школьного компонента на изучение английского языка, способствующие развитию коммуникативных, речевых и познавательных способностей обучающихся и готовности их осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Для развития творческих способностей, формирования навыков исследовательского труда для учащихся с повышенной мотивацией к учению и для детей, испытывающих трудности в учении и нуждающихся в индивидуальном подходе педагогами начальной школы разработаны и введены учебные курсы:

-  «Эрудит»

-  « Я и Экология»

-  «Этикет»

Рассматривая предпрофильное обучение как условие для реализации вариативного образования, формирования таких качеств у ученика как ответственность, инициативность, умение соотносить свои желания со своими возможностями, педагогический коллектив предложил ученикам второй ступени образования ряд учебных курсов. После обсуждения содержания курсов с родителями и учениками в учебный план образовательного учреждения были введены модульные курсы для изучения

на факультативных занятиях:

-  «Информационная культура»

-  «Основы творческого проектирования»

-  «Проценты: расчеты на каждый день»

-  «Секреты стилистики»

элективные курсы:

-  «Секреты орфографии»

-  «Кулинария для всех»

-  «Создание Web - страниц»

-  «Путешествие по галактике»

-  «Основы обработки изображения в программе Adobe Photoshop»

-  «Основы проектирования»

-  «Статистика, комбинаторика и теория вероятности»

-  «Графическая культура»

в старшей школе:

Применение информационных технологий при создании рефератов и проектов

-  Изучение законов и теории и познания мира

-  Основы экспериментальной химии

-  Музееведение

Результатами освоения данных программ можно считать:

ü  повышение мотивации к обучению (постоянно растущий процент учащихся, желающих участвовать в мероприятиях фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», стабильность учебных достижений, планомерный рост качества знаний учащихся);

ü  реализацию потребности участия в интеллектуальных конкурсах, которая подтверждается количеством учащихся, получивших награды в качестве победителей и призеров городских и окружных конкурсов и олимпиад;

ü  самоопределение выпускников основной и старшей школы и успешная их адаптация после окончания обучения в школе.

Однако,

·  сохраняется падение интереса к результативности обучения на ступени основного образования по сравнению с начальной школой;

·  количество учеников, обучающихся на повышенные отметки уменьшается в классах основной и старшей ступени.

·  результативность на интеллектуальных конкурсах более высокого уровня недостаточна высока.

В результате анализа сложившейся ситуации нужно сделать вывод о необходимости создания условий как для детей, способных к интеллектуальному труду, так и для детей, испытывающих затруднения при обучении в рамках общеобразовательной школы за счет развития предпрофильного и профильного обучения, внедрения в учебный процесс адаптивных педагогических технологий, способствующих развитию учеников с разными возможностями.

Чтобы поддерживать высокие показатели в олимпиадах и конкурсах, необходимо продолжить индивидуальную работу с одаренными детьми, активизировать учебно-исследовательскую деятельность школьников в рамках школьного научного общества. В организации учебно-воспитательного процесса необходимо осуществлять предпрофильную дифференциацию в основной и старшей школе.

Личностная педагогическая парадигма успешно осуществляется в нашей школе как по отношению к детям, испытывающим трудности в обучении и саморазвитии, так и к детям с повышенной мотивацией к учению.

Данный вывод подтверждается и результатами анкетирования родителей.

1.4.4. Исследование родительских потребностей.

( в опросе участвовали 100 родителей из параллели 4-х ,8-х,10-х классов)

№	Потребности
1.	Необходимость расширения и углубления знаний по предметам естественно-математического цикла	62%	60%	63%
2.	Необходимость расширения и углубления знаний по предметам гуманитарного цикла	50%	58%	55%
3.	Необходимость предпрофильного и профильного обучения на 2-ой и 3-ей ступени образования	10%	35%	32%
4.	Необходимость функционирования общеобразовательных классов	90%	65%	68%
5.	Необходимость изучения иностранного языка со 2-го класса	30%	60%	86%

Результатом исследования родительских потребностей явилось формирование реального социально-образовательного заказа.

Образование в школе должно быть:

·  личностно ориентированным и психологически обеспеченным;

·  ориентированным на способности, склонности, потребности, жизненные планы каждого ученика;

·  гибким, открытым, учитывающим динамику развития социальных компетентностей детей;

·  ориентированным на сохранение здоровья учащихся;

·  обеспеченным системой содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения и развития ребенка;

·  обеспеченным диагностическими, организационными процедурами, позволяющими отслеживать динамику развития детей;

·  школьное образование должно содержать профильное образование, позволяющее ученикам самосовершенствоваться.

Таким образом, наше образовательное учреждение – это школа, в которой живут по принципам:

·  Люби детей!

·  Не навреди!

·  Ищи в детях лучшее!

·  Воспитывай, опираясь на природу ученика!

·  Учитель – друг и помощник ученика!

·  Учитель учит других до тех пор, пока учится сам!

1.5. Структурирование проблем, вытекающих из анализа развития школы на современном этапе.

В рамках реализации программы развития идет постоянный анализ:

·  социально-образовательных потребностей всех участников учебно-воспитательного процесса;

·  достигнутых результатов образовательного процесса;

·  возникающих проблем;

·  поиска путей решения проблем.

По результатам анализа деятельности школы можно структурировать комплекс проблем, решение которых поможет вывести школу на новый уровень развития:

·  успех обучения часто определяется только тем, насколько результаты ученика близки к стандартному, общему для всех минимуму знаний и умений;

·  используемое учебно-методическое обеспечение образовательного процесса не содержит личностное содержание и не всегда способствует личностному росту обучающихся;

·  внимание учителей к личностному росту обучающихся, их потребностям и интересам не всегда достаточно;

·  средства оценивания индивидуальных учебных достижений обучающихся зачастую не включают личностный рост, их уровень саморазвития и самоопределения.

Структурированные таким образом проблемы позволяют спрогнозировать развитие деятельности образовательного учреждения.

ü  Школа должна быть, с одной стороны, гарантом стабильности, с другой – соответствовать быстро меняющимся условиям современного общества;

ü  Школа должна быть способной удовлетворять новые требования, предъявляемые государством и социумом, в том числе микросоциумом;

ü  Образовательная программа школы должна предусматривать создание условий и механизмов для постоянного обновления, модернизации в наполнении расширения доступности содержания образования и повышения его качества;

ü  Школа формирует основную мировоззренческую парадигму: «scholae sed vitae discimus» (лат.), то есть «Учиться не для школы, а для жизни».

2. Концептуальные основы образовательного процесса в школе

2.1 Цели и задачи образовательной программы

Проведенный анализ потребностей детей и родителей, анализ результатов успешности обучающихся школы, прогноз развития деятельности школы позволяют определиться с направлением развития содержания образования в учреждении.

Создание условий, обеспечивающих развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и возможностями является одной из приоритетных социальных задач отмеченных в Концепции модернизации образования на период до 2010 года (2001), в новой редакции Федерального компонента государственного стандарта общего образования, в Региональном (национально-региональном) компоненте государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области (2006 год), в Муниципальной программе развития системы общего и дополнительного образования в Новоуральском городском округе.

Эта же задача акцентирована в городских программах «Мы – Новоуральцы», «Юные интеллектуалы Новоуральска», «Мой выбор», которые призваны повлиять на снижение рисков деструктивного поведения школьников и создания благоприятных условий для выбора выпускниками достойной профессии и их социальной адаптации.

Школьный возраст является самым благоприятным периодом в становлении личности человека, формировании его мировоззрения и собственной жизненной позиции. В этом возрасте происходит интенсивный процесс социализации: возрастает объем воздействия на личность, которая достигает гражданской дееспособности, осуществляется ее профессиональное самоопределение и активное осознание социальных ролей, возникают конкретные жизненные планы и желания их реализовать.

Важнейшая проблема, которую должна решить школа в процессе реализации этой образовательной программы – это выработка методик и технологий построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка, обладающего дифференцированными возможностями, способностями и интересами при сохранении основ классно-урочной системы.

Опираясь на базовые философские подходы к развитию образования, разработанные С. И.Гессеном, , к ведущими принципами реализации Концепции адаптивной школы мы относим:

­  принцип педагогического плюрализма – равноправное, партнерское сосуществование различных педагогических парадигм (культурологической и личностной, когнитивно-информационной и компетентностной);

­  принцип преодоления односторонности – трезвое осознание сильных и слабых сторон каждой из этих ведущих образовательных идей;

­  принцип взаимного дополнения – на каждом этапе развития личности ребенка оптимальное сочетание педагогических подходов будет различаться, но при этом тщательно продумываться, обосновываться и обеспечиваться технологически;

­  принцип иерархичности образовательных парадигм – выстраивание приоритетов для каждой ступени.

Гармонизация педагогических парадигм не самоцель, а всего лишь необходимое условие для создания гибкого и целостного учебно-воспитательного процесса.

Культурологическая парадигма доминирует в основной школе и определяет цели, смыслы, ценности образования, расставляя приоритеты в отборе содержания.

Когнитивно-информационная, ведомая культурологической, обеспечивает конкретное наполнение этого содержания, придавая учебно-воспитательному процессу упорядоченность, стройность, последовательность.

Личностная – отвечает за горизонтальную дифференциацию, приводя содержание образования, методы и формы работы с обучающимися в соответствие с их реальными учебными возможностями, способностями и наклонностями.

Компетентностная – обеспечивает инструментальную поддержку всех выше названных парадигм.

Формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся позволит сохранить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в обществе и одновременно сделать их социально востребованными, т. е. подготовить их к дальнейшей жизни.

Обучение в школе формирует знания и ценности, которые в процессе обучения превращаются из цели обучения в средство развития познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся.

Хорошими условиями для решения поставленных задач являются система развивающих часов, конкурсов, олимпиад, практических работ и проектов, имеющих социальную и практическую значимость. Непременным условием реализации этой образовательной программы станет использование дифференцированных по уровням, времени и способам усвоения программ по базовым предметам.

Таким образом, руководствуясь ранее изложенными концептуальными положениями, коллектив школы ставит перед собой следующие цели и задачи, достижение которых обеспечивается через реализацию данной образовательной программы.

Цель:

­  формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;

-  создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

-  воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-  формирование здорового образа жизни.

Помимо стратегической цели необходимо выделить планируемые локальные преобразования:

·  развитие основных компетентностей у обучающихся ( в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов Федерального и Регионального (Национально-регионального компонента) Свердловской области;

·  внедрение системы мониторинга развития основных компетентностей обучающихся;

·  дальнейшая разработка и внедрение здоровьесберегающих условий;

·  углубление и развитие системы личностно-ориентированного обучения, позволяющего ребенку познать себя, самоопределиться и самореализоваться;

·  внедрение педагогических и информационных технологий, позволяющих сделать учебно-воспитательный процесс эффективным для учеников с разными возможностями;

·  совершенствование образовательно-воспитательного пространства школы в событийном наполнении;

·  организация и налаживание эффективной деятельности государственно-общественного управления в школе.

Таковы тактические задачи развития содержания образования в школе на ближайшие 5 лет.

Предполагаемым результатом реализации этой образовательной программы должен стать выпускник:

·  освоивший программу среднего (полного) общего образования и обладающий сформированными ключевыми компетентностями в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта;

·  способный самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования и рефлексию своей деятельности;

·  готовый к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ с учетом своих склонностей, интересов и возможностей;

·  способный осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность и реализовать в жизни «Я - концепцию»;

·  обладающий высоким уровнем знаний, культуры и разносторонним интеллектом;

·  руководствующийся в своей жизни общечеловеческими ценностями и нормами поведения;

·  уверенный в том, что он сам управляет своей жизнью.

3. Содержание образования

Особенности образовательных программ

В образовательном учреждении реализуются образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительного образования. В процессе реализации этих программ учитываются возрастные и индивидуальные особенности школьников.

Образовательные программы составлены на основе требований к минимуму содержания и требований к уровню подготовки выпускников, определенных Федеральным (2004 год) и Региональным (2006 год) компонентом государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области.

Компонент образовательного учреждения на всех ступенях имеет свою специфику, он наполнен содержанием, обеспечивающим уровневое, предпрофильное и профильное обучение, построение образовательной траектории развития ученика в соответствии с современными требованиями общества.

3.1.Особенности образовательной программы начальной школы.

Начальное общее образование

Нормативный срок освоения программы – 4 года.

В начальную школу принимаются дети в возрасте 6,5- 7-ми лет на общих основаниях.

Особенности обучения и воспитания начального образования определяют траекторию развития личности ребенка в среднем и старшем звене школы и его дальнейшее профессиональное становление. Начальная школа является своеобразной ступенью организованного образования. Она имеет самостоятельные задачи, содержание, методы и средства, обусловленные физиологическими, психологическими и физическими особенностями детей младшего школьного возраста.

Приоритетом образования в начальной школе является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых определяет успешность всего последующего обучения. Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Таким образом, в соответствии с Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта (2004 год), « …Начальная школа призвана помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка».

Региональный (национально-региональный) компонент начального общего образования Свердловской области рассматривает образованность выпускников через развитие предметно-информационной, ценностно-ориентационной и деятельностно-коммуникативной составляющих образованности. В начальной школе ведущая роль принадлежит предметно-информационному и деятельностно-коммуникативному блокам, что позволяет ученику освоить содержание ценностно-ориентационной составляющей приобретаемых знаний и навыков.

Выпускники начальной школы должны владеть следующими компетентностями:

·  готовность к постоянной работе над собой для овладения культурой учебной и трудовой деятельности;

·  проявление интереса к познанию окружающего мира, природных, социокультурных особенностей региона;

·  проявление чувства долга при взаимодействии с родителями, учителями, сверстниками;

·  умение концентрировать волю и терпение при преодолении трудностей;

·  сознательное и безопасное использование основных технических средств в быту;

·  проявление навыков заботы о природе на базе полученных на уроках и во внеучебной деятельности знаний;

·  умение сотрудничать с малыми общностями (класс, двор, улица).

В содержании общего образования начальной школы выделяются три компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) и компонент образовательного учреждения.

Распределение часов федерального компонента соответствует нормам федерального базисного учебного плана.

Начальное общее образование

первая ступень общего образования

(нормативный срок освоения 4 года)

Начальное общее образование обеспечивает:

¨  развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

¨  воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

¨  освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

¨  охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

¨  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Учебный план образовательного учреждения построен на следующих принципах:

1)  Понимание образования как организованного на научной основе процесса развития и саморазвития личности ребенка.

2)  Трактовка образованности учащихся как совокупность просвещенности через предметно-информационную составляющую, обученности через деятельностно-коммуникативную, воспитанности через ценностно-ориентационную составляющую;

3)  Взаимосвязь с мировыми тенденциями в образовании и действующим федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.

4)  Сотрудничество на основе развития партнерских отношений между всеми субъектами образовательного процесса;

5)  Компетентностный подход, заключающийся в овладении обучающимися практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности;

6)  Преемственность в содержании и уровне образованности дошкольного и начального общего образования;

7)  Реализация требований личностно-ориентированного подхода к организации образовательной деятельности;

8)  Раскрытие человекотворческой сущности (формирование себя) всего познавательного процесса, осуществляемого в учебной и внеучебной деятельности.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Искусство (ИЗО) Искусство (Музыка), Технология, Физическая культура.

Учебный план первой ступени общего образования образовательного учреждения реализуется с помощью следующих учебно-методических комплектов:

«Школа России», сохраняющая лучшие традиции начальной школы (формирование знаний и умений) и дополненная заданиями развивающего характера.

«Школа 2100», основной целью которого является формирование функционально грамотной личности, способного решать максимально широкий диапазон жизненных задач в разных сферах человеческой деятельности.