Образовательная программа (стр. 9 )

Процедура приема выпускников основной школы в профильные классы.

Прием выпускников основной школы в профильные классы осуществляется на основе рейтинговой оценки учеников, включающей результаты успешного окончания 9-го класса и портфолио.

К апрелю родители подают заявление о поступлении ученика в 10 класс, указывая дальнейшую форму обучения: общеобразовательную, профильную, экстернат. После сдачи экзаменов за курс основной школы приемная комиссия школы, в состав которой входят администрация, учителя, классные руководители 9-х классов, проводят зачисление учащегося в профильный класс. Приемная комиссия имеет право на решение по зачислению учащегося, отказ в избранной им профильности, условное зачисление в профильный класс.

5. Управление процессом реализации образовательной программы на основе мониторинга образовательного процесса и его результатов

5.1. Управление реализацией программы

Реализация образовательной программы общеобразовательного учреждения предполагает решение поставленных перед школой задач на годы.

Основной задачей этого модуля стало определение содержания управленческой деятельности руководителей направленной на:

·  прогнозирование развития школы и выявление неизбежных «рисков» адаптивной школы;

·  разработку упреждающих шагов по ликвидации последствий этих «рисков»;

·  стимулирование инновационной деятельности временных творческих коллективов педагогов;

·  формирование информационных потоков для оценки хода и результатов реализации программы;

·  установление сроков промежуточного анализа реализации программы;

·  разработку системы дополнительных мер по кадровому и методическому обеспечению выполнения программы;

·  определение полномочий и ответственности руководителей школы и педагогов за выполнение программы;

·  формирование экспертного совета для оценки деятельности школы.

Школа имеет индивидуальное штатное расписание, которое составляется в соответствии с заявленными и лицензионными видами деятельности и утверждается управлением образования Новоуральского городского округа.

Общее руководство общеобразовательным учреждением осуществляет выборный представительный орган – Совет Учреждения. Порядок выбора Совета и его компетенция определяются Уставом школы.

Административное руководство школой осуществляет директор, который несет полную ответственность за результаты выполнения программы.

Заместители директора обеспечивают руководство различными направлениями деятельности школы и реализуют основные управленческие функции:

·  функцию анализа (анализ конечных и промежуточных результатов деятельности школы);

·  функцию планирования (в основе планирования лежит программа развития школы, определяющая ее перспективы на ближайшие годы);

·  функцию организации (в основе – необходимость рационального использования времени педагогического и иного персонала);

·  функцию контроля (системный внутришкольный контроль осуществляется на модульной основе и наряду с обычной диагностикой учебного процесса обязательно присутствует сопутствующий контроль со стороны медико-психологической службы, производящей мониторинг здоровья учащихся)

·  функция регулирования (составляются программы сопутствующего повторения).

Управление «адаптивной» школой предполагает участие всех звеньев образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов в выработке и принятии решения по вопросам развития школы и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Это обеспечивается через такие демократические структуры школы как :

·  Совет Учреждения – рассматривает вопросы жизнедеятельности школы и вносит предложения по дальнейшему развитию учреждения;

·  Актив учащихся – орган ученического самоуправления организует внутришкольную жизнь учащихся;

·  Методический совет – орган, вырабатывающий стратегию развития школы;

·  Педагогический совет – орган, рассматривающий вопросы совершенствования образовательного процесса и его результатов;

·  Экспертный совет - рассматривающий и утверждающий программы обучения и воспитания, методические рекомендации и учебные пособия;

·  Школьные методические объединения – профессиональные объединения учителей, обеспечивающие методическое сопровождение образовательного процесса

·  Медико – психолого – педагогическая служба – способствующая определению не только «психологической» готовности ребенка к школе, но и состояния его здоровья, возможности осуществления своевременной медико-психологической коррекции.

·  Временные творческие коллективы – органы по разработке содержания курсов предпрофильного обучения, курсов, способствующих адаптации выпускников в современной жизни.

Структура управления

Привлечение родительской общественности, учащихся и педагогов к управлению школой обеспечивают ее развитие и гармоничное сочетание управления и самоуправления в учреждении, но в полной мере это реализуется при четком планировании и ответственности всех управляющих структур. Наличие такой структуры управления придает управляющей системе необходимую гибкость, связанность и прочность.

Управление в школе строится на принципах культурно-исторической педагогики, где управление образованием понимается «…как процесс постепенного терпеливого переосмысления целей образования всеми субъектами педагогической деятельности с последующей выработкой общей для всего коллектива духовной культуры, позволяющей педагогам в оценке своего труда руководствоваться не только традиционными критериями обученности детей, но внимательно фиксировать этапы их личностного роста, происходящего по мере освоения ребенком иерархии ценностей» (.)

5.2. Общая целевая установка для системы управления: приведение системы управления школой и учебно-воспитательным процессом в соответствии с заявленной деятельностью по созданию адаптивной образовательной среды.

Управленческие функции (планирование, организация и контроль) в адаптивной школе имеют свои особенности.

К особенностям планирования необходимо отнести:

·  наличие программы развития школы, определяющей перспективы ее развития.

·  поэтапную процедуру выработки годового общешкольного плана.

·  приоритет, предоставляемый при планировании медицинским и психологическим обследованиям.

·  наличие временных и прочих ресурсов, необходимых для коррекции неудавшихся экспериментов.

Особенности организации диктуются сложностью и спецификой самого объекта управления и необходимостью рационального использования времени педагогов и другого персонала.

К особенностям контроля в адаптивной школе относится наличие мониторинга, наряду с обычной диагностикой учебного процесса:

- мониторинга здоровья учащихся. Самым главным критерием эффективности образовательной программы школа считает состояние здоровья обучающихся (мониторинг здоровья).

Результаты медицинского мониторинга являются основанием для осуществления образовательного процесса.

Объектом педагогического мониторинга является образовательный процесс, с точки зрения обеспечения условий для сохранения здоровья обучающихся.

Мониторинг влияния образовательного процесса на состояние здоровья обучающихся осуществляется в школе методом наблюдения по следующим показателям:

·  благоприятная психологическая атмосфера на занятии;

·  наличие условий для индивидуального темпа работы, выбора видов работы, форм учебной деятельности;

·  разнообразие форм и методов работы в течение занятия;

·  наличие индивидуальных заданий различного типа и уровня;

·  познавательная активность учащихся на занятии и т. п.

А результаты данного мониторинга являются основанием для внесения коррективов в организацию образовательного процесса.

Предметом педагогического мониторинга является качество учебных достижений учащихся по каждому учебному предмету. Критериями оценки предметных учебных достижений учащихся являются объем и прочность предметно-информационной составляющей и уровень сформированности предметных умений.

Одним из наиболее важных показателей эффективности адаптивной школы, а, следовательно, и важнейшим предметом педагогического мониторинга является уровень сформированности общеучебных умений и способов деятельности как составляющих социальной компетентности обучающихся.

Наиболее значимыми для адаптивной школы на всех ступенях образования стали:

·  осознанное чтение различных текстов;

·  выполнение действий классификации, сравнения, установления причинно-следственных связей;

·  умение использовать различные источники информации для решения познавательных задач;

·  владение монологической и диалогической речью;

·  создание письменного высказывания на свободную тему;

·  умение оценивать результаты своей деятельности.

Эти критерии, выделенные для всех ступеней, позволяют обеспечить преемственность требований к результату учебных достижений учащихся и отследить динамику этих достижений. Мониторинг сформированности общеучебных умений отслеживается методом наблюдения и путем выполнения контрольных заданий надпредметного характера. Эти умения отслеживаются учителем, как по его авторским измерительным материалам, так и при помощи материалов областных контрольных работ.

Для выявления динамики уровня достижений обучающихся диагностику проводит каждый педагог по своему предмету с использованием своих контрольно-измерительных материалов.

Уровень выполнения учащимися требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку, математике, истории, химии, физике, иностранному языку отслеживается также по Городской программе мониторинга качества образования.

Качество учебных достижений, с одной стороны, зависит от познавательной мотивации учащихся, а с другой стороны уровень и характер познавательной мотивации можно рассматривать как результат реализации образовательной программы. Отсюда – уровень и характер мотивации является одним из предметов педагогического мониторинга.

Уровень мотивации определяется в школе методом наблюдения и методом анкетирования. Результаты мониторинга уровня и характера мотивации используются для коррекции деятельности педагогических работников при организации учебно-воспитательного процесса, а также при использовании методов мотивирования и стимулирования работников.

Так как образовательная программа школы призвана обеспечить реализацию формирования основных компетентностей обучающихся, обеспечить «самостроительство личности» (Управление развитием адаптивной школы, , Москва 2004,стр. 42) самим учеником, то еще одним из предметов мониторинга является личностный рост каждого воспитанника. Личностный рост есть развитие ценностного отношения личности к миру, к людям, окружающим ученика, к своей учебной деятельности, к самому себе. Динамика личностного роста выпускников начальной, основной и старшей ступеней образования отслеживается с помощью критериев, разработанных специалистами ИРРО Свердловской области «социальная зрелость» и с помощью критериев, разработанных педагогами школы и заложенных в структуру «Портфолио» ученика.

Качество и эффективность образовательной программы адаптивной школы определяются по такому критерию как социальная адаптация. Через показатель «самоопределение выпускников основной и старшей школы», для адаптивной школы важно как продолжение обучения выпускников в высших учебных заведениях так и адаптация определенной части выпускников в системе начального профессионального образования и среднего профессионального образования.

Степень удовлетворенности качеством содержания образования и организацией учебно-воспитательного процесса учащихся, родителей и педагогов в школе является еще одним предметом мониторинга на ступенях основной и старшей школы. Результаты этого мониторинга служат основанием для коррекции как содержания образования так и организации учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг удовлетворенности проводится в школе методом анкетирования, причем вопросы анкет идентичны для всех участников образовательного процесса.

В системе дополнительного образования педагогический мониторинг позволяет:

·  констатировать исходный уровень индивидуального развития учащихся;

·  проследить динамику индивидуального творческого развития ученика

·  выявить особенности адаптации детей в системе дополнительного образования;

·  проанализировать результаты и разработать индивидуальную программу творческой самореализации ученика.

Педагоги дополнительного образования разрабатывают индивидуальные диагностические карты развития и заполняют их вместе с учениками ежегодно.

Мониторинг реализации образовательной программы школы можно представить в таблице мониторинговой деятельности.

Таблица мониторинговой деятельности

	Предмет мониторинга	Критерии и показатели	Метод и инструментарий	срок	Уровень доступности информации	Управленческое решение	Ответствен ный
1	Обеспечение условий для сохранения здоровья	·  Благоприятная психологическая атмосфера на уроке (на учебном занятии) ·  Наличие условий для индивидуального темпа работы ·  Наличие разнообразных форм и методов работы на уроке(на учебном занятии) ·  Познавательная активность учащихся на занятии	Наблюдение Карта наблюдений	В течение учебного года	Администрация Классный руководитель Учителя родители	Коррекция организации учебно-воспитательного процесса на основе информационно-аналитической справки «Использование современных педагогических технологий на уроках и в дополнительном образовании»	Заместители директора по УВР, социальный педагог, психолог
2	Качество учебных достижений обучающихся	·  Предметно-информационная составляющая (объем и прочность знаний по учебным предметам в рамках ГОС ФК, Р(НРК) ·  Уровень сформированности предметных умений	Тематический, промежуточный, итоговый контроль Контрольные работы Тестирование Входная и итоговая диагностика	В течение учебного года Сентябрь май	Администрация, учителя, ученики, родители Администрация, учителя - предметники, классные руководители, ученики, родители	Коррекция рабочих программ по представленным аналитическим справкам Совершенствование педагогических технологий Сообщение на психолого-педагогическом консилиуме	Заместители директора по УВР, Учителя - предметник Руководители школьных методических объединений, учителя
3	Уровень сформированности учебно-познавательной компетентности	·  Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; ·  Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; ·  Самостоятельное создание алгоритмов для решения задач творческого и поискового характера; ·  Овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных учебных дисциплин, продолжения образования; ·  Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность ·  Формулирование полученных результатов (выводы, обобщения)	Администра тивный контроль контрольная работа надпредметного характера рефераты смотр знаний рефлексивные уроки	Апрель-май Конец полугодия Конец учебного года Конец учебного года Конец полугодия, четверти Конец учебной темы	Администрация, Учителя, родители, ученики Все участники образовательного процесса Учителя, ученики Учителя, ученики Учителя, ученики Учителя, ученики	Совершенст вование педагогических технологий совершенствование педагогических технологий Коррекция педагогических технологий Коррекция методов и форм организации УВП Коррекция рабочих программ Освоение современных методов оценивания	Заместитель директора по УВР (на каждой ступени) Руководители школьных методических объединений Руководители ШМО, учителя Учителя Учителя Руководители ШМО, учителя
4	Познавательная мотивация	·  Характер мотивации ·  Уровень мотивации ·  Устойчивость познавательной мотивации	Карта наблюдений, анкета	Октябрь, апрель	Администрация, учителя, родители	Коррекция плана воспитательной работы	Заместитель директора по ВР, социальный педагог, психолог, классный руководитель
5	Динамика личностного роста обучающегося	·  Отношение к себе; ·  Отношение к другим; ·  Отношение к учебной деятельности; ·  Отношение к миру	Опросник ( авторы: , , )	Конец года	Администрация, классные руководители, ученики, родители	Коррекция плана воспитательной работы, рабочих программ учителей и педагогов ДО	Заместитель директора по ВР, классный руководитель
6	Самоопределение выпускников основной школы	·  Продолжают обучение в старших классах; ·  В старших классах других ОУ; ·  В системе НПО; ·  Трудоустроились; ·  Не самоопределились	Устный опрос	сентябрь	Администрация, классные руководители	Создание условий для самоопределения	Классный руководитель
7	Самоопределение выпускников старшей школы	·  Обучаются в системе НПО; ·  Обучаются в системе СПО; ·  Обучаются в системе ВПО; ·  Трудоустроились; ·  Не самоопределились	Устный опрос	сентябрь	Администрация	Коррекция образовательной программы	Классный руководитель выпускного класса
8	Удовлетворенность качеством образования	·  Удовлетворенность содержанием образования; Удовлетворенность организацией образовательного процесса	Анкетироваие (анкеты социологической лаборатории ИРРО)	январь	Ученики, родители, администрация	Коррекция образовательной программы	Заместитель директора по ВР
9	Индивидуальные достижения в системе ДО	·  Уровень первоначального опыта; ·  Динамика личностного развития	Наблюдение, анкетирование Портфолио, анализ деятельности ученика	Конец года	Администрация, ученики, родители, ученики	Коррекция модуляобразовательной программы «Дополнительное образование»	Заместитель директора по воспитатательной работе и ДО

Сведения о разработчиках Образовательной программы

Фамилия, имя, отчество	Должность	Квалификационная категория
,	директор МОУ «СОШ №49»,	первая
	заместитель директора по учебно-воспитательной работе	первая
	Заместитель директора по учебно-воспитательной работе	первая
	Заместитель директора по воспитательной работе	высшая