Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

Основные задачи комплексного учебного курса:

знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур; развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы; развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимание религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.

Освоение школьниками учебного содержания учебного содержания «Основы мировых религиозных культур», должно обеспечить:

понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур; знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России; укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса

Обучение детей по программе модуля «Основы мировых религиозных культур» должно направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.

Требования к личностным результатам:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов; Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения; Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний; Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Требования к метапредметным результатам:

§  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;

§  формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

§  адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

§  умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

§  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

§  овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

§  готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

§  определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к предметным результатам:

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России; знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе; формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в истории и современности России; осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.

Основное содержание курса «Основы мировых религиозных культур и светской этики»

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.

Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем, получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими её характеристиками.

Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»

Россия – наша Родина.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книга религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик должен:

знать/понимать:

основные понятия религиозных культур;

историю возникновения религиозных культур;

историю развития различных религиозных культур в истории России;

особенности и традиции религий;

описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,

праздников и святынь;

уметь:

описывать различные явления религиозных традиций и культур;

устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;

излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни

людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;

строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и

культурных традиций;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах;

слушать собеседника и излагать свое мнение;

готовить сообщения по выбранным темам.

«Технология (труд)»

В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться

·  понимать взаимосвязь предметного мира с миром природы: первичность мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей; заимствование человеком природных образов и при создании предметного мира;

·  наблюдать связи человека с природой и предметным миром;

·  изучать конструкции и образы объектов природы и использовать их при конструировании объектов предметного мира

·  понимать коммуникативный смысл предметов: что вещи, окружающие человека, обладают определенным «характером» и смыслом;

·  понимать основные правила дизайна и учитывать их в конструировании вещей; изготавливать предметы декоративно-прикладного назначения с учетом основных правил дизайна (единство функциональных, конструктивных и декоративных качеств в изделиях; единство предмета и среды, стилевая гармония)

·  понимать культурные традиции, отраженные в предметах рукотворного мира, и учиться у мастеров прошлого; осознавать, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;

·  учитывать символическое значение образов и узоров в произведениях народного искусства

·  называть функциональное назначение приспособлений и инструментов;

Выполнять:

·  приемы разметки деталей и простых изделий с помощью приспособлений

·  приемы удобной и безопасной работы ручными инструментами: ножницы, игла, канцелярский нож;

·  графические построения (разметку) с помощью чертёжных инструментов: линейка, угольник, циркуль;

·  выбирать инструменты в соответствии с решаемой практической задачей

наблюдать и описывать свойства используемых материалов;

- подбирать материалы в зависимости от назначения и конструктивных особенностей изделия;

- сочетать разные по свойствам, видам и фактуре материалы в конкретных изделиях, творческих работах

Добывать необходимую информацию (устную и графическую).

Анализировать конструкцию изделий и технологию их изготовления;

определять основные конструктивные особенности изделий;

подбирать оптимальные технологические способы изготовления деталей и изделия в целом;

соблюдать общие требования дизайна изделий;

планировать предстоящую практическую деятельность;

осуществлять самоконтроль;

анализировать несложные конструкции образцов и находить адекватные способы работы по их воспроизведению;

устанавливать логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить оптимальные способы работы по ее созданию;

переконструировать и доконструировать изделие (вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия) в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования изделия;

читать простейшие чертежи и эскизы;

изготавливать изделия с опорой на них;

изготавливать изделия по инструкционной карте;

использовать элементы бионики в конструировании изделий;

учитывать, что при изготовлении бытовых вещей на основе природных форм эти формы должны быть стилизованы, т. е. переработаны и изменены в соответствии с новой функцией для эстетичного и гармоничного восприятия предмета;

элементарным основам проектной деятельности: создавать образ по предложенной теме, при реализации замысла использовать полученные знания и практические умения, подбирать материалы, конструкцию; технологию изготовления, при необходимости корректировать конструкцию и технологию изготовления изделия.

«Искусство (музыка, ИЗО)»

Различать:

·  рисунок, живопись, лепку, художественное кон­струирование, декоративно-прикладные работы;

·  цвета основные, теплые, холодные, цветовой кон­траст;

·  на слух простейшие музыкальные жанры (песни, танец, марш);

·  характер интонаций в музыке; разговорную и музыкальную речь.

Приводить примеры: произведений архитектуры; произведений выдающихся художников России, известных народных промыслов; выдающихся композиторов и их произведений; выдающихся исполнителей; композиторов, фольклорных коллективов, центров музыкальной культуры родного края.

Кратко характеризовать значение искусства в жизни человека:

·  средства художественной выразительности деко­ративного образа и художественного образа вещи, предмета (цвет, ритм, силуэт, композиция);

·  понятия «композитор», «исполнитель»;

·  содержание, характер, настроение, особенности средств выразительности несложных фрагментов из произ­ведений русских композиторов-классиков, выявляя сходст­во и различия.

Сравнивать: знакомые музыкальные сочинения русских и за­рубежных композиторов; произведения разных художников одного жанра.

Определять:

·  на слух состав исполнителей музыкального произ­ведения;

·  на слух характер музыкального произведения;

·  по главным отличительным признакам (колорит, форма, орнамент, традиционная технология) предмет (вещь) традиционного народного промысла.

Владеть:

·  приемами использования цвета, тона, линии, пространства при создании рисунков на различные темы;

·  основными певческими навыками, учитывать при исполнении дирижерские жесты учителя; петь народные песни русского или другого народа, классические и современные песни.

Создавать:

·  творческие композиции (использовать всю плос­кость листа бумаги, выражать в рисунке смысловые связи между объектами, определять сюжет);

·  по собственному замыслу ритмический аккомпа­немент к песне-пляске;

·  танцевальные, музыкально-ритмические движе­ния для народной плясовой, для передачи простых образов, простые импровизации (снежинки, ветер, волны и др.);

·  ассоциативный ряд к произведению музыкально­го или изобразительного искусства;

·  рисунки, сочинения на темы музыкальных пьес, музыкальных спектаклей, телепередач.

«Физическая культура»

Кратко характеризовать:

·  влияние двигательной активности для жизни и здоровья человека;

·  условия занятий физической культурой, в том числе правила безопасности;

·  отдельные показатели влияния двигательной ак­тивности на состояние организма (частота сердечных сокра­щений, признаки утомляемости, изменения в двигательной подготовленности).

Выполнять:

·  бег на короткие (30 м) и длинные (не менее 1 км) дистанции; бег по пересеченной местности;

·  метание различных предметов;

·  ходьбу на лыжах или бег на коньках;

·  упражнения с предметами и на снарядах;

·  преодоление вертикальных и горизонтальных препятствий, в том числе прыжком.

4.2.Организация интегрированного обучения по ООПНОО

Вопрос о необходимости поиска путей своевременной дифференцированной диагностики отклонений в развитии детей в раннем возрасте является весьма острым и актуальным. Очевидно, что этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля: педагогов, психологов, психиатров, невропатологов, логопедов. Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не просто выявить отдельные проявления нарушений психического развития, но и вскрыть причины их появления, взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга, а также определить наиболее эффективные пути их коррекции.

Каждый специалист в процессе обследования ребенка должен применить определенный набор диагностических методик для получения количественных и качественных показателей, сопоставление которых помогает определить уровень психического развития ребенка.

Весьма актуален вопрос о необходимости проведения комплексного динамического обследования в привычной для ребенка учебной, игровой и бытовой деятельности. Только в этом случае диагностика будет всесторонней и объективной. Комплексный подход необходим также и в психокоррекционной работе. В противном случае информация об индивидуальных особенностях развития ребенка не найдет своего применения, и он не получит своевременной квалифицированной помощи тех специалистов, которые установили отклонения в его развитии. Учитывая вышеизложенное, возникает необходимость создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, имеющим особые проблемы в развитии, были бы взаимосвязаны. Эта система может быть представлена в следующей цепи: комплексное обследование - индивидуальная коррекционно-реабилитационная работа в условиях интегрированного обучения - анализ и уточнение индивидуальной программы с обоснованием рекомендаций для дальнейшего обучения и прогноза развития ребенка.

Таким образом, интегрированное обучение ребенка предусматривает диагностическую, коррекционную, компенсаторно-развивающую и аналитическую программы в динамике образовательного процесса учащихся младшего школьного возраста (с 1 по 4 класс) с проблемами в психическом развитии. Эти программы должны быть гибкими, мобильными, динамичными, легко перестраиваемыми с учетом особенностей детей и направленными на формирование личности ребенка.

Основные цели интегрированного обучения:

1. Обеспечение специалистов Школы программой действий, объединяющей аналитико-синтетическую и коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в психическом развитии.

2. Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных средств и условий коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии.

3. Прогнозирование возможных результатов развития, обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом и выбор оптимальных путей интеграции их в окружающую среду.

В соответствии с поставленными целями, в ходе реализации программы обучения в Школе решаются следующие задачи:

ü  системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционно-реабилитационной работы;

ü  сочетание изучения развития учащихся с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;

ü  систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами в "Карте динамического развития ребенка" (цветовая диагностическая папка), что позволяет проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на учащегося и помогает определить перспективу его развития и дать рекомендации по дальнейшему обучению в соответствующем типе школы;

ü  интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные курсы (по предметам) для повышения эффективности учебного процесса, определения условий, наиболее благоприятных для дальнейшего развития ребенка; выстраивание индивидуальной программы коррекционно – оздоровительной работы и образовательного маршрута ученика

ü  включение педагогов в исследовательскую деятельность с применением традиционных и новейших методик и методов изучения личности, а специалистов-медиков в учебно-воспитательный процесс для оказания комплексной дифференцированной помощи учащимся, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.

4.3.Формирование общеучебных навыков

1. Самоопределение

– формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, знание и уважение государственной символики и государственных праздников;

– осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России;

– формирование представления о трудовой деятельности как источнике материальной и духовной культуры, уважения к труду и его результатам;

– осознание ответственности человека за благосостояние общества и природу;

– ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;

– формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;

– формирование реалистической позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитие ориентации на Я-идеал как образец для построения деятельности, общения, поведения; формирование у учащегося адекватного представления о том, как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники); адекватная оценка своих возможностей.

2. Ценностно-нравственная ориентация

– формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности в межличностном общении и взаимодействии;

– формирование представлений о семье и семейных ценностях, уважение ценностей семьи;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

– знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности);

– выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных и моральных норм;

– формирование моральной самооценки;

– формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;

– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

– формирование основ экологической культуры – бережного и ответственного отношения к природе.

3. Общение

– развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– развитие умения слышать и слушать партнера, уважать свое и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;

– формирование умения планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

– развитие умения разрешать конфликты на основе договоренности;

– развитие способности к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций;

Развитие мотивации и смыслов учебной деятельности

– формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

– развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; формирование интересов;

– развитие мотивов достижения и социального признания, готовности их реализации и преодолению препятствий;

– развитие мотивов, реализующих потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности посредством расширения социальной активности учащихся (дежурство в школе, помощь учащимся младших классов и пр.).

Портрет выпускника начальной школы

УМЕНИЕ	КАЧЕСТВО	КОМПЕТЕНЦИЯ
Выполнять требования учителя, проявлять интерес к учебе	Активность, прилежание, дисциплинированность, свободное владение приёмами организации своего учебного труда, самообучения, основами компьютерной грамотности;	Прочные знания образовательной программы начального общего образования и успешность обучения в основной школе, способность к творческой самореализации.
Выполнять правила Умение действовать в соответствии со своими убеждениями в современных условиях	Адаптивность, сознательная нравственная позиция, наделённость чувством собственного достоинства – основой верного образа действий, здоровой гражданственности, творческого правопорядка; знакомый с лучшими образцами отечественной и мировой культуры, способный жить по законам красоты;	Социальная: способность полноценно жить и способность нравственно жить в обществе
Говорить и слушать	Коммуникабельность, владение основами грамотной и выразительной устной и письменной речи.	Коммуникативная
Соблюдать режим и правила личной гигиены	Чистоплотность, готовность к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих, социализации в обществе.	Психологическая: мотивация к всестороннему познанию, стремление самостоятельно добывать знания

4.4.Основные образовательные результаты.

Достижением учащимися уровня образованности считать:

освоение государственного стандарта образования для начальной школы,

готовность ученика к обучению в основной школе, что предполагает:

-  сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма, счета;

-  сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.

Ожидаемый результат:

-  выполнение учащимися требований Федерального образовательного стандарта, регионального и школьного компонентов образовательного стандарта;

-  полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

- Социальная успешность — органичное вхождение в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества.

-Профессиональная успешность — развитость универсальных и практических трудовых умений, пропедевтика готовности к последующему выбору профессии.

- Выполнение социального заказа, представляющего интеграцию потребности личности и семьи и обобщение их до уровня социальных потребностей.

4.5. Оценка учебных достижений обучающихся

Систематическое отслеживание учебных достижений обучающихся, с целью своевременной корректировки, предусмотрено течение учебного года в ходе мониторинговых измерений.

С этого учебного года в школе разрабатывается и апробируется система отслеживания результатов освоения обучающимися образовательных программ – мониторинг. Основной задачей, решаемой в ходе мониторингового исследования является информационное обеспечение анализа и планирование дальнейшей работы в области повышения качества знаний обучающихся.

Мониторинг учебных достижений школьников выступает в роли механизма, благодаря которому все обучающиеся имеют не только обязательный уровень знаний, умений и навыков в соответствии со стандартом общего образования, но и оптимальный (индивидуальный) для каждого уровень образования, выражающийся в его качестве.

Имеющаяся в школе система мониторинга состоит из трех частей: стартовый, промежуточный и итоговый. В течение года мониторингом охватываются как классы, так и отдельные предметы. Кроме того, отслеживание уровня обученности проходит по следующим направлениям: контроль со стороны ИМЦ и мониторинг уровня успешности учащихся по результатам олимпиад, интеллектуальных марафонов, конкурсов.

1. Стартовый (входной) контроль. Его целью является определение степени устойчивости знаний учащихся, выяснение причин потери знаний за летний период и определение мер по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет; формирование групп уровневой дифференциации. Он проводится в первой декаде сентября.

2. Промежуточный (полугодовой) контроль необходим для отслеживания динамики обученности учащихся, коррекции деятельности учителя и обучающихся для предупреждения неуспеваемости и второгодничества. Сроки его проведения – 15-20 декабря.

3. Итоговый (годовой) контроль проводится с целью определения уровня сформированности учебных достижений при переходе обучающихся в следующий класс, отслеживание динамики их обученности, прогнозирование результативности дальнейшего обучения учащихся; выявление недостатков в работе учителей. В переводных классах он проводится в мае.

Итоговый контроль в выпускных классах призван определить уровень освоения выпускниками образовательных программ и стандартов за определенную ступень обучения.

Формы учета и контроля достижений учащихся

Вид контроля	1 ступень 1 – 4 классы
Текущий контроль	-  самостоятельные и проверочные работы; -  устные ответы на уроке; -  собеседование; -  тестовые работы; -  зачеты; -  творческие работы; -  контрольные работы по предметам
Итоговый контроль	-  контрольные работы по русскому языку, математике, развитию речи; -  проверка техники чтения
Отслеживание личных достижений	-  творческие и олимпиадные работы; -  предметные недели; -  творческие отчеты

4.6.Планируемые результаты освоения обучающимися программы

Программа по формированию элементарной грамотности

(у учащихся, обучающихся по программе начального общего образования БУП 2004 год)

Вид ОУН	Умение и навык ученика	Деятельность учителя по формированию ОУН	Форма контроля	Методическая помощь учителю
1	2	3	4	5
Учебно-организационные умения и навыки	1.Вникать в смысл задачи учебной деятельности	1.1  Определяет цель урока, знакомит с ней учащихся; 1.2  Определяет дидактическую часть каждого этапа урока, разъясняет ее ученикам 1.3  Четко формулирует конечный результат для ученика на данном уроке	1. Посещение уроков	1. Методическая разработка: «требование к постановке цели на уроке»
2. Выполнять работу, подражая учителю (по образцу)	2.1. Разрабатывает алгоритм выполнения заданий, учит работе по ним учащихся; 2.2. Учит учащихся самостоятельно составлять алгоритм.	2. Посещение уроков	Создание картотеки алгоритмов по всем предметам
3. Вносить свой элемент в выполнение работы	3.1. Учит находить наиболее рациональные способы работы	3. Посещение уроков	Неделя открытых уроков по теме «Организация самостоятельных видов работы на уроке»
4.Владеет навыком самоконтроля и самопроверки	4.1. Разъясняет учащимся способы самопроверки	4. Посещение уроков
5. Умеет оценивать ответы одноклассников	5.1.Предусматривает в ходе урока устный комментарий ответов учащихся.	3. Посещение уроков
Учебно-информационные умения и навыки	1. Читает в соответствии с требованиями модели выпускника школы: 1 класс - 25-30 слов в минуту; 2 класс – 40-50 слов в минуту; 3 класс –65-75 слов в минуту (85-90 слов в минуту про себя); 4 класс - 85-95 слов в минуту (115-120 слов в минуту про себя)	1.1.Отрабатывает технику чтения, 1.2 . Обучает различным видам чтения	Мониторинг техники чтения	Знакомство учителя с методами овладения техникой громкого чтения
2. Умеет работать с учебником.	2.1. Продумывает разнообразный характер познавательной деятельности учащихся при работе с учебником; 2.2. Учит писать простой план, читать графики, схемы, таблицы, карту	Посещение уроков	Заседание МО по теме: «Совершенствование педагогического мастерства учителя в организации самостоятельной работы учащихся»
3. Имеет элементарные навыки по работе со справочным материалом	3.1. Знакомит со справочной литературой: словарь, популярная детская энциклопедия и т. д.	Посещение уроков
4. Владеет элементами библиографической грамотности	Классный руководитель совместно с библиотекарем проводит библиотечные уроки	Посещение библиотечных уроков; Наблюдение; Собеседование	«Программа формирования библиотечно-библиографической грамотности учащихся»
3. Учебно- коммуни кативные умения и навыки	1. Учится концентрировать произвольное внимание	1. Развивает внимание учащихся	Посещение уроков	Методики для определения объема внимания 2. Упражнения для развития внимания в разном возрасте
2. Умеет слушать и комментировать основные мысли объяснения учителя, ответ ученика	2.1.Учит составлять план	Проверка тетрадей учащихся
3.Сформированы в соответствии с возрастом и требованиями модели выпускника школы основные формы устной монологической речи: 1 класс – 5 предложений; 2 класс - 7-8 предложений; 3 класс – 9-10 предложений; 4 класс - 10-12 предложений;	3.1. Учит пересказывать (подробно, сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений. 3.2. Добивается полных ответов на поставленные вопросы; 3.3. Включает в процесс урока диалог, беседу	Посещение уроков
4. Сформированы в соответствии с возрастом и требованиями модели выпускника школы основные формы письменной монологической речи. Темп письма: 1 класс – 8-10 знаков в минуту; 2 класс - 20-25 знаков в минуту; 3 класс – 30-40 знаков в минуту; 4 класс - 45-60 знаков в минуту;	4.1. Учит списывать текст; выписывать цитаты; записывать под диктовку; писать изложение; писать сочинение	Контрольные срезы;	Семинар «Учиться успешно»
Учебно-интеллектуальные умения и навыки	1. Учится мыслить самостоятельно	1.1. Учит анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, синтезировать, выделять главную мысль, ставить вопросы, отвечать на вопросы	Дни диагностики по проверке данных умений	МО « Учиться чтобы лучше учить других».
2. Учится переносить приобретенные знания в нестандартную (новую) учебную ситуацию	2.1. Планомерно проводит уроки интегрированного характера; 2.2. Продумывает систему заданий, развивающих творческие способности учащихся.	2.1. Неделя открытых уроков по данной проблеме
Развиты элементарные математические расчетные умения	3.1. Учит производить действия с натуральными числами и с обыкновенными дробями	Контрольные срезы знаний.

Исходя из целей и ценностей образовательных программ, педагогический коллектив МОУ «Средняя школа №33» считает, что главными ожидаемыми результатами овладения учащимися предлагаемыми образовательными программами являются: