Качественный состав педагогических кадров ОУ:
Состав кадров ОУ (реально занятых ставок, без вакансий) (за три учебных года) | Всего штатных единиц педагогических работников | Из них | Педагоги по уровню образования (в том числе совместителей) | |||||||
штатных педагогических работниками | Внешних совместителей | в том числе преподавателей ССУЗов/ВУЗов | высшее педагогическое образование | Высшее непедагогическое образование | незаконченное высшее | среднее профессиональное | другое (указать какое) | ученая степень | ||
2009 /2010 | 64,2 | 61 | 1 | _ | 55 | _ | 1 | 5 | _ | _ |
2010 /2011 | 84,05 | 64 | 1 | - | 55 | - | 1 | 5 | - | - |
2011 /2012 | 64,34 | 64,34 | 2 | - | 47 | - | 1 | 4 | - | - |
В школе стабильный педагогический коллектив, 74% которого имеют высшее педагогическое образование. Из них 33% имеют специальное (коррекционное) образование.
Профессионально-педагогическое мастерство педагогов постоянно повышается, о чем свидетельствуют достижения:
|
§ Республиканский семинар для слушателей ГОУ ИПКРО РК «Реализация внеурочной деятельности в условиях ФГОС в ОУ» (, выступление; , , внеклассное занятие и выступление)
§ Выступление на VI Республиканских Занковских чтениях, проведенных на базе ОУ (, , )
§ Городская программа «Юниорский клуб «Первый шаг в общество» (Благодарственные письма МО РК)
§ Размещение материалов на конкурс «МО» на сайте ЦРО, победа в муниципальном туре в номинации « Лучшая организация работы школьного МО» (, , А)
§ Подготовка детей к Участию в республиканском туре марафона занковцев (1,2,3 место РК) ,
|
Практически все участники конкурса показали высокие профессиональные результаты и были отмечены дипломами, наградами, удостоились почетных званий победителей и лауреатов.
Педагогический коллектив школы в целом, творческие группы учителей, многие педагоги нашли интереснейшие возможности для самореализации: подготовили публикации, раскрывающие опыт работы, проводили семинары и конференции для ОУ города, республики.
В практике работы педагогического коллектива стало профессиональной нормой наличие у каждого учителя собственного плана индивидуальной методической работы; данный план, его тематика, содержание обсуждаются на заседаниях методических объединений, а в конце учебного года рассматриваются полученные результаты.
6. Организационно - педагогические условия, способствующие реализации образовательной программы
Указанные условия подразделяются на две группы:
а) нормативные (продолжительность учебной недели, временная размеренность учебных занятий, наполняемость классов, условия, обеспечивающие выполнение валеологических и санитарных требований в зависимости от ступени обучения и вида образовательной программы);
б) организационные (формы организации обучения, способы организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения).
Организационно-педагогическое и научно-методическое
обеспечение образовательного процесса.
· Организационно - педагогическое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса структурируется в программе развития школы, построенной на основе:
ü концепции школы, определенной на ближайшие 5 лет;
ü соответствующих действующих нормативно-законодательных актов, регулирующих деятельность образовательных учреждений с углубленным изучением иностранного языка;
ü ориентира на установки концепции федеральной и региональной программы развития образования;
ü опоры на предшествующий опыт деятельности педагогического коллектива;
ü ориентира на стратегию системных изменений;
ü научно-методического обеспечения инновационного поиска целевых, содержательных и процессуальных характеристик не только учебного, но и воспитательного процесса в их единстве;
ü проблемного анализа деятельности ОУ как системы:
ü концептуально-прогностического;
ü проективно-конструктивного (построение модели школы - комплекса);
ü мониторинга деятельности педагогического коллектива по реализации опытно - экспериментальной работы (рефлексивно-оценочный).
· К основным организацинно - педагогическим и научно-методическим условиям развития школы, реализующей ООП НОО относится следующие:
ü наличие концепции, разработанной с позиции гуманистической образовательной парадигмы и принятие ее всеми субъектами учебно-воспитательного процесса;
ü формирование целей и задач нового содержания образования, отвечающего требованиям современности и будущего;
ü включение педагогов в исследовательскую деятельность и развитие на этой основе их профессионального мастерства;
ü наличие у педагогов устойчивой мотивации решения образовательных проблем и активные поиски оптимальных способов деятельности путем освоения новых методик и технологий;
ü мажорный и оптимистический настрой работы педагогического коллектива;
ü исследовательский подход в управлении и в деятельности каждого из участников педагогического процесса;
ü наличие оптимальной системы стимулирования "поисковой" деятельности участников педагогического процесса, основанной в первую очередь на утверждении их индивидуальности, авторского начала;
ü стимулирующий характер системы методической помощи и подбора педагогических кадров;
ü демократический стиль управления на всех уровнях;
ü нацеленность контрольно-аналитической деятельности на развитие инновационных процессов на основе реализации принципов системности, преемственности и многоуровнего, вариативного образования.
Особенности организации учебно-воспитательного процесса.
I.Организация работы школы в режиме полного дня.
Продолжительность учебного года: в 1 классах - 33 недели, во 2-4классах - 34 недели.
Продолжительность каникул - не менее 30 календарных дней (в 1 классах - дополнительные каникулы 1 неделя).
Обучение учащихся организуется в режиме:
пятидневной учебной недели
Продолжительность урока - 45 минут, перемены – 10-20 минут.
В соответствии с Уставом школы устанавливается режим, ставящий своей целью установить определенный распорядок дня с учетом педагогических и физиолого-гигиенических требований (стабильность режимных моментов, своевременное горячее питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, смена видов деятельности и предусматривающий ежедневное количество, продолжительность, последовательность учебных, индивидуальных, консультационных, экскурсионных, студийных, кружковых и других форм учебно-воспитательной работы.
Руководство классом осуществляется классным руководителем совместно с воспитателями ГПД.
Такая организация учебного дня, помимо решения основных учебно-коррекционных задач, способствует решению вопросов профилактики правонарушений среди детей в после урочное время.
II.Режим работы школы.
1) Годовой календарный учебный график МОУ «Средняя школы № 33» определен Городским календарным учебным графиком.
2) Работа ведется в режиме 5- ти дневной рабочей недели при соблюдении валеологических требований к организации учебного процесса. Организовано 3 4 класса, реализующих данную программу Продолжительность уроков 45 минут. Наполняемость классов 25 человек. Все классы являются классами-комплектами, непосредственную работу с которыми осуществляют учитель. Первая половина учебного дня предоставляется для осуществления учебно-воспитательной работы, а вторая - для проведения воспитательной, лечебно-оздоровительной и общеразвивающей работы через различные индивидуальные, групповые и фронтальные формы.
1. 1 урок
2. 2 урок
3. 3 урок
4. 4 урок
5. 5 урок
Домашние задания даются учащимся с учетом возможностей выполнения их в максимальных пределах:
1-е классы - 0,5 - 1 час, .
2-е классы - до 1 часа,
3-е, 4-е классы - до 1,5 часов.
III.. Нормативные документы.
1. Приказы Министерства общего профессионального образования РФ от 19.05.98 г. № 000, № 000 и от 30.06.99 № 56 "Об утверждении обязательного минимума-содержания начального (общего) образования",
2. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидимологические правила СанПин 2.4.2.1178-02, зарегистрированные в Минюсте РВ 05.12.2002, рег.№ 000.
6.1.Основные принципы обучения и воспитания:
I. Принцип воспитывающего обучения.
II. Принцип методической целостности образовательного процесса.
В образовательном процессе согласуются между собой:
· Программы общей системы учебно – воспитательных структур:
детский сад – школа – дополнительные источники развития личности;
· Осуществление систематической и разносторонней (ученик – родители – педагоги) обратной связи для более активных педагогических отношений и взаимодействий, а также для получения необходимой информации о ходе образовательного процесса и его результатах.
6.2.Основные принципы организации учебного процесса:
Реализация ОП опирается на следующие принципы:
личностно ориентированные
• принцип психологической комфортности
• принцип адаптивности
• принцип развития
культурно ориентированные
• принцип целостной картины мира
• принцип целостности содержания образования
• принцип систематичности
• принцип смыслового отношения к миру
• принцип ориентировочной функции знаний
• принцип овладения культурой
деятельностно- ориентированные
• принцип обучения деятельности
• принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации
• принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона ближайшего развития)
• принцип опоры на предшествующее развитие
• креативный принцип
Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, способствуя формированию определенных интеллектуальных показателей, максимально активизируя познавательную сферу школьников.
Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по обучению и развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, поскольку необоснованное дублирование содержания и задач занятий - одна из причин снижения внимания ученика и интереса к обучению.
Принцип комплексности. Решение любой педагогической, развивающей задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояние здоровья, оказывающее влияние на работоспособность, сложность задания, время проведения занятия, степень готовности учащихся, форма проведения и интенсивность работ. Игнорирование лишь одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятий.
Принцип завершенности цикла деятельности. Построение педагогического процесса по принципу завершенности цикла деятельности позволяет разбивать педагогическую задачу на систему последовательных алгоритмов, приводящих к намеченному результату. Незавершенность цикла не позволяет обеспечить перенос усвоения знаний, умений и навыков в новых условиях на аналогичные или новые типы задач.
Принцип полезности предусматривает получение не только положительного результата с точки зрения динамики психофизического развития, ни и практической пользы в виде формирования у учащихся способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения).
Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятии атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.
Указанные принципы относятся к числу основных.
7.Организация работы службы сопровождения в общеобразовательных классах.
Школа является многофункциональным учреждением, в задачи которого входит:
· координация усилий специалистов различного профиля по своевременному выявлению и учету детей, нуждающихся в специализированной помощи, с созданием информационного банка данных о динамике роста и спектре нарушений у детей различных возрастных групп в районе;
· обеспечение возможности ранней диагностики отклонений в развитии у детей (с 6-летнего возраста) и создания банка методик диагностики и коррекции различных нарушений психофизического развития;
· изучение личности ребенка, выявление его способностей, резервных возможностей для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания и выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы и типа школы;
· интегрированное обучение и воспитание учащихся младшего школьного возраста с различным уровнем интеллектуального развития по специальным учебным программам и планам, обеспечивающим условия максимальной адаптации к учебной, трудовой, игровой и социальной деятельности;
· проведение системы коррекционно-оздоровительной работы в развитии потенциальных творческих возможностей учащихся в целях наилучшей подготовки их к обучению в старших классах специальных общеобразовательных школ и к освоению профессий;
· пропаганда среди населения, родителей и общественности знаний о проблемных детях, здоровом образе жизни, основах психологической защиты как важного фактора профилактики и предупреждения возникновения патологии.
Школа осуществляет свою деятельность в нескольких направлениях:
· ШПМПК
· учебно-воспитательная;
· коррекционно-оздоровительная деятельность.
Каждое направление наделяется своими характеристиками в соответствии с выполняемыми целями и спецификой деятельности.
ШПМПК осуществляет диагностическую, исследовательскую работу, направленную на изучение личностных особенностей детей и выработку рекомендаций для их максимальной реабилитации.
ШПМПК включает в себя:
· кабинет психолога;
· кабинет логопеда
· кабинет медицинский.
Учебно-воспитательная деятельность представлен классами:
Начальная школа:
· классами, обучающимися по программе V вида различной степени тяжести ( 2-4 класс);
· классами, реализующими БУП 2004 года
· классами, реализующими ФГОС 2009 года
· классами V вида с организацией интегрированного обучения по программе VII вида;
· группами продленного дня.
Коррекционно-оздоровительная деятельность:
· логопедический кабинет;
· кабинет психолога
· комплекс оздоровительных программ
· медицинский и процедурный кабинеты
Работа службы сопровождения МОУ «Средняя школа №33» направлена на постоянное наблюдение за динамикой развития учащихся, избежание ошибок при направлении учащихся в специальные школы для детей с проблемами в развитии.
8.1.Программа коррекционной работы
С этой целью в МОУ «Средняя школа №33» реализуется Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Обеспечивает выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Цель: обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
- расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка;
- обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;
- обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь;
- обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную методическую поддержку;
- обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребенка;
- подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития
Научно-теоретические основы коррекционного образования.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
• междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. В условиях МОУ «Средняя школа №33» это обеспечивается следующими мерами:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
