Сопровождение проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение.
Изменения условий получения образования (в рамках возможностей, имеющих в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПК и заявлению родителей (законных представителей).
Периодичность проведения ШПМПК определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с ОВЗ или состояниями декомпенсации. Плановые ШПМПК проводятся не реже одного раза в квартал. Данные заседания ПМПК определяют динамику и дальнейший маршрут детей, обучающихся в СКК.
Председатель ШПМП консилиума ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПК о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПК.
На период подготовки к ПМПК ОУ готовит следующие документы:
· Педагогическое представление (подробная характеристика усвоения всех предметов, динамика, причины не усвоения, какая коррекционная работа проведена)
· Психологическое представление (результаты психологического обследования с рекомендациями)
· Логопедическое представление (логопедическая диагностика на начало и окончание коррекции, анализ динамики коррекции, логопедическое заключение)
· Справка от психиатра с указанием диагноза
· Протокол с медицинским обследованием (полный медицинский осмотр)
· Тетради для контрольных работ (по основным предметам, забирают отдельные листы)
· Личное дело
· Амбулаторную карту из поликлиники
· Свидетельство о рождении (подлинник)
· Заявление от родителей о согласии на обследование ребенка (доверенность, если родители не могут присутствовать по форме – необходима запись с решением комиссии согласен, заверить)
На заседании ГПМПК ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПК содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (с указанием диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами коммиссии.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение ГПМПК доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).
При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения.
Уровень класса. На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами (в оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т. д.) выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.
Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется учителем - логопедом образовательного учреждения по принципу работы логопедического пункта либо по запросам родителей (законных представителей).
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, осуществляется с целью оказания им помощи в освоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку и литературному чтению).
Основными задачами работы учителя-логопеда являются:
- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся:
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися с ОВЗ общеобразовательных программ;
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий с интегрированными детьми V вид разработан на основе УМК «Развивающая система обучения ».
Пример коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1 класса (интегрированное обучение)
(на примере УМК «Развивающая система обучения »).
Сроки проведения занятий (3 ч в неделю для учителя) | Содержание учебных программ (1 класс) | Планируемые результаты коррекционной работы | Задания для коррекции (УМК «Развивающая система обучения » | ||
Предметные | Личностные и метапредметные | Учебник (часть–стр.) | Тетрадь (часть–стр.) | ||
1-я неделя | Математика. Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные по форме | Ученик научится сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные). Ученик научится определять цвета. | Ученик получит возможность для формирования внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения. Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки, формирования пространственных эталонов, развития концентрации и переключения внимания | 1–3, 4,5 5 6, 7, 8 | 1–2, 3 |
1-я неделя | Чтение. Вводный урок. Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа. Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово | Ученик научится различать основные структурные единицы языка (слово, предложение, текст). Ученик научится различать устную и письменную речь | Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы учебной деятельности. Ученик получит возможность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Ученик получит возможность для развития этических чувств; для формирования основных моральных норм | 1-4, 5, 6 | |
1-я неделя | Письмо. Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Рабочая строка. Точка начала письма. Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений | Ученик научится правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями. Ученик научится выполнять узоры–бордюры и росчерки | Ученик получит возможность для формирования учебно-познавательной мотивации учения. У ученика формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному предмету. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки | 1–2, 3, 4 | |
1-я неделя | Окружающий мир. Знакомство с героями учебного комплекта. Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос) | Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши) и их функции (чувствуем запах, вкус, видим, слышим) | Ученик научится формулировать и отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (как? зачем? почему?). Ученик научится формулировать собственное мнение и позицию. Ученик научится: выделять существенную информацию из тексов; работать с информацией, представленной в разных формах | 1-3, 4, 5 | |
2-я неделя | Математика. Понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «левее», «правее», «между». Плоские геометрические фигуры. | Ученик научится ориентироваться в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет. Ученик научится ориентироваться на плоскости листа в клеточку, на странице книги. Ученик научится узнавать и называть плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг) | Ученик получит возможность для обогащения сенсорного опыта и формирования пространственных эталонов. Ученик научится учитывать правила в планировании и контроле способа решения. Ученик научится работать с информацией, представленной в виде рисунка. Ученик получит возможность для развития наблюдательности. Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки; творческого мышления | 1–8, 9,10, 11 | 1–4 |
Чтение. Как хлеб на стол пришел? Текст, предложение, слово. Интонация. «Доброе дело». Слова–предметы. Живые и неживые предметы. «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы | Ученик научится различать слова - предметы | Ученик получит возможность для формирования эмпатии. Ученик научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей. Ученик научится обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи | 1-7,8, 9 | ||
Письмо. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е) | Ученик научится выполнять элементы–линии по определенному алгоритму | Ученик научится выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки. Ученик научится адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | 1–5, 6, 7, 8 | ||
Окружающий мир Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа) | Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа) и их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим). | Ученик научиться формулировать и отвечать на вопросы (как? зачем? почему?). Ученик получит возможность выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию. Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию из текстов; работать с информацией, представленной в разных формах | 1-6, 7 | 3 |
7.2.Мониторинг качества образования
Конечный результат: Способность личности к самоопределению, самореализации на основе формирования духовно-нравственной познавательной культуры в процессе творческой исследовательской деятельности
Критерии отслеживания:
1. Уровень обученности;
2. Уровень воспитанности;
3. Уровень здоровья;
4. Уровень готовности к непрерывному образованию;
5. Уровень реализации права на получение обязательного образования и реализации права на получение дифференцированного образования с учетом потребностей личности.
I. Уровень обученности
Основные факторы, влияющие на конечный результат:
1.Гуманизация преподавания (ориентация на творческое соразвитие учителя и ученика)
Диагностические методики
1. Диагностика уровня обученности учащихся (по ).
2. Программа оценки эффективности уроков учителей-экспериментаторов, ведущих углубленное изучение учебного материала (по , по ).
3. Диагностика учебных возможностей учащихся классов с углубленным изучением предметов (по ).
4. Диагностическая карта оценки педагогической деятельности учителей со слабоуспеваюшими учащимися на уроке (по ).
5. Методика определения профессионального уровня преподавания (по ).
6. Анализ контрольных работ (уровень заданий, уровень реализации стандартов образования).
7. Анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации.
2. Индивидуальные особенности учащихся:
А) интеллектуальный уровень:
1. Мышление;
2. Память;
3. Внимание;
Диагностические методики
Мышление. 1-3 класс - сложные и простые Аналогии Память Пиктограмма () Внимание Корректурная проба Б. Бурдона.Б) регулятивная сфера (темперамент, характер, организованность, ответственность)
Диагностические методики
1. Определение темперамента методом самооценки;
В) особенности возрастного развития:
ü Позитивная "Я - концепция"
ü Межличностные отношения.
Диагностические методики
ü Исследование самооценки (, ) - начальная школа.
ü Средне звено - личностная шкала самооценки (, )
Г) Особенности мотивационной сферы:
1. Мотивы учебной и познавательной деятельности;
2. Мотивы творческой деятельности;
3. Мотивы достижения успеха;
4. Мотивы общения;
5. Мотивы блокирующие ученую деятельность (мотивы школьной тревожности, негативности отношения к школе).
Диагностические методики
ü Анкета "Мотивы учебной деятельности"
ü Измерение мотивации достижения (А. Мехрабиан)
ü Шкала для проверки адаптации детей в школе - 1класс, 3класс, 5класс.
ü Шкала тревожности (Дж. Тейлор)
ü Измерение мотивации аффиляции ( - Эминов)
3. Уровень сформированности ОУУН
Диагностические методики
ü Анализ формирования ОУУН (по )
ü Диагностика уровня развития учебной деятельности школьников (по )
ü Анкетирование учащихся по формированию ОУУН на уроках (по )
ü Диагностика качественных особенностей учебной деятельности ученика (по )
4. Состояние системы оценивания и учета ЗУН учащихся.
Диагностические методики
ü Методика оформления результатов проверки классных журналов, дневников, тетрадей учащихся, контрольных и проверочных работ (по )
МОНИТОРИНГ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.
I. Этапы педагогического мониторинга:
§ Подготовительный:
ü постановка цели
ü определение объекта
ü установка сроков
ü изучение литературы
ü изучение ППО
ü разработка инструментария
§ Практический:
ü сбор информации
ü наблюдения
ü собеседование
ü тестирование
ü анкетирование
ü выход на уроки
ü контрольные работы
§ Аналитический:
ü систематизация информации
ü анализ
ü разработка рекомендаций
ü выводы
II. Методы сбора информации.
ü наблюдения;
ü анализ школьной документации;
ü посещение уроков;
ü посещение внеклассных мероприятий;
ü рейтинги;
ü социальные исследования (анкетирование, тестирование, интервью, беседа);
ü самооценка;
ü контроль знаний, умений, навыков;
III. Направления работы:
Изучение качества знаний по предметам | Изучение реальных учебных возможностей учащихся |
Изучение характера внутри школьных коммуникаций | Анализ режима функционирования школы |
Установление причин слабой успеваемости учащихся. | Выявление степени удовлетворенности учащихся образовательным процессом |
II. Уровень воспитанности.
1. Состояние воспитывающей деятельности в школе.
ü Программа наблюдения уроков ("Культура современного урока", ;
ü Оценка реализации воспитанных задач на уроке" , );
ü Системный анализ внеурочных мероприятий (по );
ü Диагностика уровня воспитанности (по ).
2. Состояние воспитания в семье.
ü Тест-опросник родительского отношения к детям. (, );
ü Кинетический рисунок семьи (Р. Бернс, С. Хауфман).
3. Состояние микроклимата в школе.
ü Для младших школьников проектированные методики "Моя школа", "Мой класс";
ü Анкета "Психологический климат".
4. Воспитывающие воздействие средств массовой информации.
ü Методика социальной приспособленности ребёнка Рене-Жиля.
5. Влияние неформальной среды общения.
ü Методика "педагогическая запущенность учащихся";
ü Методика социальной приспособленности Рене-Жиля.
6. Уровень психологической поддержки.
ü Анализ психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса.
7. Влияние воспитывающей деятельности во внешкольных учреждениях.
ü Анализ занятости учащихся во внеурочной деятельности за пределами школы.
Уровень готовности к непрерывному образованию
1. Уровень притязаний, самооценки личности
ü Оценка уровня притязаний (Е. Норре);
ü Исследование самооценки (, ).
2. Профессиональные интересы и склонности
ü Личностная шкала самооценки (, );
ü ДДО (дифференциально-дидактический опросник) тест Д. Голанда по определению типа личности "карта интересов";
ü Анализ данных о продолжении образования выпускникам 9, 11 классов.
3. Уровень социальной адаптации выпускников
III. Уровень здоровья
1. Состояние физического развития учащихся
ü Диагностика физического развития учащихся.
2. Уровень физической подготовки и воспитания учащихся
ü Посещение уроков по специальной программе наблюдения.
3. Состояние медико-оздоровительной работы в школе
ü Анализ работы с детьми с ослабленным здоровьем.
ü Анализ медицинских карт учащихся.
4. Влияние учебной и других нагрузок на организм ребёнка
ü Анализ итогов диспансеризации;
ü Методика изучения влияния объема домашнего задания на здоровье учащихся (по ).
IV. Уровень готовности к непрерывному образованию
1. Уровень притязаний, самооценки личности
ü Оценка уровня притязаний (Е. Норре);
ü Исследование самооценки (, ).
7.3.Психологическое сопровождение.
Психологическое сопровождение учащихся связано с работой школьного психолога. Предметом его деятельности являются разнообразные «плановые» программы использования возрастных особенностей, способностей, познавательных возможностей учащихся разного возраста и психофизических особенностей, а также консультационная помощь учителям, родителям; участие в «разблокировании» сложных воспитательных ситуаций и т. д. Остановимся на перечислении основных направлений психологической службы.
1. Помощь учащимся в выборе образовательного маршрута:
o решение проблем и оказание помощи родителям и ребенку в выборе образовательного маршрута с опорой на индивидуальные особенности ребенка;
o помощь ребенку, изменившему образовательный маршрут, для адаптации в новых условиях.
2. Преодоление затруднений в учебе:
o консультационная помощь ребенку, педагогу и родителям в преодолении проблем в обучении
3. Решение проблем личностного развития:
o помощь ребенку в решении сложных социально-эмоциональных проблем индивидуального развития;
o большая часть работы осуществляется в содружестве в социальным педагогом и классным руководителем и направлена на комплексное осуществление психолого-педагогического медико-социального сопровождения учащихся с целью их наиболее полной личностной самореализации и освоения образовательных программ.
Все вышеназванные направления помогает решить всесторонняя комплексная диагностика, которая дает возможность получать данные о характере и динамике психического развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии его здоровья и социального благополучия.
Этапы деятельности:
1. Сбор информации о ребенке.
Методы: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, контроль обучения.
Диагностика эмоциональной сферы:
Методики: метод рисуночной фрустрации Розенцвейга, Кэттел, Люшер, детский опросник Айзенка, рисуночные пробы, опросник САН (самочувствие, активность, настроение), исследование познавательных интересов, "Шкала тревожности" Кандата и т. д.
Диагностика интеллектуальной сферы:
Методики: тест Равена, тест Векслера, опросник Слоссена.
2. Анализ полученной информации.
3. Консультирование всех участников образовательного маршрута о путях и способах решения проблем ребенка.
4. Обобщение выполнения рекомендаций
5. Дальнейший анализ развития ребенка. Выдвижение прогнозов и перспектив.
7.3.Логопедическое сопровождение детей
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется учителем - логопедом образовательного учреждения по принципу работы логопедического пункта либо по запросам родителей (законных представителей).
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, осуществляется с целью оказания им помощи в освоении общеобразовательных программ (особенно по русскому языку и литературному чтению).
Основными задачами работы учителя-логопеда являются:
- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
