Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися с ОВЗ общеобразовательных программ;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется при наличии у них нарушений в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонетическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения – фонетические нарушения; нарушения речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим фонематическим недоразвитием речи), препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ начальной школы.

Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно Приложению 1.

Зачисление обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.

На каждого зачисленного обучающегося учитель-логопед заполняет речевую карту по форме, принятой в ОУ.

Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений устной и письменной речи.

Занятия с обучающимися проводятся индивидуально и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи обучающихся с ОВЗ и местонахождения общеобразовательного учреждения согласно Приложению 3.

Занятия с обучающимися проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими нарушениями, не влияющими на успеваемость, в виде исключения может осуществляться во время уроков (кроме русского языка и математики).

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

- с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее трех раз в неделю;

- с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух-трех раз в неделю;

- с обучающимися, имеющими фонетический дефект, - не менее 1-2 раз в неделю;

- с заикающимися – не менее трех раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи второго уровня; нарушения речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия). По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом, занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися обучающимися, с недостатками произношения отдельных звуков.

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия – 20 минут.

Темы групповых и индивидуальных занятий с обучающимися и учет их посещаемости отражаются в журнале факультативных и логопедических занятий.

В случае необходимости уточнения диагноза, обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем – логопедом в соответствующее лечебно - профилактическое учреждение для обследования врачами специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.

Учитель-логопед оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Учитель - логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление обучающихся с речевой патологией и за комплектование групп.

Учитель-логопед:

а) проводит занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по русскому языку, обусловленной первичным речевым нарушением;

б) осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку);

в) поддерживает связь с дошкольными образовательными учреждениями, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, логопедами и врачами специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических комиссий;

г) участвует в работе методических объединений учителей-логопедов;

д) представляет руководителю образовательного учреждения ежегодный отчет о количестве обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения детей с ОВЗ согласно форме, принятой ОУ.

Для логопедической работы выделяется кабинет площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам. Логопедический кабинет обеспечивается специальным оборудованием.

Содержание и формы коррекционной работы логопеда:

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником, директором школы, родителями;

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

7.4.Социальное сопровождение.

Социальное сопровождение осуществляется социальным педагогом. Центром "приложения" его профессиональных знаний и умений является, как правило, проблемная ситуация, когда ослаблены социальные связи, дисгармоничны некоторые социальные процессы в семье. В школе могут быть смысловые и эмоциональные напряжения в отношениях между учащимися, проблемы актуализации личностного потенциала ребенка, необходимого для самоопределения и социально-педагогической адаптации. Практическая деятельность социального педагога несет в себе тенденцию расширения контактов, вовлечения в процесс взаимодействия достаточно широкого круга лиц:

·  люди, с которыми непосредственно связан ребенок: родители, учителя, сверстники и др.;

·  специалисты службы сопровождения.

Деятельность социального педагога с учащимися:

·  социальная защита детей;

·  оказание социальной помощи (психологическая поддержка ребенка в трудной ситуации, активное содействие в преодолении проблемы).

·  Тренинги

Работа социального педагога с родителями:

·  Психотерапевтическая (индивидуальная и групповая);

·  Просветительская

·  Семинары-тренинги;

Для коррекции в нарушении социализации детей и подростков чрезвычайно значимой является система социальной поддержки, а именно:

-  выявление проблемных детей;

-  выявление проблемных семей;

-  психолого-педагогическая диагностика учащихся;

-  специальное сопровождение "проблемных детей".

Эффективность сопровождения может быть достигнута только в единстве ниже перечисленных функций:

-  диагностики (комплексной, конкретной);

-  информации (о природе проблемы, о ребенке, о путях решения);

-  консультации; .

-  первичной помощи в решении проблем;

-  защиты прав ребенка в сфере образования и других сферах общественной жизни.

В деятельность службы социального сопровождения входит помощь и выборе образовательного маршрута. Социальный педагог осуществляет все необходимые контакты с образовательными, медицинскими и другими учреждениями в целях подбора формы обучения соответственно диагнозу, поставленному ребенку в результате комплексной диагностики (логопедической, психолого - педагогической, социальной и медицинской).

На основе этих функций социальный педагог выполняет конкретные действия, направленные на решение проблем социального развития каждого подопечного.

Основные направления психолого-педагогического мониторинга:

1.  Индивидуальные особенности и способности учащихся

Методы: физиолого-психологическое обследование, наблюдение.

2.Уровень обучаемости и обученности учащихся

Методы: психологическое обследование, тесты, контрольные работы, наблюдения.

3.Комфортность ученика в условиях класса, школы, семьи

Методы: психологическое обследование (проективные методики), социологические опросы, наблюдение.

4.Здоровье и здоровый образ жизни учащихся

Методы: хронометрирование, наблюдение, медицинские обследования, интервьюирование учащихся и их родителей.

5.Психическое и психологическое состояние педагога

Методы: социолого-психологическое обследование, интервьюирование, наблюдение.

6.Педагог в системе непрерывного образования и его профессиональный рост

Методы: социологические опросы, посещение учебных занятий, изучение и анализ творческой деятельности педагога.

7.Оценка педагогом результатов своего труда

Методы: анкетирование, самоанализ

8.Отношение родителей к школе

Методы: социологические опросы.

9.Управленческая деятельность руководителя в условиях реализации ОП

Методы: социологический опрос, самоанализ, наблюдение.

7.5.Валеологическое сопровождение

Валеологическое сопровождение осуществляется медицинским персоналом; в условиях образовательного процесса - это деятельность, направленная на создание условий, способствующих развитию конкретной личности, активизации резервных (энергетических и интеллектуальных) возможностей, их гармонизации.

Основные направления деятельности:

1. Контроль за составлением расписания: его зависимости от учебного плана, количества учебных дней, от загруженности детей во время учебного дня.

2. Наблюдение за состоянием освещенности в школе в классных помещениях.

В школе все общие требования соблюдены: .

-  доски освещены дополнительными лампами:

-  освещенность в классах достаточная;

-  дети сидят так, что свет падает с левой стороны;

-  окна не затемнены большими цветами и витражами:

-  окраска помещений светлая.

3. Оперативные записи в классных журналах в текстах листов здоровья учащихся (рекомендации, как должны быть рассажены учащиеся в классе, в зависимости от особенностей их здоровья и роста).

4. Очень строго контролируется соблюдение воздушно-теплового режима: классные комнаты в перемены проветриваются, учащиеся в это время находятся за пределами кабинета, это способствует максимальной смене воздушного фона помещения.

5. Участие в контроле за работой школьной столовой, а также разъяснения детям и родителям, почему необходимо питаться горячей пищей.

Внеучебная работа, как и весь воспитательный процесс, направлена на воспитание молодого поколения, стремящегося к познанию, на воспитание Россиянина, человека современного демократического общества.

Программа внеучебной работы реализуется через воспитательную службу.

Воспитательная работа

МОУ «Средняя школа №33» .

ПРИОРЕТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

·  духовно-нравственное воспитание школьника;

·  военно-патриотическое;

·  профориентационное направление;

·  привитие навыков здорового образа жизни.

Цель деятельности воспитательной службы – интеграция усилий всех педагогов и специалистов коррекционно-образовательного учреждения, осуществляющих воспитательную деятельность по различным направлениям

Воспитательная служба образовательного учреждения обеспечивает коорди-нацию работы следующих специалистов:

-  зам. директора по воспитательной работе;

-  педагог-организатор;

-  педагоги дополнительного образования;

-  педагоги-предметники;

-  классные руководители;

-  организаторы спортивно-оздоровительной работы в школе (учитель физкультуры, медицинские работники);

-  заведующий библиотекой;

-  социальный педагог;

-  психолог школы.

Задачи воспитательной службы:

·  создание системы воспитания через совместную деятельность учителей, родителей и учащихся;

·  укрепление созданных традиций, создание атрибутов, традиционных творческих дел, символика школы;

·  создание Программы социальной адаптации учащихся;

·  создание службы социально-психологической поддержки: изучение, анализ и коррекция психологического климата в ученических коллективах, рекомендация классным руководителям и руководителям органам ученического самоуправления гибкое реагирование на изменение творческих дел;

·  активизация роли родительского комитета: разъяснительная работа по инновационной

деятельности школы, привлечение к сотрудничеству;создание Совета классных руководителей: организация целенаправленной воспитательной работы и распределение поручений;

·  участие школы в творческих конкурсах, спортивных и иных творческих мероприятиях, программах района и города;

·  создание программ развития спортивной работы: система спортивных клубов, дни спорта, спартакиада школы; укрепление материально-технической базы школы по развитию спорта;

·  создание летнего лагеря школы.

Состав и содержание деятельности воспитательной службы определяется Положением и Уставом МОУ «Средняя школа № 33», Программой развития образовательного учреждения.

1.  Концептуальное обоснование воспитательной работы.

Воспитательная деятельность школы представляет собой целостный процесс и обращен к двум ее субъектам: воспитателю и ученику. Позиции субъектов воспитания в данном процессе равноправны. Ребенок представляется личностью. Школа является важным этапом в социализации ребенка. Каждый учащийся имеет индивидуальные особенности развития и психофизические возможности реализации обучения и воспитания.

Ребенок - социальный субъект и должен приобрести необходимые знания, умения и навыки для в жизни в обществе.

На основе вышеизложенных ценностей школа № 34 определяет цель воспитательной работы – создание условий для воспитания, коррекции и развития личности учащихся с учетом их индивидуальных психофизических возможностей, с целью адаптации и подготовки к самостоятельной жизни.

Воспитательная деятельность строится на следующих принципах:

I. Принцип гуманизации (более свободное ( по сравнению с уроками) общение на гуманистической основе; проявление деятельного, обнадеживающего отношения к детям с ограниченными возможностями);

II. Принцип индивидуально-личностного подхода (адаптированность к возрастным и психофизическим особенностям детей)

III. Принцип демократизации воспитания (создание условий для удовлетворения интересов учащихся; выбор учащимися своей траектории развития)

IV. Принцип гуманитаризации (ознакомление и включение учащихся через воспитательный процесс в целостную картину мира)

V. Принцип развивающего характера воспитания (деятельность каждого ученика находиться в зоне его ближайшего развития)

VI. Принцип создания успешности в деятельности и активной жизненной позиции (формирует у ребенка уверенность в своих силах, способностях и возможностях, что повышает их самооценку и порождает активное отношение к познавательной деятельности)

VII. Принцип творческого начала в воспитании (обеспечение дополнительных возможностей самореализации, раскрытия и развития творческого потенциала как педагогов, так и учащихся)

VIII. Принцип оптимизма (создание таких условий социальных, медико-педагогических, которые всем укладом жизни учебно-воспитательного учреждения активно отвлекали бы детей от переживаний, связанных с их недомоганием, пробуждали бы у них жизнерадостные чувства, направленные на оптимистическое будущее)

IX. Принцип системности (обеспечение логической последовательности и едино направленности, тесной взаимосвязи в работе всех субъектов воспитательного процесса (работа воспитателей с урочной и кружковой работой коррекционных студий, а также с работой специалистов)

X. Принцип сотрудничества (взаимодействие и сотрудничество субъектов ВСШ, родителей и детей в сфере их совместного бытия)

XI. Управляемость реализацией воспитательного процесса (предполагает постоянное ее регулирование и коррекцию на основе мониторинга)

XII. Принцип инновационного и новационного подхода в образовании и воспитании (перевод субъектов ВСШ в поисковый режим деятельности на основе разработки и использования новых педагогических технологий воспитания).

№	Целевые установки	Содержание деятельности
1	Создание единого комплекса воспитательной системы в условиях интегрированного обучения	- диагностика состояния воспитательной деятельности в ОУ; - диагностика социального статуса семей, условий для обучения и развития учащихся в семье; - изучение состояния познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферы учащихся, - определение концепции воспитания в школе-центре; - разработка модели воспитательной системы ОУ; - создание программы и структуры воспитательной работы в ОУ; - планирование воспитательной деятельности и воспитательной работы школы; - разработка механизмов непрерывного анализа, результативности воспитательной деятельности ОУ; - обеспечение координации и взаимодействия всех субъектов ВП в ОУ;
2	Социально-педагогическое обеспечение воспитательной системы.	- интеграция усилий всех педагогов ОУ, осуществляющих воспитательную деятельность по различным направлениям; - определение программы коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работы с учащимися, направленную на реабилитацию детей в социально-психологическом плане; - организация коррекции личностных нарушений, негативных черт характера, деформированных семейных отношений; - реализация возрастной программы воспитания положительных привычек, социально и личностно значимых потребностей; - обеспечение индивидуального сопровождения и педагогической поддержки учащихся путем использования эффективных методов работы с учетом индивидуальных особенностей детей; - анализ и внедрение благоприятных условий, форм и методов организации ВП, способствующих максимальному интеллектуальному и духовному росту учащихся; раскрывающих их резервные возможности; - создание социокультурного пространства путем организации взаимодействия с различными учреждениями города по решению конкретных задач воспитания; - взаимодействие с родительскими объединениями, отдельными родителями; - контроль и оказание помощи в решении социальных проблем учащихся; - профилактика асоциального поведения учащихся; организация экскурсионной, кружковой, музейной работы; - обеспечение дополнительных возможностей самореализации, раскрытия и развития творческого потенциала учащихся;
3	Обеспечение организации воспитательной деятельности и воспитательной работы.	- формирование у участников ВП понимания единства целей и задач ВСШ; - организация и проведение педсоветов по проблемам воспитания; -организация совещаний по проблемам воспитания; - организация работы творческих групп по проблемам воспитания; - организация общешкольных мероприятий; - обеспечение дополнительных возможностей самореализации, раскрытия и развития творческого потенциала педагогов
4	Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса.	- организация обучения педагогического коллектива по проблемам воспитания; - обобщение опыта воспитательной деятельности и воспитательной работы; проведение открытых воспитательных мероприятий; - оказание индивидуальной методической помощи; - организация опытно-исследовательской работы в воспитательной деятельности.

8.1.Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на I ступени начального общего образования

Введение

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Школа России» и опыта воспитательной работы по гражданско-патриотическому направлению МОУ «Средней школы №33».

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы: Администрация Петрозаводского городского округа Управление образования, МОУДТЦ, МОУДЮЦ, ДЮСШ города, МОУ Библиотека №11.

Согласно Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников основной педагогической целью школы является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Начальная школа закладывает фундамент для достижения этой цели. Каков будет путь к идеалу выпускника начального общего, затем основного общего и, наконец, среднего (полного) общего образования, будет зависеть от первых шагов всех заинтересованных лиц (учителей, родителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования и т. д.) в совместной деятельности, направленной на воспитание и развитие ребенка как личности.

При этом следует учесть, что без учета характера самого «времени» невозможно создать программу педагогических действий, максимально эффективно способствующих личностному развитию ребенка. Тем не менее «произошли серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации. Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы:

- в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.);

- вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к примитивизации сознания, потребительскому отношению к жизни, искажает социализацию детей, нарушает процессы их взросления» (Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (Начальное общее образование).

Часто последствия описанных современных условий в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся бывают плачевны: рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

Все это определяет необходимость переосмысления задач школьного воспитания, средств и способов, обеспечивающих достижение основной педагогической цели, поиск нового содержания воспитания, его форм и методов, механизмов эффективного воспитательного пространства в школе, усиления воспитательного потенциала школы, обеспечения индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося.

Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно в условиях системы начального общего образования. Не случайно такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, разработанным группой сотрудников РАО под руководством академика .

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России» .

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

1.  Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

В Концепции духовно-нравственного развития и вос­питания личности гражданина России обоснован национальный воспитательный идеал и сформулирована высшая цель образования –  высоконравственный, творчес­кий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответ­ственность за настоящее и будущее своей страны, уко­ренённый в духовных и культурных традициях многона­ционального народа Российской Федерации.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:

Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными

национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости человека и выражается в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы МОУ «Средняя школа №33»

Выпускник начальной школы — это человек:

Ø  любознательный, активно познающий мир;

Ø  владеет основами умения учиться;

Ø  любит родной край и свою страну;

Ø  уважает и принимает ценности семьи и общества;

Ø  готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

Ø  доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, умеет высказать свое мнение;

Ø  выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;

Ø  ученик, знакомый с историей своей школы, развивающий её традиции;

Ø  член детского сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, построенных на пари­тете интересов, на цивилизованных формах человеческого общения

3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.