Анализ работы школы (стр. 2 )

2.  Изучение проблем семьи через анкетирование, тестирование, посещение семей, беседы с родителями, воспитателями.

3.  Изучение и распространение положительного семейного опыта.

4.  Привлечение родителей к участию в жизни групп с использованием нетрадиционных форм работы с родителями.

5.  Развитие у воспитателей умений общения с родителями через проведение консультаций, бесед.

6.  Повышение педагогической культуры родителей, установление единства требований по отношению к ребёнку.

Основные направления взаимодействия дошкольных образовательных групп и семьи в году

Направления	Форма взаимодействия
1. Совместная диагностика	Анкетирование Тестирование Интервью Анкета-анализ «Мой ребёнок» Рисуночный тест «Моя семья» Наблюдение
2. Информация о развитии личности ребёнка	Визиты родителей в дошкольную образовательную группу, посещения занятий, праздников Родительские собрания Индивидуальные беседы с родителями Неформальные записки, которые информируют семью о новом достижении ребёнка Записки-благодарности за помощь, оказанную родителем группе Выставки детских работ Информационный материал в группах Организация совместных мероприятий для детей и родителей Медицинские бюллетени Рубрика «Психологическая готовность детей к школе», «Карта индивидуального психического развития детей»
3. Совместное проведение мероприятий	Дни открытых дверей Концерты, праздники, КВН, викторины Организация выставок творческих работ детей и родителей Смотры-концерты Творческие гостиные
4. Повышение педагогической компетентности родителей	Работа родительского семинара, предполагающего участие родителей совместно с педагогами групп в круглых столах «Почта доверия» Конференции Родительские собрания
5.Улучшение состояния материально-технической помощи	Поддержание существующего оборудования на должном уровне Приобретение литературы, игрушек, наглядного и иллюстрационного материала Изготовление нестандартного спортоборудования, дидактического и наглядного раздаточного материала, диагностических карт и т. п.

Результативность  участия  в  различных  мероприятиях  в  2уч. г.

В учебном году воспитатель дошкольной группы принимала участие в районном конкурсе «Воспитатель года», где заняла первое место, приняла участие в семинаре для молодых педагогов, получила «Благодарность за проведение открытого мероприятия в дошкольной группе» от администрации МБОУ «Благодаровская СОШ».

Воспитанники дошкольных образовательных групп в  2уч. г. участвовали в школьных и  районных конкурсах.

Название конкурса	Уровень	Результативность	Ф. И.О. воспитанников
Праздник «Имянаречения»	Сельский	Грамота за участие	Коллективная работа
Открытое занятие по ознакомлению с художественной литературой.	Школьный	Благодарность воспитателю за проведение открытого занятия.	Старшая группа

Созданы все условия для комфортного пребывания детей в дошкольной группе. За 2012 год из бюджета школы были выделены средства на приобретение  моющих и гигиенических  средств, включая дезсредства, приобретение  хозтоваров, канцтоваров.

Летом 2013 года проведен косметический ремонт помещений дошкольной образовательной группы.

Итоговые данные показывают, что основные годовые задачи были выполнены, хотя выявленные проблемы в ходе их решения указывают на необходимость дальнейшей работы в данном направлении.

Результаты диагностики воспитанников свидетельствуют о положительной динамике в усвоении образовательной программы. Увеличилось количество участников различных выставок, конкурсов, концертов среди родителей, детей и педагогов. Повысилась заинтересованность родителей в их организации и осуществлении воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной группе. Эти данные свидетельствуют о том, что в дошкольных образовательных группах созданы условия для физического, личностного и интеллектуального развития дошкольников, социальной адаптации обучению в школе.

Перспективы развития разновозрастной дошкольной группы «Весёлый гномик»

С нового 2013 – 2014 учебного года разновозрастная дошкольная образовательная группа МБОУ «Благодаровская средняя общеобразовательная школа»продолжает работать в соответствии с программой воспитания и обучения под редакцией и направлена на реализацию ФГТ 2 поколения в дошкольной группе.

Педагогический коллектив решает следующие задачи:

1.  Обеспечение федеральных государственных требований как системы требований к содержанию дошкольного образования, развитию интегративных качеств личности дошкольника по образовательным направлениям: (социально-личностному, художественно-эстетическому, физическому, познавательно-речевому) с учетом соблюдения преемственности к следующему возрастному периоду.

2.  Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.

3.  Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.

4.  Использование традиционных, инновационных технологий, направленных на обновление образовательного процесса, на формирование физических, интеллектуальных, личностных качеств детей и детского творчества.

Работа дошкольной группы по подготовки детей к школе в настоящее время приобрела особую актуальность, в связи с проведением реформ в системе образования. Планируя, содержание и методику работы с дошколятами руководствовались необходимостью обеспечения единства воздействия на интеллектуальную, нравственную, эмоциональную и волевую сферу личности ребенка. Главная тема в ознакомлении детей с явлениями общественной жизни – « Жизнь и труд взрослых».

Физкультурные занятия проводились 3 раза в неделю. Ведущее место на занятиях занимает обучение основным видам движений.

На занятиях по ознакомлению с произведениями художественной литературы развивали интерес и любовь к художественному слову.

Качество и продуктивность уровня преподавания в школе.

  Цель: определить качество и продуктивность преподавания в школе, степени его влияния на учебные достижения школьников и их личностное развитие.

  Качество уровня преподавания в школе можно определить посредством анализа уровня  учебных достижений школьников, диагностики качества образовательного процесса школы, уровня работы с одаренными детьми, учащимися «группы риска» и системой внутришкольного контроля, а также реализацией задач стоящих перед педагогическим коллективом школы.

  Одной из приоритетных задач является: создание комфортного психологического климата в школе посредством установления демократического стиля взаимодействия детей и взрослых.

Мы знаем, что учебная мотивация зависит от комфортности обучающей среды и умения учителя использовать разнообразные психологические способы мотивации учеников. В нашей школе мы добились того, что школьная среда стала комфортной для учеников. Это не замедлило сказаться и на их мотивационной сфере. По итогам анкетирования видно что, в 2011 году только 32% учащихся школы хотели учиться и получать знания, то в 2012 - учебная мотивация пятиклассников достигла уровня  - 77%. Если в 2011 году 17% детей отличалась равнодушным отношением ко всему происходящему, то в 2012 году у 72% учеников 10 класса отмечалось желание трудиться в полную силу и преодолевать определенные учебные трудности.

Таким образом, за три года качество учебного процесса возросло с 26% до 55%, качественно изменившись, по субъективным оценкам учеников, от нейтрально-формального к эмоционально-позитивному. Что отразило объективное изменение организации учебного процесса: его переход на позиции педагогики сотрудничества, оптимальное соотношение индивидуального и дифференцированного подхода, переход к обучению учащихся по новым педагогическим технологиям.

  Так, было выявлено, что для одних детей важнее чувствовать хорошее к себе отношение со стороны учителя (им этого не хватает – 7 и 8 класс). Для других же важно, чтобы уроки проходили разнообразно (они ждут от учителя разнообразия форм и методов – 5, 9, 11 класс). Отсюда понятно, что в сочетании этих двух факторов кроется возможность реального повышения удовлетворенности учащимися организацией учебного процесса. Обращает на себя внимание, что для младших классов более ценными являются взаимоотношения с учителями, а для старших классов – разнообразие форм и методов проведения уроков

Удовлетворенность учеников учебным процессом за учебный год представлена в нижеследующей таблице.

Общий средний итог оценивания качества учебного процесса учащимися ( уч. г.)
Рейтинг параметров эффективного учебного процесса
Объяснения учителя понятны	На уроке я получаю много полезной информации	Учитель хорошо ко мне относится	Часто испытываю на уроке чувство открытия нового	На уроке мне интересно	Учитель задает тебе посильные домашние задания, учит рациональным способам, приемам самостоятельной работы по предмету	Уроки проходят разнообразно	С удовольствием иду на урок	У меня прочные знания по предмету, я легко могу вспомнить то, что мы проходили спустя некоторое время	С  удовольствием отвечаю на уроке, проявляю свою активность
81%	81%	76%	76%	75%	75%	74%	73%	72%	70%

Из таблицы видно, что у наших учителей все критерии качественного урока находятся приблизительно на одном уровне, а это означает, что качество преподавания на данный момент времени в целом можно рассматривать как хорошее и соответствующее ожиданиям детей, поскольку объяснения учителей в целом им понятны и они получают на уроках много полезной информации. Также характерен и эмоционально благоприятный фон уроков («учитель хорошо ко мне относится» - эмоциональная комфортность; «испытываю на уроке чувство открытия нового», «на уроке мне интересно» - присутствует интеллектуальный компонент познавательной активности). Следует отметить, что учителям школы желательно разнообразить формы и методы работы на уроках. А также отработать формы и методы опроса учащихся.

  В результате анализа посещенных уроков администрацией школы сделаны следующие выводы:

-  На уроках учителя русского языка и литературы создается комфортная образовательная среда, стимулируется активность учащихся.

-  Содержание учебного материала, отбираемого учителями , ; , И, к урокам, соответствует требованиям стандарта. При отборе учебного материала учителя пользуются не только  методическими рекомендациями и содержанием учебника, но и разнообразной справочной литературой,  дидактическим материалом и т. д., что способствует формированию познавательных интересов и  потребностей учащихся, расширению их кругозора. Все учителя имеют достаточную теоретическую подготовку по предмету, знают программный материал, не допускают фактических ошибок, обеспечивая один из  дидактических принципов обучения – научность.

- Цели и содержание  процесса обучения в школе обуславливают предпочтение учителей в выборе технологий процесса обучения. Учебный процесс в школе реализуется как посредством традиционного обучения, так и с использованием современных педагогических технологий на различной основе.

- Анализируя процесс обучения в школе, следует отметить, что такие учителя, как , , цели урока формулируют четко, конкретно, в виде проблемы, поисковой задачи.. Однако постановка целей по – прежнему у многих учителей не является  системообразующим  фактором, позволяющим говорить о целостности процесса обучения как системы.

Учитель истории создает на своих уроках проблемные ситуации, используя элементы технологии проблемного обучения, тем самым побуждая учащихся к активной мыслительной деятельности.

 Слабым звеном у учителей начальных классов является внедрение компетентностного подхода в процесс обучения и воспитания младших школьников. Это можно объяснить следующим: не определены и не классифицированы приоритетные ключевые компетенции, необходимые для развития младшего школьника и подготовки его к обучению в среднем звене.

  В связи с этим в новом учебном году планируется разработка и внедрение технологий, методов,  форм учебных заданий для создания условий становления компетенций младших школьников.

Технологию критического мышления продолжают использовать в своей работе учитель математики ,. учитель биологии , что способствует развитию познавательных интересов ребенка, его самостоятельной творческой активности.

  Для успешной  организации процесса обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся учитель иностранного языка использует разнообразные современные технологии:  проблемного обучения, коммуникативного обучения иностранному языку, дифференцированного обучения.

  Учителя русского языка и литературы и в своей педагогической деятельности также применяют  элементы современных педагогических технологий, но еще на недостаточном уровне. Прослеживается не систематическое применение на уроках развивающих методов обучения, не всегда эффективное применение личностно-развивающих технологий, что отражается на качестве образовательного процесса в целом. Апробация  современных технологий развивающего обучения определяет и методику проведения урока, отбор методов, приемов и средств обучения с учетом темы и целей урока, возможностей класса, возрастных особенностей школьников.

 В нашей школе учителя владеют всеми основными методами обучения, применяя их адекватно содержанию. Однако в целом на уроках большинства педагогов преобладают объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы обучения, что препятствует формированию глубоких и осознанных знаний, развитию учебно-интеллектуальных умений учащихся, организации индивидуальной работы на диагностической основе.

Достаточное внимание уделяется учителями школы системе контроля и оценивания деятельности учащихся. Виды контроля, используемые учителями , , весьма разнообразны. Это контрольные  и зачетные работы, предусматривающие разноуровневые задания, диагностические срезовые работы в форме тестов, диктантов, изложений и сочинений, заданий творческого характера, лабораторных работ, дифференцированного опроса, рефератов и т. д.

Недостаточно использовались учителями - , , возможности работы с одаренными учащимися (проблемные домашние задания, проектная деятельность, творческие зачетные работы), слабо  используется педагогами такой вид деятельности, как интегрированные домашние задания. 

 Одной из задач, стоящих перед коллективом школы была информатизация учебно-воспитательного процесса.

Чтобы осуществить выполнение этой задачи педагоги школы прошли обучение по ИКТ. На уроках учителя математики ; русского языка , начальных классов ..; иностранного языка .; географии используются компьютерные технологии обучения. Но не все педагоги школы (, , ) активно используют ИКТ на уроках, только около 5% от всех посещенных уроков проходили с использованием ИКТ.

Новым направлением в работе стало:

- использование ИКТ для проведения родительских собраний (), внеклассных занятий (). (Но пока системного использования ИКТ во внеурочной деятельности и работе с родителями нет.)

- выход в Интернет в поисках дополнительных материалов, необходимых для управленческой и учебной деятельности. Педагогам сложно проводить уроки с использованием интернет-технологий, так как есть определенные проблемы в сети и не все педагоги умеют пользоваться Интернет ()

  Хотя эмоциональная составляющая учебного процесса имеет положительную направленность и как следствие самочувствие детей в школе является стабильно высоким, что показывает преобладание гуманно-личностного подхода к детям со стороны учителей школы, однако, изучение динамики интеллектуального развития позволило выявить ряд проблемных моментов, на которые следует обратить внимание в следующем учебном году с тем, чтобы улучшить качество учебного процесса:

  поскольку оказалось, что слабым звеном у учителей начальных классов является внедрение компетентностного подхода в процесс обучения и воспитания младших школьников, то в связи с этим в новом учебном году необходимо провести методический совет по теме: « Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе начальной ступени образования».

  не системно используются элементы развивающих технологий, что не создает условий для реализации компетентностного подхода и не позволяет включать всех учащихся в познавательную деятельность на уроке;

  до сих пор силен приоритет отметки на уроке, что негативно влияет на развитие внутренней мотивации к учению;

  недостаточно развит уровневый подход к оценке учебных достижений (предметных знаний);

  должно получить дальнейшее развитие и способность учителей к созданию условий для позитивной учебной мотивации учащихся;

  недостаточно развита исследовательская деятельность учащихся и учителей.

  Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

  цели и задачи процесса обучения решались педагогическим коллективом через совершенствование методики проведения уроков, использование активных форм организации познавательной деятельности учащихся, методик и приемов дифференцированного обучения, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителей.

  наметилась тенденция становления инновационной среды: появление навыков исследовательской культуры педагогов, использование развивающих технологий и групповых форм работы.

  учителя знают и учитывают специфику контингента учащихся нашей школы и находят адекватные способы их обучения, что сказывается на восприятии учебного процесса – ученики оценивают его как положительный. Следовательно, можно говорить о том, что педагоги осуществляют дифференцированный подход в обучении школьников.

  приоритетной для нашего педагогического коллектива выступает педагогика сотрудничества и в целом педагоги ровно (позитивно) относятся ко всем ученикам школы, следовательно, можно говорить о том, что в школе осуществляется личностно-ориентированное обучение учащихся.

  объяснения учителей в целом понятны для учеников, следовательно, можно говорить о том, что качество преподавания в нашей школе соответствует необходимому уровню.

  необходимо продолжить работу по обучению и повышению квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий;  оказание консультативной, технической и методической помощи учителям-предметникам, готовящим уроки с применением ИКТ.

  необходимо отметить ряд причин, обуславливающих недостаточную эффективность процесса обучения отдельных педагогов:

  - слабо развита исследовательская культура педагогов;

    - недостаточность методического обеспечения для внедрения развивающих

технологий, следовательно, необходимо увеличение курсовой подготовки педагогов;

  - не в полной мере разработан и апробирован мониторинг учебных достижений в плане   развития ключевых компетенций, личностного становления школьников.

Диагностика качества образовательного процесса школы.   

Цель анализа: определить общешкольный уровень учебных достижений учащихся по образовательным областям и ступеням, вскрыть причины недоработки педколлектива в этом направлении.

  Одна из задач, стоящая перед педколлективом на 2012– 2013 учебный год, предполагала создание мониторинга личностного развития учащихся.

   мониторинг эффективности учебного процесса, как в целом, так и по отдельным предметам;

  анализ по различным направлениям работы школы.

Проанализируем полученные плюсы и минусы в ходе мониторинга образовательного процесса школы за учебный год:

Численность обучающихся в школе.

Численность	Учебный год, классы	Общее количество учащихся
2012 – 2013	2012 – 2013
Количество классов на начало учебного года	11	100
1-я ступень	4	45
2-я ступень	5	45
3-я ступень	2	10
Итого на конец года:	11	98

Данные сохранности контингента учащихся.

Всего учащихся	2012 – 2013 учебный год
На начало учебного года	100
Конец учебного года	98
Зачислено в течение года	9
Оставлены на 2-ой год	2
Отчисленные учащиеся в течении учебного года	-
Окончили соответствующую ступень образования и продолжили обучение в профессиональных ОУ	7
По семейным обстоятельствам	-
По болезни	-
Перевод в другие ОУ	9
Закончили экстерном	-
По неуспеваемости	-
По совершению правонарушений	-

Сведения об учащихся МБОУ «Благодаровская СОШ» (контроль индивидуальных успехов)