2. Определение проблемной ситуации, формулирование цели исследования.
3. Составление теоретической модели и проведение эксперимента.
4. Получение практических результатов.
5. Формирование новой картины окружающего мира.
6. Оформление результатов исследовательской работы.
7. Практическое применение приобретенных знаний в волонтерской практике, трансляция собственного миропонимания.
Используются методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, диспут); демонстрация (плакатов, рисунков, схем, графических изображений, моделей изучаемых объектов, приемов работы); практическая работа (с книгой, справочной литературой, пробное выполнение работ).
Среди используемых есть такие, которые повышают познавательную активность и самостоятельность учащихся: метод проблемного изложения учебного материала, частично-поисковый, эвристический (постановка вопросов и ответы на них).
Основными формами организации учебных занятий в экологическом объединении являются беседы, семинары, практикумы, творческие работы, экскурсии, конференции, конкурсы, соревнования.
При подведении итогов используются зачет, опрос, конференция, представление проектов, презентация достижений, мастер-класс, познавательная игра [80, 81, 91].
1.9 Этапы реализации программы
Программа рассчитана на три года обучения:
1. Первый год обучения – школа начальной подготовки «Не то, что мните вы, природа» [92, с. 49]. В первый год обучения по программе, члены объединения занимаются в Школе эколога, на занятиях приобретаются начальные экологические знания. Через экскурсии, игры, непосредственное взаимодействие с миром природы реализуется ведущая идея Школы – эмоциональная включенность ребенка в мир природы.
2. Второй год обучения – школа мастера «Хранители Земли» [92, с. 50]. Обучающиеся занимаются в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя. Ребята осваивают проектную деятельность, участвуют в экологических инициативах. Формируются компетенции по обеспечению личной экологической и социальной безопасности. Волонтерская деятельность, участие «особых» детей наравне с «обычными» в различных конкурсах и инициативах развивает коммуникативные навыки ребенка, а также чувство ответственности и гражданскую активность [79, 90].
3. Третий год обучения – лаборатория исследователя «МЫ познаем МИР» [92, с. 51]. Продолжая обучение в Школе эколога и Школе волонтера, ребята большую часть времени занимаются исследовательской деятельностью в Лаборатории исследователя. Работа обучающихся носит самостоятельный характер. Педагог выполняет роль консультанта. Ребята учатся формулировать проблему, предлагать и проверять способы ее решения, приобретают навыки по экологическому мониторингу, социометрии и соматометрии. При экологическом мониторинге обязательным является освоение и применение лабораторного оборудования [90]. Тематика исследований основана на личном выборе учащихся и нередко связана с дальнейшим профессиональным самоопределением.
1.10 Результат реализации программы и способы проверки его достижения
Комплексным результатом реализации программы «Перспектива» является развитие социальной активности детей.
Результаты обучения школьников, в рамках реализации программы «Перспектива», представлены на личностном, метапредметном и предметном «уровнях»:
Личностные результаты освоения программы
· стремление к получению новых знаний;
· (интеллектуальное) умение корректно отстаивать свою точку зрения;
· развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к учебной деятельности»;
· развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к взаимодействию в коллективе».
Метапредметные результаты освоения программы
Формирование «компетенций эколога»:
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к объектам живой природы.
Формирование «компетенций волонтера»:
· умения работать в команде;
· желание делиться освоенным опытом;
· умения реализовать собственные творческие идеи в сфере экологического волонтерства.
Формирование «компетенций исследователя»:
· умения работать с различными источниками информации (учебной, научно-популярной, научной литературой, интернет-ресурсами);
· умения формулировать проблему;
· умения предлагать способы решения проблем;
· умения делать обобщения и выводы по материалам исследования.
Предметные результаты освоения программы
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
· знание основ экологии;
· знание идей устойчивого развития человеческого общества и природной среды;
· владение методиками соматометрии, социометрии, экологического мониторинга.
В ценностно-ориентационной сфере:
· знание основ здорового образа жизни;
· умения моделировать индивидуальную стратегию здоровьесбережения.
В сфере трудовой деятельности:
навыки безопасного поведения в природной и городской среде.
В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой доврачебной помощи.
В эстетической сфере:
выявление эстетических достоинств объектов живой природы.
Результативность обучения школьников, в рамках реализации образовательной программы «Перспектива», диагностируются с помощью следующих форм и методов:
Личностные результаты | Формы и методы диагностики |
развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к взаимодействию в коллективе» | педагогическое наблюдение за развитием отношений в детском коллективе (прил. 1.1) |
развитие параметра эмоционально-мотивационной сферы «Отношение к учебной деятельности» | педагогическое наблюдение за развитием мотивации на занятиях (прил. 1.1) |
- стремление к получению новых знаний - умение корректно отстаивать свою точку зрения | наблюдения в процессе познавательной игры, защиты проектов, участия в экологических инициативах [79, 80, 81, 86, 90] |
Метапредметные результаты | Формы и методы диагностики |
Компетенции эколога способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к объектам живой природы | - исследование типа доминирующей установки в отношении природы (прил.1. 2) - диагностика ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: (прил. 1.3) - оценка уровня подготовки тематических сообщений |
Компетенции волонтера - умения работать в команде - желание делиться освоенным опытом - умения реализовать собственные творческие идеи в сфере экологического волонтерства | - активность участия в экологических инициативах (прил. 1.6) - результативность участия в интеллектуальных и творческих конкурсах (прил. 1.6) |
Метапредметные результаты | Формы и методы диагностики |
Компетенции исследователя - умения работать с различными источниками информации (учебной, научно-популярной, научной литературой, интернет-ресурсами) - умения формулировать проблему - умения предлагать способы решения проблем - умения делать обобщения и выводы по материалам исследования | - зачеты - оценка уровня подготовки тематических сообщений - оценка уровня освоения этапов исследовательской деятельности (прил. 1.5); - оценка результатов экологических исследований |
Предметные результаты | Формы и методы диагностики |
В познавательной (интеллектуальной) сфере: - знание основ экологии - знание идей устойчивого развития человеческого общества и природной среды - владение методиками соматометрии, социометрии, экологического мониторинга В ценностно-ориентационной сфере: - знание основ здорового образа жизни - умения моделировать индивидуальную стратегию здоровьесбережения В сфере трудовой деятельности: навыки безопасного поведения в природной и городской среде В сфере физической деятельности: освоение приемов оказания первой доврачебной помощи В эстетической сфере: выявление эстетических достоинств объектов живой природы | - Мониторинг уровня освоения предметных знаний (прил. 1.4) - экспертиза творческого продукта [23; 24; 25] - анализ самопрезентаций достижений [64; 81] - беседы с обучающимися о перспективах и выборе будущей профессии - беседы с родителями |
2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2.1 Первый год обучения – школа начальной подготовки
«Не то, что мните вы, природа»
Группы первого года обучения комплектуются из учащихся 9-х классов, но в них могут заниматься и ученики 8-х классов. Программа первого года обучения охватывает круг первоначальных экологических понятий.
Тема | Количество часов | Основные виды учебной деятельности обучающихся | ||
Тео-рия | Прак-тика | Всего | ||
Школа эколога | 72 | 36 | 108 | |
Вводное занятие | 1 | – | 1 | Объяснять роль экологии в практической деятельности, выделять существенные признаки экосистем, наблюдать и описывать экосистемы своей местности |
Введение в экологию | 4 | – | 4 | |
Экосистема | 20 | 10 | 30 | |
Организм и экосистема | 20 | 10 | 30 | Объяснять формирование приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных примерах), выявлять приспособления организмов к среде обитания |
Популяция в экосистеме | 20 | 10 | 30 | Объяснять причины изменчивости у организмов, приводить доказательства (аргументация) необходимости знания и соблюдения правил поведения в природной среде |
Безопасность на природе | 6 | 6 | 12 | |
Заключительное занятие | 1 | – | 1 | |
Всего за год | 72 | 36 | 108 |
2.2 Второй год обучения – школа мастера
«Хранители Земли»
Группы второго года обучения комплектуются из учащихся 10-х классов. Занимаясь в объединении, они расширяют знания по основам экологии, учатся проводить экологические инициативы, приобретают опыт исследовательской деятельности.
Тема | Количество часов | Основные виды учебной деятельности обучающихся | ||
Тео-рия | Прак-тика | Всего | ||
Школа эколога | 24 | 12 | 36 | Приводить доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды |
Вводное занятие | 1 | – | 1 | |
Человек и экосистема | 6 | 3 | 9 | |
Безопасность в городских условиях | 4 | 3 | 7 | |
Биосфера как глобальная экосистема | 6 | 3 | 9 | Выявлять типы взаимодействия различных групп организмов, объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы |
Человечество и биосфера | 6 | 3 | 9 | Объяснять место и роль человечества в природе, аргументировать свою точку зрения
в обсуждении глобальных экологических проблем |
Заключительное занятие | 1 | – | 1 | |
Школа волонтера | 12 | 24 | 36 | Оценивать с позиции этических норм действия других людей и свои собственные по отношению к объектам живой природы |
Теоретическая подготовка | 12 | – | 12 | |
Экологические классные часы | – | 24 | 24 | |
Лаборатория исследователя | 18 | 18 | 36 | Находить необходимую информацию, анализировать и оценивать её, осуществлять собственные исследования и проекты |
Выбор тематики исследований | 3 | 6 | 9 | |
Актуализация проблемы | 3 | 3 | 6 | |
Обзор литературы | 4,5 | – | 4,5 | |
Разработка методик исследования | 3 | 6 | 9 | |
Анализ полученных результатов | 3 | – | 3 | |
Разработка практических рекомендаций | 1,5 | 3 | 4,5 | |
Всего за год | 54 | 54 | 108 |
2.3 Третий год обучения – лаборатория исследователя
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
