28. Как эффективно работать с добровольцами. – Новосибирск: Ин-Кварто, 2002.
29. Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности. / Составители и редакторы , . – Москва, 2004.
30. , Экология: задания, тесты: Рабочая тетрадь. – Москва: Школа-Пресс, 1996.
31. Валеология: Словарь. – Москва: Флинта: Наука, 1999.
32. Авторские стихи на уроках биологии, химии и экологии. – (библиотечка творческих идей: Естественнонаучное образование. Выпуск 35). – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2001.
33. Экология: Учебное электронное издание. – Москва: Московский Государственный институт электроники и математики, 2004.
34. Экология. 10-11 классы: Электронное учебное пособие. / Под ред. , . – Москва: 1 С, 2004.
35. Эксперименты и наблюдения на уроках биологии: Методическое пособие. / , , и др. – Минск: Беларуская Энцыклапедыя, 1998.
36. Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях. / Главный редактор . – Москва: Аванта+, 2001.
37. Энциклопедия для детей. Т. 19. Экология. / Главный редактор . – Москва: Аванта +, 2004.
Приложение 6.1
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ПЕРСПЕКТИВА»
Приложение 6.1.1.
Мониторинг развития отдельных параметров эмоционально-мотивационной сферы
Цель: определение уровня развитости эмоционально-мотивационной сферы обучающихся.
Метод: педагогическое наблюдение.
Для диагностирования развития эмоционально-мотивационной сферы обучающихся были выбраны параметры «отношение к взаимодействию в коллективе» и «отношение к предметной деятельности». Указанные параметры характеризуют особенности результата социализации обучающихся экологического объединения «Перспектива».
Уровень развития параметра | Отношение к взаимодействию в коллективе | Отношение к предметной деятельности |
Низкий уровень | не принимает участия в коллективной работе; пришел в объединение «за компанию», не может определиться – зачем ему это надо; присутствует больше как наблюдатель | находится на занятиях без желания; не проявляет старательность, работу не доводит до конца; берется за работу с желанием, но не доводит до конца; редко, под влиянием внешних факторов проявляет интерес к деятельности |
Средний уровень | стремится выделиться среди других; часто стремится к совместной деятельности ради общения с друзьями и самовыражения | участвует в работе, пытается справиться с трудностями, но не всегда хватает для этого знаний и умений; работает добросовестно, ждет одобрения со стороны педагога; регулярно стремится к творческой деятельности, старается хорошо выполнить порученное дело |
Высокий уровень | участвует в коллективной творческой деятельности, потому что получает от этого удовольствие; активно стремится к совместной работе, может возглавить творческую группу и обучать других | работает добросовестно, доводит работу до конца; любую работу выполняет старательно и до конца, считает, что иначе нельзя; участвует в творческом процессе, побуждаемый потребностью к самореализации; ответственно подходит к любой работе, проявляет творчество и фантазию |
Результаты проведенного в 2012/2013 учебном году наблюдения показали, что:
· у обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения параметр «отношение к взаимодействию в коллективе» у 70% находился на высоком уровне развития; у 30% обучающихся – на среднем уровне развития;
· у обучающихся экологического объединения «Перспектива» первого года обучения параметр «отношение к взаимодействию в коллективе» у 80% находился на среднем уровне развития; у 20% обучающихся – на низком уровне развития;
· у обучающихся третьего года обучения параметр «отношение к предметной деятельности» у 60% находился на высоком уровне развития; у 40% обучающихся – на среднем уровне развития;
· у обучающихся первого года обучения параметр «отношение к предметной деятельности» у 70% находился на среднем уровне развития; у 30% обучающихся – на низком уровне развития.
По результатам педагогического наблюдения можно сделать вывод о повышении уровня мотивации обучающихся к взаимодействию в коллективе и предметной деятельности к третьему году обучения в экологическом объединении «Перспектива».
Приложение 6.1.2.
Вербальная ассоциативная методика «Эзоп» [15, c. 295-300]
Данная методика направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. Условно выделяют четыре типа таких установок, касающихся вопроса «Как личность воспринимает природу?». Ответы на данный вопрос могут быть следующими:
1. как объект красоты (эстетическая установка);
2. как объект изучения (когнитивная установка);
3. как объект бережного отношения и защиты (этическая установка);
4. как объект пользы (прагматическая установка).
Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит мотивационное слово и пять слов для ассоциаций. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но неявные ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у испытуемого не остается времени осмыслить варианты и он вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову» как раз и характеризующий доминирующую у него установку.
Опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок.
Текст методики
1. ЛЕС: Поляна(К), Муравейник(И), Заповедник(О), Дрова(П), Песок | 2. ЛОСЬ: Следы(И), Лесник(О), Трофей(П), Камни, Рога(К) |
3. ТРАВА: Поливать(О), Силос(П), Кора, Роса(К), Стебель(И) | 4. ОЗЕРО: Улов(П), Шерсть, Острова(К), Моллюск(И), Очищать(О) |
5. МЕДВЕДЬ: Паутина, Хозяин(К), Малина(И), Редкий(О), Шкура(П) | 6. ДЕРЕВО: Осень(К), Кольца(И), Вырастить(О), Мебель(П), Сено |
7. БОЛОТО: Головастик(И), Заказник(О), Торф(П), Яблоки, Туман(К) | 8. УТКА: Запрет(О), Жаркое(П), Рассвет(К), Ветка, Кольцевание(И) |
9. РЫБА: Жабры(И), Серебристая(К), Нерестилище(О), Жарить(П), Перо | 10. САД: Берлога, Цветущий(К), Опыление(И), Ухаживать(О), Урожай(П) |
11. БОБР: Ловкий(К), Резцы(И), Расселение(О), Шуба(П), Грибы | 12. ПРИРОДА: Красота(К), Изучение(И), Охрана(О), Польза(П) |
Каждый ответ сравнивается с ключем: К - эстетическая установка, И – когнитивная установка, О – этическая установка, П – прагматическая установка и записывается в графу соответствующего типа установки. Установки ранжируются по количеству выборов.
Диагностирование, проведенное в 2012/2013 учебном году среди обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» показало, что:
· у 100% обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения (ученики 10-11-ых классов) доминирующий тип установки в отношении природы – когнитивный, т. е. объекты природы воспринимались ими как объекты исследования;
· у 70% учеников 10-11-ых классов, не являющихся участниками экологического объединения «Перспектива» доминирующий тип установки в отношении природы – прагматический, т. е. объекты природы воспринимались ими как объекты получения личной выгоды.
Результаты диагностики позволяют сделать вывод о снижении прагматического отношения обучающихся в отношении природы и повышению исследовательского подхода в отношении природы у участников экологического объединения «Перспектива» к третьему году обучения.
Приложение 6.1.3.
Методика «Альтернатива» [15, c. 300-303]
Данная методика направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного (исследовательского), практического или прагматического. Обследуемому предлагается выбрать «более подходящий для него» вариант вида деятельности. Предпочитаемый вид деятельности позволяет судить о характере мотивации. Предъявляется 12 пар ответов, описывающих различные типы деятельности, которые составлены таким образом, чтобы каждый тип мотивации встречался 6 раз.
Количество выборов того или иного типа также представляется как доля от максимально возможного, а затем каждому типу присваиваются соответствующие ранги: 1,2,3 и 4. Тип мотивации, получивший наибольший удельный вес (1-й ранг), интерпретируется как ведущий. Как правило, для испытуемых характерно наличие двух основных типов мотивации.
Текст методики
1.Для Вашего аквариума Вы предпочли бы завести рыбок:
а) с красивой окраской;
б) с интересным поведением.
2.Вы бы сочли для себя более подходящим занятием:
а) собирать гербарий лекарственных растений;
б) собирать растения для изготовления лекарств.
3.Если бы Вы были учителем биологии, то с большим удовольствием рассказывали ученикам:
а) о строении животных;
б) о том, как ухаживать за животными.
4. В ботаническом саду Вы скорее всего:
а) будете любоваться тропическими растениями;
б) захотите получить отросток для выращивания дома.
5.Просматривая книгу о грибах, Вы больше обратите внимание:
а) на то, как они устроены;
б) на то, как их лучше сохранить на зиму.
6.Будучи селекционером, Вы бы предпочли выводить новые сорта:
а) цветочных культур;
б) плодовых культур.
7.Купив календарь природы, Вы сначала прочтете:
а) стихи хороших поэтов о природе;
б) заметки из блокнота натуралиста.
8.Получив диплом ученого–агронома, Вы предпочли бы работать:
а) в лаборатории;
б) на опытной станции.
9.Вы бы завели собаку:
а) чтобы ухаживать за ней;
б) для охраны квартиры.
10.Вы предпочли бы прочесть:
а) книгу о красоте природы;
б) книгу, которая учит ухаживать за растениями и животными.
11.Если бы Вы работали в лесном хозяйстве, то предпочли бы:
а) следить за ростом и развитием деревьев;
б) руководить заготовкой ценной древесины.
12.Если Вас пригласят провести выходной на даче с фруктовым садом, то Вы поехали бы туда:
а) весной;
б) осенью.
КЛЮЧ:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |
А | э | п | к | э | к | э | э | к | п | э | к | э |
Б | к | пг | п | п | пг | пг | к | п | пг | п | пг | пг |
Примечание:
Э – эстетический; П – прагматический; К – когнитивный и ПГ – прагматический типы мотивации.
Диагностирование, проведенное в 2012/2013 учебном году среди обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» показало, что:
· у обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения (ученики 10-11-ых классов) доминирующим типом мотивации деятельности с природными объектами у 40% являлся когнитивный, у 50% обучающихся – прагматический тип мотивации;
· у 90% учеников 10-11-ых классов, не являющихся участниками экологического объединения «Перспектива» доминирующим типом мотивации деятельности с природными объектами являлся прагматический тип мотивации.
Результаты диагностики позволяют сделать вывод о снижении прагматического мотива деятельности с объектами природы и повышению исследовательского мотива деятельности с объектами природы у участников экологического объединения «Перспектива» к третьему году обучения.
Приложение 6.1.4.
Мониторинг уровня освоения обучающимися предметных знаний (на примере темы «Экосистема)
Форма проведения: зачет.
I этап – теоретический зачет.
Всем обучающимся выдаются индивидуальные карточки для ответов на вопросы:
1. Что такое экосистема?
2. Из каких компонентов состоит экосистема?
3. Какие механизмы обеспечивают устойчивость экосистемы?
4. Какое влияние оказывает человеческая деятельность на устойчивость экосистемы?
5. Что такое сукцессия?
Результаты выполнения теоретического зачета показывают умения знать, называть и распознавать природные объекты, явления, законы по теме «Экосистема» (репродуктивный уровень освоения знаний).
II этап – практический зачет.
Обучающиеся описывают заданные участки ПКиО «Центральный» по предложенному протоколу:
1. описать компоненты экосистемы;
2. раскрыть влияние антропогенного фактора;
3. спрогнозировать дальнейшее развитие экосистемы.
Результаты выполнения практического зачета показывают умения применять теоретические знания в измененной и новой ситуации (творческий уровень освоения знаний).
Результаты проверки зачетных работ.
Анализ зачетных работ по теме «Экосистема», выполненных обучающимися экологического объединения «Перспектива» в 2012/2013 учебном году, показал, что:
· основные теоретические понятия по теме «Экосистема» на репродуктивном уровне воспроизвели 100% обучающихся (качество усвоения от 80% до 100%).
· самостоятельно описали экосистему по предложенному алгоритму 50% обучающихся, а 50% описали экосистему совместно с педагогом.
По результатам выполнения теоретических и практических заданий зачета можно сделать следующие выводы:
· 100% обучающихся экологического объединения смогли воспроизвести теоретические знания по теме на репродуктивном уровне;
· 50% обучающихся проявили способность к творческому освоению знаний, умений и навыков по теме «Экосистема».
Приложение 6.1.5.
Мониторинг уровня освоения этапов исследовательской (проектной) деятельности
Тема: «Возрастная структура популяции» (на примере популяции человека)
Цель: определение уровня творческой активности обучающихся.
Форма проведения: миниисследование «Возрастная структура популяции человека Центрального района г. Новосибирска».
I этап – повторение теоретического материала по теме.
Повторяется изученный материал по основным типам популяций (развивающаяся, стабильная, деградирующая).
II этап – работа со справочной литературой.
Анализируя ежегодный обзор состояния окружающей среды в г. Новосибирске проводится описание демографической ситуации в Центральном районе г. Новосибирска.
III этап – постановка цели и выполнение учебного исследования.
Обучающимся предлагается в течение ограниченного времени, используя найденные статистические данные о количестве детей дошкольного и школьного возраста, учащихся ССУВов и ВУЗов, работников, служащих и пенсионеров Центрального района г. Новосибирска построить диаграмму возрастной структуры популяции человека, проживающего в этом районе. Определить, к какому типу относится изучаемая популяция. Сделать вывод о популяционном здоровье Новосибирска в целом.
IV этап – защита миниисследования.
Форма защиты – миниконференция.
Критерии оценки:
· работа с источниками литературы;
· правильность интерпретации статистических данных;
· умение строить диаграммы.
Каждый критерий оценивается по трехбалльной системе. Результаты представляются в виде шкалы уровней (высокий, средний, низкий).
Результаты проверки миниисследований.
Анализ миниисследований по теме «Возрастная структура популяции», выполненных обучающимися экологического объединения «Перспектива» в 2012/2013 учебном году, показал, что:
· 10% обучающихся не смогли самостоятельно выполнить задание (низкий уровень);
· 30% обучающихся выполнили задание, но недостаточно уверенно защищали свою позицию (низкий уровень);
· 60% обучающихся выполнили задание, аргументировано отстаивали свою позицию (высокий уровень).
Приложение 6.1.6.
Результаты участия обучающихся в экологических инициативах, интеллектуальных и творческих конкурсах, гг.
№ | Год | Мероприятие | Результаты участия |
1 | 2012 | Межшкольный экологический фестиваль «МЭФ» | Лауреат |
2 | 2012 | Региональный этап Международного конкурса школьных учебно-практических проектов «Природа. Человек. Страна» | Лауреат I степени в номинации «Экологические исследования и проекты» |
3 | 2012 | Региональный этап Международного конкурса школьных учебно-практических проектов «Природа. Человек. Страна» | Лауреат I степени в номинации «Экологическая фотография» |
4 | 2011 | Городской интеллектуальный конкурс «Знатоки природы родного края» | 1-е место |
5 | 2011 | Профильная смена детских экологических объединений города Новосибирска «Экологи Сибири» | Сертификат об обучении по программе Летней Академии Экологии |
6 | 2011 | Золотой фонд Новосибирска 2011 | Сертификат ЗФН |
7 | 2011 | Участие в инициативах Регионального отделения Новосибирской области Общероссийской общественной организации «Центр экологической политики и культуры» | Благодарственное письмо |
8 | 2010 | Межрегиональный экологический марафон «Энергосбережение» | Лауреат |
9 | 2010 | Международный образовательный экологический проект «НОМЕ: свидание с планетой» | Участие в инициативе |
10 | 2010 | Областной форум юных экологов «Сибирь – наше будущее» | Лауреат |
11 | 2010 | Городская профильная смена для одаренных детей «Потенциал XXI века» | Сертификат об обучении по программе Летней Академии Экологии |
12 | 2010 | Областная благотворительная выставка детской экологической фотографии «Живой взгляд» | Подготовка фоторабот |
13 | 2010 | Золотой фонд Новосибирска 2010 | Сертификат ЗФН |
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.2
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
